巧用思維導圖 提升學生習作素養(yǎng)

張雪榮

【關鍵詞】 小學語文;思維導圖;寫作訓練;片段練習

【中圖分類號】 G623.24 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）18—0147—01

小學生邏輯思維不強，表達能力有限，所以在小學語文寫作教學中，教師要注重片段性寫作練習。思維導圖通過直觀、形象、條理性強的特點，可以有效激發(fā)人的發(fā)散性思維，對于思維模式比較單一、聯想探究能力不強的小學生來說，思維導圖能夠有效引導思考，挖掘學生的潛能，促進學生思維能力不斷增強，提升小學生寫作能力。

一、小學生語文寫作訓練的現狀

在小學語文學習中，從簡單的字詞句學習逐漸向篇幅較大的寫作練習過渡，這對于小學生來說具有很大的難度。首先，小學生缺乏整體連貫性的思維，這是小學生語文寫作中普遍存在的問題。小學生在寫作中對主旨思想的把握不到位，以及作文整體布局規(guī)劃能力有限，這導致小學生在寫作中容易出現抄襲和胡編亂造的現象，作文中缺乏自身情感的真實表達，缺乏創(chuàng)新意識，選取的題材和寫作的結構具有很大的相似性。其次，除了學生本身在寫作中面臨的“瓶頸”，小學生寫作訓練難以取得成果還和教師的教學方式有很大的關系。教師在教學過程中采取的教學方法以及引導方式欠佳，使得學生寫作興趣不高，能力提升受到很大的限制。

二、以思維導圖引導學生練習片段寫作

思維導圖可以很好地促進小學生寫作，它將寫作的主旨置于思維導圖的中心位置，以此作為思維擴散的基點，將寫作中所需的分支內容通過想象和聯想，用線條連接的形式表達出來，引導小學生形成完整性的思考模式，把寫作中零散的信息通過一個完整的結構聯系起來，并且在大腦中形成完整的故事情節(jié)。利用思維導圖進行片段寫作訓練的基本思維導圖結構如下圖所示。

圍繞思維導圖，可通過以下方式展開小學生片段寫作練習：1.案例引導，展開片段寫作練習。利用思維導圖，寫作條理清晰，學生練習片段寫作時壓力相對較少，可提高寫作興趣和主動性。在寫作教學過程中，案例的選擇要盡量符合小學生的思考模式，并且要富有趣味和引導性，這樣才能真正發(fā)揮思維導圖的引導作用。如，在課堂教學中，舉“動物園的猴子媽媽”的例子，看似平淡無奇的主題，教師加以引導，先確定寫作的主題是“一只猴子”，時間設定為冬日的某個清晨，地點在某個野生動物園，故事的起因是一位偷獵者偷走了猴子媽媽的寶寶，寫作的順序可以是倒敘，也可以從故事的起因到結果進行描述，讓學生發(fā)揮想象去描寫猴子媽媽的動作、神情等，一只失去孩子的猴子媽媽，情緒主要表現為著急、悲傷和憤懣等，引導學生通過想象，描寫猴子媽媽的心理變化，神情的表現要有具體的細節(jié)描寫，通過引導，讓學生自由發(fā)揮想象力，在思維導圖的構架下進行片段寫作練習。而且，通過寫作，教育小學生要保護野生動物，也可以將這一點作為寫作的引申意義。通過這樣一件事，學生懂得了要與大自然和諧相處的道理。2.課堂教學延伸，靈活融入片段寫作練習。課堂延伸的片段寫作教學，和案例法有相似之處，但是，課堂延伸的方式，寫作訓練的題材要根據課堂教學內容來選擇，在課堂教學的基礎上，選取一個故事節(jié)點，讓學生發(fā)揮自身想象力，重組故事內容。課堂延伸素材可以是選擇某篇課文中的一個情節(jié)，讓學生重新描寫;也可以選擇故事結局，讓學生重新改寫故事結局，課堂延伸需要教師規(guī)劃一個結構導圖，引導學生思考方向的角度，給學生一些參考和啟發(fā)。如，選取《賣火柴的小女孩》這篇課文的結局，讓學生嘗試改寫結局。課本原文中，賣火柴的小女孩凍死在了街頭，十分傷感。對此讓學生結合現代社會發(fā)展，改寫小女孩的命運，建立結構導圖，故事的主要人物還是小女孩，故事的地點、環(huán)境、時間都沒有變化，引導學生想象小女孩賣火柴的過程中發(fā)生了不同的故事，比如在圣誕夜的街頭遇見了圣誕老人，圣誕老人可以滿足她的三個愿望;又或者，小女孩在賣火柴的過程中點燃了自己的火柴取暖，但是發(fā)生了奇妙的事情等，用這樣的方式啟發(fā)學生改寫故事。

總之，思維導圖對于小學生進行片段寫作練習有重要的指導意義，教師在課堂教學中可以引導學生進行片段寫作練習，讓學生根據思維導圖打好文章的框架，再發(fā)揮自身創(chuàng)造力，寫出具有真情實感的文章。

（本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《通過片段練習提升小學生習作素養(yǎng)的實踐研究》階段性研究成果，課題立項號：GS[2018]GHB2101）

編輯：張慧敏