讓“微寫(xiě)作”走進(jìn)小學(xué)高年級(jí)讀寫(xiě)結(jié)合課堂

徐恬

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)高年級(jí);讀寫(xiě)結(jié)合;微寫(xiě)作

【中圖分類號(hào)】 G623.24

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）18—0139—01

對(duì)于一名小學(xué)高年級(jí)段的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，習(xí)作的指導(dǎo)與練習(xí)已經(jīng)不能單獨(dú)存在于習(xí)作課上，而應(yīng)貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的始末，尤其是閱讀教學(xué)中。基于此，筆者嘗試將“微作文”引入高年級(jí)讀寫(xiě)結(jié)合課堂，意在培養(yǎng)學(xué)生微文學(xué)的創(chuàng)造能力，用微篇幅、微用時(shí)、形式靈活的特點(diǎn)捕捉側(cè)重點(diǎn)，刻畫(huà)鮮活的形象，做到“我筆寫(xiě)我心”，從而提高學(xué)生習(xí)作水平，并使學(xué)生漸漸愛(ài)上習(xí)作。筆者在教學(xué)中嘗試的“微寫(xiě)作”教學(xué)主要用到的方法有以下幾種：

一、古今結(jié)合，發(fā)散思維

高年段學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞和古文會(huì)有自己的獨(dú)到見(jiàn)解，因此筆者會(huì)在課堂上給學(xué)生表達(dá)見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。例如，在教學(xué)五年級(jí)的《清平樂(lè)·村居》一詞時(shí)，筆者讓學(xué)生用自己的話描述這首詞，班上的一位學(xué)生這樣寫(xiě)道：

有一座又低又小的房屋，屋頂上的瓦片被風(fēng)刮走了幾塊，墻上刷的白色的漆也開(kāi)始掉皮，房屋看起來(lái)有些破爛不堪，可旁邊的小溪旁卻長(zhǎng)滿了嫩綠的青草。突然，傳來(lái)了稍稍含有醉意的吳地方言。詩(shī)人往聲音傳來(lái)的方向看去，原來(lái)是一對(duì)白發(fā)蒼蒼的老人在相互逗趣、取樂(lè)呢！詩(shī)人站在原地望著這對(duì)老夫妻，心里很是羨慕他們的感情呢！

二、體會(huì)關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用

體會(huì)文中關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用，于“閱讀能力”而言是評(píng)價(jià)和欣賞的能力，于“表達(dá)能力而言”是遣詞造句的能力——在體會(huì)中感受作者遣詞造句的精妙，在體會(huì)中汲取表達(dá)的營(yíng)養(yǎng)，表達(dá)能力會(huì)在一次次體會(huì)中潛滋暗長(zhǎng)。在教學(xué)人教版六年級(jí)下冊(cè)《凡卡》一課中，筆者通過(guò)抓住凡卡寫(xiě)信過(guò)程中的三次嘆氣體會(huì)人物命運(yùn)的悲慘，欣喜地看到學(xué)生在自己的“微作文”中寫(xiě)道：

小小年紀(jì)，那三聲嘆息卻是萬(wàn)般的沉重：給自己的爺爺寫(xiě)信這種理所當(dāng)然的事，對(duì)凡卡而言竟如此驚慌、害怕，擔(dān)心老板的突然歸來(lái)，想到這，凡卡不禁一聲嘆息;再想想自己的悲慘生活，苦從心中來(lái)，又嘆了嘆氣;當(dāng)回想起以前跟爺爺在一起的美好生活，那份留念和不舍使凡卡傷心地嘆口氣。三次嘆氣可見(jiàn)這樣的生活的確壓得凡卡喘不過(guò)氣來(lái)，讓他痛苦萬(wàn)分。

三、揣摩段落結(jié)構(gòu)的精妙

段落結(jié)構(gòu)往往是篇章結(jié)構(gòu)的濃縮。教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生琢磨作者連句構(gòu)段、綴段成篇的精妙。

例如，在教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)《威尼斯的小艇》一課時(shí)，學(xué)生們關(guān)注到馬克·吐溫采用實(shí)寫(xiě)和聯(lián)想相結(jié)合及動(dòng)靜結(jié)合的方法闡述小艇與威尼斯人們的日常生活息息相關(guān)。基于此，筆者請(qǐng)學(xué)生采用“實(shí)寫(xiě)和聯(lián)想相結(jié)合”或“動(dòng)靜結(jié)合”的方法創(chuàng)作“微作文”：寫(xiě)大街上的一處景象。有位女生在她的片段描寫(xiě)中竟然用到了上述兩種寫(xiě)作手法，她的“微作文”絲毫不遜色于大作家。刪繁就簡(jiǎn)，才能確立“小而微”的教學(xué)目標(biāo)，規(guī)模小，容量不多，可操作性強(qiáng)，便于教師設(shè)計(jì)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。量的累積，最終能慢慢實(shí)現(xiàn)質(zhì)的變化，實(shí)現(xiàn)習(xí)作能力的提升。

四、闡釋及延伸閱讀文本的思想和表達(dá)形式

“微作文”的實(shí)踐就是從寫(xiě)讀后感開(kāi)始，因而在課堂教學(xué)中，筆者時(shí)常讓學(xué)生提筆在觸動(dòng)自己的文本處記錄下自己的閱讀感受。在教學(xué)人教版六年級(jí)下冊(cè)《魯濱孫漂流記》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生們讀完魯濱孫在荒島上的經(jīng)歷時(shí)，寫(xiě)下了這樣的閱讀感受：

如果我是他，遇到暴風(fēng)雨來(lái)臨時(shí)，我不可能像他那樣去接受重重困難，因?yàn)槲覜](méi)有自信;如果我是他，讓我獨(dú)自一人在荒島時(shí)，我不可能像他那樣面對(duì)突如其來(lái)的困難，因?yàn)槲覜](méi)有那個(gè)能力;如果我是他，當(dāng)看到野人用自己的同類開(kāi)宴會(huì)時(shí)，我不可能像他那樣勇敢地站出來(lái)，因?yàn)槲覜](méi)有膽量。是啊，人不能做天上的風(fēng)箏，盲目地被線牽著走，要為追求而生存。作為我們學(xué)生，學(xué)習(xí)獨(dú)立思考、生存是首位的，無(wú)論是精神上還是生活上都不能依賴父母，要學(xué)會(huì)鍛煉一顆獨(dú)立自主的心?？偠灾?，經(jīng)歷的挫折將會(huì)變成福分;和自己做對(duì)的敵人都會(huì)變成朋友。這取決于我們的態(tài)度。

在讀寫(xiě)結(jié)合閱讀教學(xué)中，滲透“微作文”的訓(xùn)練，本就是呼應(yīng)閱讀理解的考查方向之一，只有在深入體悟文本的前提下，才能有所思、所感、所寫(xiě)。閱讀理解和“微作文”本就是互動(dòng)和促進(jìn)的共同體，開(kāi)展“微作文”方法是非常多的，除了上述之外，還有挖掘文本素材、續(xù)寫(xiě)課文、縮寫(xiě)文章等，至于在課堂教學(xué)中采取哪種方式，需要教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情的需要酌情選擇，巧妙設(shè)計(jì)，這樣才能真正幫助學(xué)生深入理解課文，提高寫(xiě)作能力。

編輯：馬德佳