遠(yuǎn)程教育資源在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用

安玉珍

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;遠(yuǎn)程教育資源;應(yīng)用;學(xué)習(xí)方式

【中圖分類號(hào)】 G623.2

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）18—0150—01

多年來(lái)，受地理?xiàng)l件的限制、經(jīng)濟(jì)條件的制約、傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用遠(yuǎn)未達(dá)到新課改的要求。近幾年，在國(guó)家的引導(dǎo)和教育部門的規(guī)劃下，農(nóng)村小學(xué)遠(yuǎn)程教育得到了長(zhǎng)足發(fā)展，豐富的遠(yuǎn)程教育資源打破了城鄉(xiāng)之間的地域限制，為農(nóng)村教育插上了騰飛的翅膀，也引導(dǎo)教師走上了現(xiàn)代化教學(xué)之路。下面，筆者就遠(yuǎn)程教育資源在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用方面談一下自己的認(rèn)識(shí)。

一、提供豐富的教學(xué)素材

小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多文質(zhì)兼美的文章，學(xué)生在學(xué)習(xí)中因?yàn)檎J(rèn)知的局限而無(wú)法深入感知，教師在教學(xué)中也會(huì)因?yàn)檎Z(yǔ)言表述的限制不能充分引導(dǎo)學(xué)生，這時(shí)遠(yuǎn)程教育資源帶來(lái)的豐富教學(xué)素材就發(fā)揮了長(zhǎng)處。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)具有聲情并茂、視聽交融、感染力強(qiáng)等特點(diǎn)，集文字、聲音、圖像于一體，對(duì)學(xué)生視聽感官產(chǎn)生直接刺激，使學(xué)生對(duì)原本抽象的事物能身臨其境地去感受，產(chǎn)生最直觀且深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，達(dá)到滿意的學(xué)習(xí)效果。但對(duì)于教師而言，要對(duì)遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行甄別和二次加工，把浩瀚的資源有效地整合于短暫的課堂，這種整理不是簡(jiǎn)單粗糙的分門別類，而是要根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際對(duì)遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行科學(xué)合理地查找、篩選、重組、修正、創(chuàng)新，這樣才能快捷、有效地將這些資源運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂。

二、師生共同感受名師教學(xué)風(fēng)采

不可否認(rèn)的是，目前農(nóng)村小學(xué)在教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)觀念上相較城市仍存在明顯差距，農(nóng)村的教學(xué)模式比較單調(diào)，與外界的新鮮事物接觸不多。農(nóng)村的一線教師雖然對(duì)全國(guó)優(yōu)秀教師的教法有所了解，但能夠親臨這些名師課堂的機(jī)會(huì)是十分有限的，讓自己的學(xué)生聽到名師課程更是不可能完成的事情。然而，遠(yuǎn)程教學(xué)資源能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)，在與名師互動(dòng)交流中，讓農(nóng)村教師真正坐在名師的“課堂里”，面對(duì)面地享受到最新的教學(xué)模式和最先進(jìn)的教學(xué)理念，掌握后再轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)體會(huì)，進(jìn)一步讓學(xué)生受益。所以，應(yīng)該多為教師搭建這樣的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓農(nóng)村教師坐在辦公室就可以觀摩名師、名校課堂，并就課堂的教學(xué)模式、方法、內(nèi)容等實(shí)時(shí)與主講的名師學(xué)習(xí)、研討和交流。對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生而言，通過遠(yuǎn)程課堂同樣能夠參與到一流名師的教學(xué)中，享受到一線城市的先進(jìn)教學(xué)方式，這能更大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也能一定程度上解決城市和偏遠(yuǎn)地區(qū)教育資源分配不均的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得更好的成效。

三、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

語(yǔ)文是聽、說、讀、寫、譯、編等語(yǔ)言文字能力的綜合運(yùn)用，小學(xué)語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。由于小學(xué)語(yǔ)文所涉及的內(nèi)容廣泛，跨度大，但農(nóng)村受條件所限，很多知識(shí)內(nèi)容學(xué)生從未聞更未見，致使語(yǔ)文課堂上，光靠教師的語(yǔ)言描述，很難讓學(xué)生理解，更別說實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)了。而遠(yuǎn)程教育資源卻能很好地彌補(bǔ)這一點(diǎn)，它集圖、文、聲、像為一體，將抽象直觀化，拉近時(shí)空距離，縮小跨度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，激活學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)。此外，遠(yuǎn)程教育資源將抽象的概念具體化、枯燥的知識(shí)趣味化，大大拓展了教學(xué)的空間。用它能創(chuàng)設(shè)豐富多彩的藝術(shù)化的教學(xué)情境，深深吸引住學(xué)生，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了課堂教學(xué)的效率。如，在《圓明園的毀滅》教學(xué)中，教師首先結(jié)合遠(yuǎn)程教育中的課件，引導(dǎo)學(xué)生分步了解圓明園輝煌的過去，表現(xiàn)在三個(gè)方面（1.園林藝術(shù)的瑰寶;2.建筑藝術(shù)的精華;3.最大的博物館和藝術(shù)館）;然后進(jìn)一步利用資源中的課件賞析圓明園的建筑美、文物的珍奇等，激發(fā)學(xué)生熱愛圓明園的情感;再播放《火燒圓明園》中侵略者入侵圓明園縱火焚燒、肆意掠奪的電影片段，結(jié)合書上的描述，配上激情朗讀，激發(fā)了學(xué)生對(duì)侵略者的無(wú)比仇恨;最后讓學(xué)生對(duì)“是否重建圓明園”這一話題進(jìn)行辯論。讓學(xué)生一步一步沉浸到特定的氛圍中，激發(fā)學(xué)生的情感，從而增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)主義意識(shí)和振興中華的強(qiáng)烈責(zé)任感，潛移默化中達(dá)到育人目的。

綜上所述， 遠(yuǎn)程教育使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更為快捷、方便，它為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了極為豐富的信息，開闊了學(xué)生的知識(shí)面，學(xué)生由原來(lái)被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)榱酥鲃?dòng)學(xué)習(xí);它也給教師提供了豐富的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)平臺(tái)，在資源應(yīng)用中，教師因課制宜，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)的四大要素“學(xué)生、教材、策略、評(píng)價(jià)”為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境、突重排難，促進(jìn)創(chuàng)新。使教師對(duì)教學(xué)更有信心，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣。

編輯：張慧敏