由教科書“冷戰(zhàn)”表述的變化說開去

關(guān)鍵詞 教科書變化，冷戰(zhàn)，位置變化，內(nèi)容變化，教學(xué)變化

中圖分類號 G63 文獻標識碼 B 文章編號 0457-6241（2019）19-0031-06

十年磨一劍。人民教育出版社《世界歷史》（九年級下冊）2018年版與十年前的版本相比，在內(nèi)容取舍、詳略表述、史料遴選、因果分析、所屬單元、位置安排等方面都有了很大的變化。面對十年未有之大變局，教學(xué)必須要與時俱進，既要理解變化意圖，歸好因;又要注重教學(xué)設(shè)計，謀好局。本文試從2008年版人教社《世界歷史》（九年級下冊）教科書（以下簡稱“原來”）第14課“冷戰(zhàn)中的對峙”，到2018版（以下簡稱“現(xiàn)在”）第16課“冷戰(zhàn)”表述的變化來談?wù)勥@方面的認識。

一、位置的變化

1.有關(guān)“冷戰(zhàn)”的主要內(nèi)容。原來是第二次世界大戰(zhàn)后的第四個單元的第一課（即教科書中第七單元第14課），現(xiàn)在是第二次世界大戰(zhàn)后的第一個單元的第一課（即教科書中第五單元第16課）。作為本單元的第一課，不僅是時間上出現(xiàn)得比其他歷史內(nèi)容早，而且多多少少對后面幾課，乃至下一個也是最后一個單元的歷史內(nèi)容有所影響。

之所以這樣調(diào)整，主要是注重了歷史的時序與因果邏輯關(guān)系。首先，冷戰(zhàn)與“二戰(zhàn)”分不開。1945年9月，第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束，而隨著戰(zhàn)爭的推進與盟軍的勝利，美國的軍事、經(jīng)濟實力更為強大，并將勢力擴大到歐洲，蘇聯(lián)也在反攻中一路擴大，西部邊界，并力圖將自己的制度推廣至所到之處。從戰(zhàn)后初期的歐洲這一特定時空領(lǐng)域來看，矛盾不可避免（筆者曾在本刊2013年第6期中分析過，不再贅述），與戰(zhàn)后其他內(nèi)容相比，冷戰(zhàn)與“二戰(zhàn)”在時序與因果邏輯關(guān)系上最為銜接，這樣的調(diào)整，使得“冷戰(zhàn)”不再被“冷落”。其次，戰(zhàn)后西歐資本主義發(fā)展與馬歇爾計劃、北大西洋公約組織的作用離不開，作為冷戰(zhàn)政策的重要步驟，馬歇爾計劃實施的援助促進了歐洲的復(fù)興，北大西洋公約也在某種程度上為西歐國家政治穩(wěn)定奠定了基礎(chǔ)，兩者對戰(zhàn)后西歐資本主義的發(fā)展產(chǎn)生不同程度的影響，因此必須要在敘述戰(zhàn)后西歐資本主義發(fā)展前，講清楚冷戰(zhàn)的相關(guān)內(nèi)容。戰(zhàn)后日本的崛起也與冷戰(zhàn)開始后美國的政策有一定關(guān)聯(lián)，現(xiàn)在的教科書第17課中就提到：“冷戰(zhàn)開始后，美國出于本國的戰(zhàn)略需要，開始積極扶持日本?！痹俅危c冷戰(zhàn)及其前后歷史同步調(diào)、同因果，東歐的社會主義也經(jīng)歷了發(fā)展與挫折。最后，亞非拉國家也是在冷戰(zhàn)及兩極格局的大背景下出現(xiàn)了新發(fā)展。正是基于以上的考慮，現(xiàn)在的教科書將“戰(zhàn)后資本主義的新變化”“社會主義的發(fā)展與挫折”“亞非拉國家的新發(fā)展”分別安排在與第16課“冷戰(zhàn)”同一單元“二戰(zhàn)后的世界變化”的第17、18、19課。

2.原來教科書第14課中的部分內(nèi)容。作為與“冷戰(zhàn)”密不可分的丘吉爾“鐵幕演說”，原來是在課文的導(dǎo)言處出現(xiàn)，位列“冷戰(zhàn)政策”子目標題前;現(xiàn)在是以材料研讀的形式出現(xiàn)，放在正文馬歇爾計劃文字表述的下面。原來稱“鐵幕演說成為即將開始的美蘇冷戰(zhàn)的信號”，現(xiàn)在文字中沒有這一表述。這顯然也是受到學(xué)術(shù)界的影響，畢竟1946年2月9日斯大林的公開演說、凱南的長電報發(fā)回美國（筆者曾在本刊2011年第12期中分析過，不再贅述），都發(fā)生在“鐵幕演說”前，而冷戰(zhàn)雙方的主體是美蘇，學(xué)術(shù)界對英國前首相丘吉爾的“鐵幕演說成為即將開始的美蘇冷戰(zhàn)的信號”這一說法并不完全認同，徐藍教授就認為“冷戰(zhàn)就在雙方的行動與政策的對立互動中，以美國首先發(fā)出明確的對蘇遏制與對抗的冷戰(zhàn)信號——杜魯門主義為標志而終于爆發(fā)”。①另外，原來德國及柏林被四國分區(qū)占領(lǐng)的簡要介紹是放在課后“自由閱讀卡”中，現(xiàn)在則是放在專門增加的一目正文中。

二、內(nèi)容的變化

1.提法的變化。兩個版本的教科書在課文的標題、冷戰(zhàn)的原因與定義等方面，提法均有變化。（1）課題的變化。由原來“冷戰(zhàn)中的對峙”變?yōu)楝F(xiàn)在的“冷戰(zhàn)”。冷戰(zhàn)中不僅有對峙，也有對話與談判，有妥協(xié)與緩和，還有競爭與競賽，甚至也還在一些方面有過合作——既包括政治、軍事方面的，如簽訂一些條約;也包括環(huán)境保護、醫(yī)學(xué)等方面，如醫(yī)療合作。②當然最有名的是1975年美國阿波羅號與蘇聯(lián)聯(lián)盟號飛船在太空對接。并非總是劍拔弩張、烏云密布。如此看來，原來的課文標題——“冷戰(zhàn)中的對峙”難以涵蓋冷戰(zhàn)的方方面面與多種形式。與其如此，倒不如用高度概括，但內(nèi)涵豐富的“冷戰(zhàn)”一詞來直接作為課文標題，既簡潔，又全面。（2）冷戰(zhàn)的原因?，F(xiàn)在教科書基本上沿襲以前“美國稱霸世界不得不正視蘇聯(lián)等社會主義國家”的考量因素（現(xiàn)在稱“稱霸的欲望十分強烈”，也有專家認為美國對于選擇其國際角色與領(lǐng)導(dǎo)地位，有過“躊躇”，“美國官員并不認為自身當時已擁有必要的資源或國內(nèi)支持，可用來統(tǒng)治世界上的大片土地，并避免它們落到蘇聯(lián)手中”）等觀點，③又加上其自認為制度優(yōu)越的觀念，還有源于蘇聯(lián)方面出于自身國家利益、將美國視為“潛在的防御對象”與彼此意識形態(tài)對立等原因，進而得出“美、蘇兩國的國家戰(zhàn)略的對立和社會制度的巨大差異，使雙方的對抗、沖突不斷加劇”的結(jié)論。（3）關(guān)于冷戰(zhàn)的定義，原來教科書中表述為：美國等西方國家對蘇聯(lián)等社會主義國家采取了除武裝進攻之外一切手段的敵對行動，以遏制共產(chǎn)主義，這種政策被稱為“冷戰(zhàn)政策”。這種表述未免顯得“過于絕對，其實兩大陣營之間并非在一切問題上都采取了‘敵對行動。它們在某些方面也有合作”。④基于原因表述的多維和美蘇雙方冷戰(zhàn)中的事實，結(jié)合學(xué)術(shù)界的普遍認識，現(xiàn)在改為：“冷戰(zhàn)是指第二次世界大戰(zhàn)后的四十年間，以美、蘇為首的兩大集團之間既非戰(zhàn)爭又非和平的對峙與競爭狀態(tài)?！边@樣的定義，更加公允、全面。

2.內(nèi)容的增加。（1）最顯著的是增加了“德國的分裂”一目。原來教科書課后“自由閱讀卡”中“柏林墻的演變”沒有說清楚兩個德國的由來，1948年開始的“柏林危機”更是幾乎沒有提及?，F(xiàn)在增加的“德國的分裂”有關(guān)內(nèi)容，承前啟后，對于雅爾塔會議處置德國有了對應(yīng)的交代，對于戰(zhàn)后德國的發(fā)展演變及其國際與地區(qū)關(guān)系中的地位更是形成了相對比較完整的知識鏈。關(guān)于戰(zhàn)后資本主義的發(fā)展，不能不提歐洲共同體，當然也就不能不提“歐共體”中的經(jīng)濟大國聯(lián)邦德國，教科書中提到雅爾塔會議決定戰(zhàn)后分區(qū)占領(lǐng)德國，那么聯(lián)邦德國從何而來？原來教科書語焉不詳。而關(guān)于冷戰(zhàn)，似乎更應(yīng)該提到德國，更應(yīng)該提到“柏林危機”。因為“被分裂的德國（以及被分裂的柏林）成為了冷戰(zhàn)的中心舞臺”。⑤德國被分區(qū)占領(lǐng)，美蘇有了更多近距離接觸，矛盾與分歧日漸增多。美國萊夫勒在《冷戰(zhàn)是如何開始的？》中提到，“無論美國還是蘇聯(lián)，既擔(dān)心獨立的德國再次崛起，同時也擔(dān)心德國有可能被融合到自己對手的陣營中去。所以，美蘇都企圖以自己的方式整合德國力量和處理德國問題”。①現(xiàn)在教科書更是提到，在德國分裂后，“歐洲冷戰(zhàn)對峙的局面基本形成”;而“在兩大巨頭冷戰(zhàn)期間的公開沖突中，柏林危機首當其沖”。②冷戰(zhàn)交鋒中如何冷靜下來，避免走向“熱戰(zhàn)”，“柏林危機”的最終解決表現(xiàn)出大國之間處理雙邊關(guān)系的政治智慧，某種程度上為后來40年雙方事務(wù)的處理奠定了基礎(chǔ)。

（2）關(guān)于馬歇爾計劃的地位，現(xiàn)在教科書明確是“杜魯門主義的一次大規(guī)模運用，也是美國實施冷戰(zhàn)政策的又一重要步驟”。之所以這樣評價，是因為“強化冷戰(zhàn)并在兩極格局形成中起到關(guān)鍵作用的則是以經(jīng)濟方式實踐杜魯門主義的‘馬歇爾計劃”，③這也是學(xué)界公認成果。

（3）關(guān)于北約成立的主要原因、內(nèi)容和華約相關(guān)內(nèi)容?，F(xiàn)在教科書增加了美國、西歐建立軍事合作組織彼此的主要原因，相比原來教科書楷體字單一原因“為了加強對西方國家的控制”，現(xiàn)在更是道出了戰(zhàn)略上的考量。至于北約、華約的相關(guān)內(nèi)容，北約內(nèi)容側(cè)重點有所不一，現(xiàn)在教科書中“維護共同的社會制度”強化了其意識形態(tài)色彩;華約則從原來的只字未提，變?yōu)楝F(xiàn)在的概要表述。這部分篇幅的增加，與兩大集團在兩極格局形成中的地位與影響是相稱的。

（4）按照現(xiàn)在教科書的體例，每課增加了相關(guān)史事、材料研讀、人物掃描、問題思考、課后活動、知識拓展等內(nèi)容。其中有些內(nèi)容是出于體例的需要，將原來的表述以另外一種形式代替，如“材料研讀”中的丘吉爾“鐵幕演說”。還有的欄目內(nèi)容在原來教科書中沒有類似的表述，如現(xiàn)在教科書相關(guān)史事1中提到，美國曾是唯一核武大國、擁有30余艘航母、最雄厚工業(yè)實力、最豐富黃金儲備等表述，將此放在冷戰(zhàn)的原因與背景旁，就更容易讓人加深對其日后意圖的理解;再如相關(guān)史事2的內(nèi)容，有助于學(xué)生理解北約是一個軍事實體，其中關(guān)于1955年聯(lián)邦德國成為北約正式成員，對理解華約為何也在這一年成立作了鋪墊。“人物掃描”欄目介紹杜魯門接任、連任總統(tǒng)與其一戰(zhàn)、二戰(zhàn)經(jīng)歷，也有助于對杜魯門政策出臺背景的理解。

3.詳略的調(diào)整。“柏林危機是戰(zhàn)后美蘇由合作走向分裂后的第一次全面對抗”，④展開敘述很有必要，而后續(xù)冷戰(zhàn)中的種種事件如“古巴導(dǎo)彈危機”等，因與“柏林危機”性質(zhì)相似，故放在“相關(guān)史事”中一筆帶過。北約與華約的建立，標志著兩極格局形成，美蘇敵對發(fā)展為全面冷戰(zhàn)。至此，冷戰(zhàn)政策出臺的背景原因與步驟等已基本清晰呈現(xiàn)，后續(xù)40年美蘇兩大集團之間林林總總的恩怨，可以敘述從簡，甚至略而不談，更何況朝鮮戰(zhàn)爭、越南戰(zhàn)爭、阿富汗戰(zhàn)爭等還屬于局部的“熱戰(zhàn)”，并不具有冷戰(zhàn)的典型代表性。

三、教學(xué)的變化

十年來教科書相關(guān)內(nèi)容呈現(xiàn)的變化，體現(xiàn)了學(xué)術(shù)的發(fā)展、教育的進步，教學(xué)也應(yīng)該有相應(yīng)的變化。

1.發(fā)揮課程特殊功能，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

2018年，教育部制定的《普通高中歷史課程標準（2017年版）》（以下簡稱“高中課標”）出版，其中提到“歷史課程要將培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為目標，使學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí)逐步形成具有歷史學(xué)科特征的正確價值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力”。雖然這個要求是在高中課標中提的，但義務(wù)教育歷史課程也應(yīng)該參照，在教學(xué)中要發(fā)揮歷史課程的特殊功能，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。高中課標提到：“唯物史觀是諸素養(yǎng)得以達成的理論保證;時空觀念是諸素養(yǎng)中學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn);史料實證是諸素養(yǎng)得以達成的必要途徑;歷史解釋是諸素養(yǎng)中對歷史思維與表達能力的培養(yǎng);家國情懷是諸素養(yǎng)中價值追求的目標。通過諸素養(yǎng)的培育，達到立德樹人的要求?！庇纱擞^之，它們是相輔相成的。結(jié)合教科書“冷戰(zhàn)”的內(nèi)容，我們也可嘗試在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，順著歷史的邏輯去分析“冷戰(zhàn)”。

教科書中提到，杜魯門1947年3月在國會演說提出的政策被稱為“杜魯門主義”，它的出臺標志著冷戰(zhàn)開始。我們在教學(xué)中可以利用問題導(dǎo)向，進行系統(tǒng)化思維，借助史料啟發(fā)學(xué)生思考一連串的問題：杜魯門出于何種目的、什么原因要在國會發(fā)表演說？為何選擇在這個時候、以何借口來發(fā)表演說？憑什么說這是借口？為什么說“杜魯門主義”標志著冷戰(zhàn)的開始？它的出臺對冷戰(zhàn)進程產(chǎn)生什么影響？有哪些材料可以證明自己的理解？美國這樣的冷戰(zhàn)思維會帶來怎樣深刻的影響？諸如此類的問題不一而足，要回答這些問題，歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)自然會滲透其中，得到鍛煉。

美蘇冷戰(zhàn)已然結(jié)束，但冷戰(zhàn)思維在美歐至今仍有市場。如美國針對中國的“經(jīng)濟冷戰(zhàn)”，突出表現(xiàn)在對中國進行對外經(jīng)貿(mào)的制裁，當今尤為明顯，因為“美國對華戰(zhàn)略決策中的‘個人烙印甚大，參與各個環(huán)節(jié)決策者的教育程度、職業(yè)背景、政治可信度、行政能力與經(jīng)驗以及政治利益等諸因素，造成戰(zhàn)略態(tài)勢不連貫、具體政策相互矛盾”。①有人說“歷史只有進入當前的生活，才會具有真正的意義”。②結(jié)合“冷戰(zhàn)”相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也就不難理解美中貿(mào)易的現(xiàn)狀。

當然，對于初中教學(xué)，無論是從學(xué)生的年齡特征，還是每課相關(guān)內(nèi)容，并非核心素養(yǎng)的諸方面在每節(jié)課中都一定要有所涵蓋，只能是因時而生、相機而行。至于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的水平層次，初中教學(xué)尚無明確的要求，目前可以參考高中課標“附錄1歷史學(xué)科核心素養(yǎng)水平劃分”及其示例中的水平1、2，或在此基礎(chǔ)上再降低一些要求。

2.認清歷史來龍去脈，靈活處理教材資源

歷史講究前因后果、來龍去脈，正如魏勇老師所說，“歷史課是一個‘講理的課”，聯(lián)系到“冷戰(zhàn)”這節(jié)課，我們需要把冷戰(zhàn)“進程的邏輯揭示出來”。③前面提到馬歇爾計劃要復(fù)興歐洲，那么要不要復(fù)興德國，復(fù)興德國有可能會遇到麻煩，進而產(chǎn)生危機;除了經(jīng)濟復(fù)蘇，還需安全保障，軍事集團也應(yīng)運而生。其實“早在馬歇爾計劃醞釀期間，杜魯門就委派前總統(tǒng)赫伯特·胡佛帶領(lǐng)一批高級官員前往歐洲考察戰(zhàn)后重建問題。在向杜魯門提交的一份報告中，胡佛指出：‘沒有德國作為成員來實現(xiàn)經(jīng)濟力量的恢復(fù)，就不可能有整個歐洲經(jīng)濟力量的恢復(fù)。報告認為，如果繼續(xù)執(zhí)行限制德國的政策，除非讓德國人餓死，否則德國將成為西方盟國納稅人的沉重負擔(dān)，最終也將使歐洲其他國家‘衣衫襤褸。正因如此，美國政府在制訂馬歇爾計劃時，早就已經(jīng)把恢復(fù)聯(lián)邦德國經(jīng)濟作為美國對歐政策的首要目標”，“及至1947年7月，討論實施馬歇爾計劃的巴黎經(jīng)濟會議已經(jīng)將德國西占區(qū)納入歐洲復(fù)興計劃之中”。④

因此，現(xiàn)在教科書在馬歇爾計劃后，提到“德國的分裂”與“柏林危機”。教材中提到“發(fā)行貨幣、籌建政權(quán)，引起蘇聯(lián)抗議”。蘇聯(lián)切斷西柏林對外水陸交通，“柏林危機”爆發(fā)。為何發(fā)行貨幣等會引起蘇聯(lián)抗議并進而釀成危機？因為“兩種比價不同的貨幣同時流通，立即使柏林陷入混亂之中”。1948年6月24日，“蘇聯(lián)以‘技術(shù)上的困難為由封鎖了柏林和西方占領(lǐng)區(qū)之間的一切地面交通”。⑤而教科書中同時也提到蘇聯(lián)沒有封鎖空中通道。為何陸空做法不一？向前追溯，是因為“當時，有關(guān)美英軍隊進駐柏林的交通問題曾經(jīng)達成過空中運輸?shù)膮f(xié)議……而地面通道只是由蘇聯(lián)方面做出承諾，將會保證美英軍隊進駐柏林的出入便利，但并沒有達成書面協(xié)議”。①教材中提到“雙方都留有余地”，那么雙方為何要留有余地，為何要談判解決此事？杜魯門回憶：“在美國，有人提出了同俄國絕交的要求，這些人不了解我們只能在談判與戰(zhàn)爭之間選擇一條道路，第三條道路是沒有的?！雹诳者\開始后，“杜魯門把兩個中隊的B-29轟炸機派往德國，以增強對蘇聯(lián)的威懾力”。③美國學(xué)者萊夫勒在《冷戰(zhàn)是如何開始的？》中寫道：“在1948年的柏林危機中，斯大林不準蘇軍打落任何一架美國飛機，就是因為他擔(dān)心這有可能導(dǎo)致與美國的直接開戰(zhàn)。”④這也就是為什么“美國沒有憑借當時獨有的核武器去打破封鎖;蘇聯(lián)也沒有利用自己的常規(guī)軍事優(yōu)勢把西方趕出柏林”。⑤而柏林封鎖“給美國和西方國家造成了相當大的危機感，這刺激它們加劇了籌建北約的步伐。杜魯門在其回憶錄中寫道‘俄國在柏林問題上所表現(xiàn)的粗暴和野蠻……導(dǎo)致最后討論北大西洋公約組織”。⑥美國通過空運提高了在歐洲的政治影響，加速了北約的建立?！巴ㄟ^空運，美國卻獲得了重大的政治收益?！倍鹏旈T認為“從政治上來說，對柏林進行空運使歐洲各國人民更加靠攏我們”。⑦所以，接下來的子目“北約與華約對峙”中，同一年以美國為首的北約成立便很好理解。至于華約為何在1955年成立，而不是北約1949年成立之后就應(yīng)運而生，前面已經(jīng)提及，不再贅述。

課改要求從“教教材”到“用教材教”，不是教材不重要，更不是把教材仍在一邊?，F(xiàn)在的教科書資源比較豐富，對于這些存量資源，要盡可能用好用活。如新舊版本都保留的《北大西洋公約組織和華沙條約組織圖》中，“兩種反差較大、鮮明醒目的色彩標識出兩大集團，給人一種‘兩軍對壘，互不相讓的態(tài)勢”，⑧可以在此基礎(chǔ)上，加上美蘇各類軍事基地（如海軍、空軍、導(dǎo)彈基地等），動感可視化，將軍事“對峙”含義體現(xiàn)得淋漓盡致。教材是按照單元編排的，單元內(nèi)外知識是有機聯(lián)系的，這就需要整體感知，單元合成。一方面，要明確“冷戰(zhàn)”內(nèi)容在第五單元中的坐標點，對標“二戰(zhàn)后的世界變化”主題，厘清它對戰(zhàn)后資本主義、社會主義以及其他亞非拉國家變化發(fā)展的影響;另一方面，反過來這些內(nèi)容也會對冷戰(zhàn)有或多或少的影響。而對于其中的有些內(nèi)容可以進行適當?shù)恼?，“冷?zhàn)”的雙方，對于對方布下的“先手棋”也不甘示弱，出手反擊試圖投下“關(guān)鍵子”。對于“冷戰(zhàn)”的步驟，可以將“冷戰(zhàn)”的雙方一一對應(yīng)板書出來，如教學(xué)小結(jié)時可以將后面第18課“相關(guān)史事”中提到的“共產(chǎn)黨和工人黨情報局”，視為針對美國政治上出臺的杜魯門政策，蘇聯(lián)1947年在政治上的一個反制措施，當然這只需一筆帶過，以便留下懸念讓學(xué)生課后預(yù)習(xí)。除了教材存量資源，有時為了學(xué)生認識需要，還要有些增量資源，但要兼顧其身心特點，適度適當，既要有利于學(xué)生理解，有助于學(xué)生解釋，思維上能放得開，又要把握好探究尺度，掌握好探究火候，節(jié)奏上能收得住。

另外，需要注意的是教材中有一些繞不過去、學(xué)生未見過的概念，對此教學(xué)中應(yīng)該如何突破？首先，對新概念不能視而不見。資本主義貨幣體系、資本主義國際貿(mào)易體系，不是重點，但是難點，既然教材中出現(xiàn)，就不能讓學(xué)生囫圇吞棗，甚至以概念解釋概念。其次，概念解釋要盡可能通俗易懂、直觀形象（如圖表或與現(xiàn)實聯(lián)系）、簡明扼要。資本主義貨幣體系的核心簡言之就是以美元為中心，各國貨幣與美元掛鉤，以美元結(jié)算。如我國要在2020年全面建成小康社會，“小康”目標最早是鄧小平提出來的，他在1984年提到“所謂小康，從國民生產(chǎn)總值來說，就是年人均達到八百美元”。⑨這就是以美元作為貨幣單位統(tǒng)計的例子。資本主義國際貿(mào)易體系的核心，簡言之就是以美國為中心，由美國主導(dǎo)國家與地區(qū)間的經(jīng)濟來往，如現(xiàn)在稍不如意，就用貿(mào)易大棒制裁別國。

3.優(yōu)化設(shè)計教法學(xué)法，共同講好歷史故事

歷史課程學(xué)科核心素養(yǎng)的提出和體現(xiàn)了國家意志的教材重編，要求歷史教學(xué)也要有相應(yīng)的變化，初中歷史教學(xué)尤其要注重學(xué)生擅長形象化思維的特點，優(yōu)化設(shè)計教法學(xué)法，講好歷史故事。可以通過情景再現(xiàn)，講述歷史當事人經(jīng)歷的故事;也可以通過情境表演，充當當時人，演繹其可能經(jīng)歷的故事。

現(xiàn)在教科書中有一幅插圖（參見圖1），細心的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)圖中有小孩等待張望，借此可以講述一個美軍飛行員的故事：“在空運的日子里，流傳著一個‘搖翅膀叔叔的故事，說的是美軍飛行員霍爾沃森駕駛的運輸機上，不僅有各種生活必需品，還有特地給西柏林的孩子們帶去的泡泡糖。為了讓孩子們在飛機短暫的停留期間盡快趕到機場，他約定了暗號，在無數(shù)的飛機中，搖晃著翅膀的那一架就是帶來糖果的飛機。孩子們看見這架飛機，便喊著‘搖翅膀叔叔的名字，歡呼雀躍地跑來?！雹俳虒W(xué)中還可以通過轉(zhuǎn)換情緒化的話語或現(xiàn)代語匯，來再現(xiàn)歷史情景。如從蘇聯(lián)一方分析“冷戰(zhàn)”的原因，可以引用這樣一段材料：“美國人就是‘戰(zhàn)爭販子，他們的戰(zhàn)爭威脅時刻存在，我們得叫東歐那群小兄弟提防著他們?！薄疤K聯(lián)則譴責(zé)美國資本主義和帝國主義是‘戰(zhàn)爭販子……蘇聯(lián)人感到自己處在威脅之下、包圍之中。”②

歷史中人在他們那個年代都是活生生的，師生都可以充當歷史中人，去神入人物的內(nèi)心、感受時代的造化。如現(xiàn)在教科書中“冷戰(zhàn)”這節(jié)課內(nèi)容可以貫穿一條主線——開啤酒館的德國一家人在戰(zhàn)后四五十年的生活變化，通過故事化、結(jié)構(gòu)化、時序化的情感滲透，以本課大事年表構(gòu)成的時間軸，將冷戰(zhàn)的原因、德國的分裂、聯(lián)邦德國加入北約、柏林墻的建立與拆除等聯(lián)系起來，演繹出“冷戰(zhàn)”對德國普通百姓的影響。由學(xué)生在自學(xué)基礎(chǔ)上，構(gòu)思情境表演的臺詞與動作，從最初這家啤酒館孩子眼中的大兵切入，引入美英士兵的對話，美國士兵的優(yōu)越霸氣，英國士兵的憂慮埋怨，蘇聯(lián)士兵的戒備防范，到拿出美元買啤酒，不經(jīng)意間化難為易，將冷戰(zhàn)原因演繹出來;再到啤酒館擴大經(jīng)營能否有資金貸款扶持;“柏林危機”后往來受困;這家啤酒館小孩長大后當兵參加“北約”活動;柏林墻讓走親戚受阻，柏林墻開放后親戚終于可以正常往來，等等，一系列事件將馬歇爾計劃、柏林危機、聯(lián)邦德國加入北約、柏林墻的建立與拆除等串聯(lián)起來。而之所以選擇啤酒館作為故事發(fā)生地，是基于這樣幾個主要原因：一是德國是世界著名的啤酒之鄉(xiāng)，柏林有不少啤酒館;二是教科書第14課第64頁敘述的希特勒“啤酒館暴動”學(xué)生們印象深刻;三是貼近生活，白天工作勞累下班后喝啤酒解乏符合歐美人的生活特征。

講好歷史故事，對歷史中人要有同情心，對班級中人要有同理心。十五歲左右的初三學(xué)生，童心未泯，大都還不能做到像孔子年少時那樣“有志于學(xué)”，教師需要以學(xué)生感興趣的方式和他們進行交流，設(shè)身處地，將心比心，多從學(xué)生角度思考。

【作者簡介】殷俊，特級教師、教授級教師，蘇州工業(yè)園區(qū)教師發(fā)展中心教研員。

【責(zé)任編輯：王湉湉】