高中化學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)探究

楊惠琴

【關(guān)鍵詞】 高中化學(xué);小組合作學(xué)習(xí);組建;過程;問題

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）18—0106—01

傳統(tǒng)教學(xué)中一般都是老師講，學(xué)生聽，學(xué)生缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)的機會。然而，實踐證明“單獨的行為參與不利于學(xué)生思維的發(fā)展，也不利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高”，只有積極的小組合作、思維交流、情感體驗，才能促進學(xué)生思維能力和學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高。所以，我們把“小組合作學(xué)習(xí)”適時地運用到高中化學(xué)課堂中，并進行了多角度的探索、嘗試，取得了較好的教學(xué)效果。

一、學(xué)習(xí)小組的組建

組建學(xué)習(xí)小組時，教師一定要對全班學(xué)生各個方面有一個全面的綜合評價，在充分尊重學(xué)生自愿結(jié)合的原則下，根據(jù)學(xué)生的科目優(yōu)勢、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、性格互補等，把學(xué)生搭配成若干學(xué)習(xí)小組。一個小組一般4至6人，并推薦一名組織能力強、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任小組長。在教師的指導(dǎo)下，通過組內(nèi)學(xué)生的協(xié)同努力，充分地發(fā)揮自身及其同伴的學(xué)習(xí)優(yōu)勢來共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、小組合作學(xué)習(xí)過程的實施

1. 明確學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)之前，教師要向?qū)W生明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)。告訴學(xué)生評價的標(biāo)準是什么，合作學(xué)習(xí)的重要性，適時引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生明白怎樣完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2. 合作探究。確立學(xué)習(xí)任務(wù)之后，小組要通過研究學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確主攻方向和需解決的問題，根據(jù)組員特點，分工合作，探索交流。在此期間教師要在組間巡視，針對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題進行及時引導(dǎo)。

3. 交流學(xué)習(xí)。小組成員通過探究，闡述各自觀點，對有疑問的地方進行集體研究，再在全班匯報自己小組的交流成果。對小組內(nèi)沒有解決的問題，可以提出來請其他小組幫助解決。

4. 反饋結(jié)果。通過小組間的交流探討，教師指導(dǎo)學(xué)生逐步統(tǒng)一認識，得出結(jié)論，并對各小組和組內(nèi)成員的表現(xiàn)給予評價。

三、小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢及應(yīng)注意的問題

1. 小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點

（1）強化學(xué)生的主體意識。開展小組合作學(xué)習(xí)，有利于師生間、學(xué)生間的情感溝通和信息交流，有利于思想的撞擊和智慧火花的迸發(fā);能夠強化學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，鼓勵學(xué)生從不同的角度去觀察、思考問題，發(fā)展思維的發(fā)散性、求異性。學(xué)生通過動手操作、探索交流進行學(xué)習(xí)，真正成為了教學(xué)活動的積極參與者。

（2）建立和諧平等的師生關(guān)系。小組合作學(xué)習(xí)能密切師生之間的關(guān)系，讓學(xué)生從被動服從向主動參與轉(zhuǎn)化，從而形成師生平等、協(xié)作的課堂氣氛，使教師真正成為教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者。另外，合作學(xué)習(xí)彌補了教師一個人不能面向每個學(xué)生進行教學(xué)的不足，通過學(xué)生間的討論與交流，某方面成績好的學(xué)生可以幫助這方面學(xué)習(xí)差的學(xué)生，知識技能互補，達到人人教我、我教人人的目的。

（3）增強學(xué)生對化學(xué)的體驗和感悟。小組合作學(xué)習(xí)注重充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生用自己的經(jīng)驗來學(xué)習(xí)，使學(xué)生從自己的經(jīng)驗出發(fā)，在合作中探索、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。

（4）形成正確的評價，培養(yǎng)良好品質(zhì)。小組合作學(xué)習(xí)，使每一個參與者不僅充分表現(xiàn)自我，而且在與他人相處中學(xué)會接受他人、欣賞他人、取長補短。在評價他人的同時，也接受他人的評價，有利于形成正確的評價觀，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。

2. 小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問題

（1）正確處理獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。合作學(xué)習(xí)非常重要，但只有建立在個人努力的基礎(chǔ)上才能完成。在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解決問題，這樣就避免了只有好學(xué)生動口、動手，困難學(xué)生沒有獨立思考機會而直接從好學(xué)生中獲得信息的現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)要給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供思考、進步的機會。

（2）討論的內(nèi)容要有價值，避免走過場。在教學(xué)過程中，合理安排學(xué)生討論、合作學(xué)習(xí)有很多好處，但也不能因此而濫用合作。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的難度，有一定探究和討論的價值。無目的、無針對性、無必要性的小組合作，學(xué)生毫無興趣，甚至有時會趁機聊天，因此，要求教師在備課時要深入研究教材，明確教材所要體現(xiàn)的新理念。

（3）要力戒合作學(xué)習(xí)的“假”與“浮”。一方面，有些“小組合作學(xué)習(xí)”看似很熱鬧，學(xué)生討論卻才幾十秒，有的學(xué)生剛投入，有的學(xué)生還沒來得及闡明自己的觀點，教師就拍手叫停，這種“假討論”的現(xiàn)象是不可取的。另一方面，教師不能很好地駕馭課堂，讓學(xué)生漫無邊際地說下去，浪費了寶貴的課堂時間，這種“浮躁”的討論也不可取。教師要始終作為小組合作學(xué)習(xí)的設(shè)計者和引導(dǎo)者，教給學(xué)生小組合作的方法，提高小組合作的質(zhì)量。

編輯：張 昀