核心素養(yǎng)背景下如何讓高中語文作文教學(xué)更高效

王兆龍　魏粉紅

[摘? ?要]普通高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面。提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，達(dá)到立德樹人的教育目標(biāo)是當(dāng)前高中語文教育工作的主要任務(wù)。而作文教學(xué)作為高中語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，問題比較突出，主要表現(xiàn)在學(xué)生怕寫，教師怕改兩個方面。文章從指導(dǎo)方法和批改方法入手提出具體而有效的策略，以期能夠提高高中語文作文教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);作文教學(xué);高效

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）30-0004-02

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動中積累與構(gòu)建起來，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì);是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。主要包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面。當(dāng)前普通高中作文教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，且當(dāng)前作文教學(xué)的問題比較突出，主要表現(xiàn)在：學(xué)生怕寫，教師怕改。很多時候?qū)W生因?yàn)樽魑脑掝}脫離其生活實(shí)際，在寫作時無話可說，導(dǎo)致勉強(qiáng)完成的作文內(nèi)容平淡空洞，質(zhì)量不高。教師在批改這類作文時，花費(fèi)了大量的時間和精力，但收效甚微，學(xué)生的寫作水平?jīng)]有得到顯著的提高。在新的高考改革背景下，面對這種情況，語文教師應(yīng)該如何讓作文教學(xué)更高效呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從兩方面入手：一是解決學(xué)生怕寫的問題，提高學(xué)生寫作的興趣，讓其愛上寫作;二是解決教師怕改的問題，讓教師提高批改作文的效率，從繁重的勞動中走出來，有更多可用于其他常規(guī)教學(xué)工作的時間。

一、加強(qiáng)寫作指導(dǎo)，激發(fā)寫作興趣

1.合理選材，讓學(xué)生有話可說，有事可寫

教師在作文訓(xùn)練時應(yīng)盡量選取切合學(xué)生日常生活實(shí)際的材料和話題，讓他們寫自己身邊的人和事，這樣就能避免學(xué)生在寫作時寫空話、大話，能讓他們寫真事、抒真情。教育家陶行知說：“ 生活與生活摩擦，便包含了行動的主導(dǎo)地位。如果行動不在生活中取得主導(dǎo)的地位，那末，傳統(tǒng)教育者就可以拿‘讀書的生活便是讀書的教育來做他們掩護(hù)的盾牌了。行動既是主導(dǎo)的生活，那末，只有‘為行動而讀書，在行動上讀書才可說得通。我們還得追本推源的問：書是從哪里來的？書里的真知識是從哪里來的？我們是毫不遲疑的回答說：‘行是知之始，‘即行即知，書和書中的知識都是著書人從行動中得來的。我要聲明著書人和注書人抄書人是有分別。人類和個人的知識的媽媽都是行動。行動產(chǎn)生理論，發(fā)展理論。行動所產(chǎn)生發(fā)展的理論，還是為的要指導(dǎo)行動，引著整個生活沖入更高的境界。為了爭取生活之滿足與存在，這行動必需是有理論，有組織，有計劃的戰(zhàn)斗的行動?！币虼?，教師要多鼓勵學(xué)生注意生活的細(xì)節(jié)，在生活中積累大量的寫作素材，進(jìn)而激發(fā)他們的寫作靈感，培養(yǎng)他們的寫作自信心，讓他們更加熱愛生活，熱愛寫作，提高他們的寫作能力，最終提升他們的語文核心素養(yǎng)。

2.注重閱讀，讓學(xué)生積累素材，學(xué)會模仿

審美鑒賞與創(chuàng)造是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，大量的閱讀能讓學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、欣賞和評價美的能力。教師要合理指導(dǎo)學(xué)生利用有限的閱讀資源，包括教材和課外讀物，開闊視野，這不僅能讓他們繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，也能讓他們汲取博大精深的世界文化的精髓，進(jìn)而獲得成長的養(yǎng)分。學(xué)生通過閱讀，一方面可以積累大量的寫作素材，讓他們的作文內(nèi)容更加充實(shí)，另一方面可以模仿優(yōu)秀作品的寫作技巧、語言特點(diǎn)等，在模仿中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中提高。學(xué)生寫得好了，感受到了自己的進(jìn)步，其寫作興趣自然就會被激發(fā)。

3.多練勤思，讓學(xué)生勇于實(shí)踐，提高水平

清代唐彪在《讀書作文譜》中說：“作文如攻玉然，今日攻去石一層，而玉微見;明日又攻石一層，而玉更見;再攻不已，石盡而玉全出矣。”其道理淺顯易懂，要提高作文水平，必須多練，多練才能發(fā)現(xiàn)問題，多練才能持續(xù)改進(jìn)。但多練并不是盲目地增加訓(xùn)練次數(shù)，這樣只是在增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生更加厭惡寫作，而是要制定科學(xué)的訓(xùn)練計劃，循序漸進(jìn)，逐步提高學(xué)生的寫作能力。寫作練習(xí)要打破單一的課堂命題作文或材料作文形式，將多種形式的訓(xùn)練結(jié)合起來，寫日記、周記、隨筆、便簽等都可以，與此同時，還要勤思，讓學(xué)生在反復(fù)的寫作實(shí)踐中積累寫作經(jīng)驗(yàn)，不斷提高寫作技巧與寫作水平。

二、改進(jìn)批改方法，提高批改效率

1.做好講評，發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋

教師寫得少，改得粗，不重視指導(dǎo)和講評是導(dǎo)致很多作文課堂低效的主要原因。在作文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把主要精力放在指導(dǎo)和講評上。講評前，教師應(yīng)粗略地看完全班學(xué)生的作文，對作文中出現(xiàn)的主要缺點(diǎn)和普遍性的問題進(jìn)行記錄，找出出錯的根源，及時反饋出現(xiàn)的問題，指出改進(jìn)的方法，盡量從理論的高度指導(dǎo)學(xué)生寫作。講評既要一針見血地指出學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題，又要表揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。對于一些優(yōu)秀的作品，教師可以讓全班學(xué)生傳閱，也可以推薦到校內(nèi)期刊或者其他報紙、期刊上發(fā)表，以此鼓勵學(xué)生的寫作行為，進(jìn)一步激發(fā)他們的寫作興趣。教師要做這樣幾項(xiàng)具體工作：一要講作文是否抓住題目的要求，講如何立意;二要講作文的選材，將準(zhǔn)確新穎的材料和不好的材料進(jìn)行比較分析;三要講作文的寫作技巧，指出運(yùn)用合理的技巧寫作，能讓文章增色不少。

2.互改自改，有序訓(xùn)練，以改促寫

很多學(xué)校要求教師要全批全改語文作文，并且要精批精改，這樣一來教師便把主要精力放在了批改作文上，增加了一定的工作量，結(jié)果批改好的作文一發(fā)下去就被學(xué)生塞進(jìn)桌內(nèi)，不管不問，或者頂多看個分?jǐn)?shù)。教育學(xué)家葉圣陶很早就認(rèn)識到學(xué)生互改自改作文的重要性，他在《大力研究語文教學(xué)? ?盡快改進(jìn)語文教學(xué)》一文中說：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生都處于被動地位。能不能把古柬的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動地位呢？假如著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改讓學(xué)生去考慮去決定，學(xué)生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的?！比绱丝磥恚ㄟ^互評互改、自評自改、小組互評等方式可以有效解決學(xué)生不認(rèn)真對待作文批改的問題。與此同時，教師要有一個好的訓(xùn)練序列，否則就無法解決作文修改盲目隨意的問題，如果能列出一個既符合學(xué)生實(shí)際，又符合循序漸進(jìn)原則的批改順序，就能讓自改互改作文有序進(jìn)行，這樣，作文課堂教學(xué)將更加高效。在起始階段，教師可以先進(jìn)行示范批改，讓學(xué)生學(xué)會批改作文的基本方法，了解批改符號、評語書寫要求等，這樣就能為養(yǎng)成學(xué)生自改作文的好習(xí)慣打好基礎(chǔ)。在過渡階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生互改作文，讓學(xué)生在批改過程中獲取更多信息，并從中受到啟發(fā)。最后一個階段是提高階段，教師可以放手讓學(xué)生自改，自己則在學(xué)生改完后進(jìn)行隨機(jī)抽查。抽查的目的有兩個，一是督促批改，二是了解情況，這樣有益于講評的開展。講評后，要求學(xué)生修改自己作文中出現(xiàn)的問題，這樣做既能養(yǎng)成學(xué)生自覺寫作并批改的習(xí)慣，又能提高他們的寫作能力。

教師若能加強(qiáng)對寫作的指導(dǎo)，提高學(xué)生的寫作興趣，就能使學(xué)生愛上寫作;教師若能改進(jìn)批改作文的方式，提高批改的效率，就能使自己從繁重的工作中走出來。這樣作文教學(xué)就會更加高效。

[? 參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ]

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社，2018.

[2] 陶行知.陶行知全集（第1卷）[M]. 成都：四川教育出版社，2005.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）