談聽(tīng)障兒童律動(dòng)教學(xué)方法

姚君紅

【關(guān)鍵詞】 聽(tīng)障兒童;律動(dòng);節(jié)奏感;音樂(lè)游戲

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）18—0059—01

一、節(jié)奏感的訓(xùn)練，是培養(yǎng)聽(tīng)障兒童學(xué)習(xí)律動(dòng)的有效途徑

律動(dòng)教學(xué)就要讓聽(tīng)障兒童以看和模仿為主，訓(xùn)練其節(jié)奏感與韻律感的藝術(shù)教育。在多年的律動(dòng)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)巧編律動(dòng)來(lái)培養(yǎng)聽(tīng)障兒童的節(jié)奏感，可以有效地提升聽(tīng)障兒童的音樂(lè)表現(xiàn)力。

例如，利用節(jié)奏訓(xùn)練感知音的高低。筆者選擇高低分明的旋律《兩只老虎》中的一段，請(qǐng)聽(tīng)障兒童高舉雙手輕輕拍打來(lái)表示高音，下蹲重重地跺腳來(lái)表示旋律的低音，再用律動(dòng)練習(xí)一些簡(jiǎn)單的旋律;然后由淺入深，直至較難的旋律，這樣使他們對(duì)音的高低有一個(gè)比較形象的對(duì)比感知。

還利用節(jié)奏訓(xùn)練感受音的強(qiáng)弱，讓聽(tīng)障兒童隨音的強(qiáng)弱做出相應(yīng)的動(dòng)作。音強(qiáng)時(shí)，做幅度比較大的動(dòng)作;音弱時(shí)，做幅度較小的動(dòng)作，以此來(lái)加強(qiáng)對(duì)音的強(qiáng)弱的感受。例如，聽(tīng)障兒童按照敲鼓聲的強(qiáng)弱進(jìn)行律動(dòng)時(shí)，在鼓聲強(qiáng)時(shí)，做拍手、雙腳小跑步動(dòng)作;在鼓聲弱時(shí)，雙手放后背，雙腳不動(dòng)，頭隨節(jié)奏左右擺動(dòng);或用強(qiáng)音時(shí)相鄰的同伴互相拍手，弱音時(shí)自己拍肩，這樣聽(tīng)障兒童既感興趣，而且也感知了音的強(qiáng)弱與節(jié)奏感。鼓點(diǎn)的震動(dòng)對(duì)他們的聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練有很大的幫助，多次反復(fù)練習(xí)，聽(tīng)障兒童的節(jié)奏感與感受力有了很大的提高。

二、豐富多彩的課堂教學(xué)是培養(yǎng)聽(tīng)障兒童學(xué)習(xí)律動(dòng)的重要興趣源泉

首先，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，熏陶感染。創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有美感的環(huán)境，可以激發(fā)聽(tīng)障兒童對(duì)事物的興趣，使他們的審美感知處于積極活躍的狀態(tài)。寬敞的木地板教室，教室中醒目的鏡子，就是聽(tīng)障兒童學(xué)習(xí)律動(dòng)的良好條件。筆者的做法是：播放美妙的輕音樂(lè)，讓聽(tīng)障兒童邊走邊做一段輕快的律動(dòng)進(jìn)入教室。如用《簌口歌》這首歌作為熱身練習(xí)，筆者邊唱邊用手裝作拿杯子的樣子表演，讓聽(tīng)障兒童模仿并和筆者一起夸張地表現(xiàn)，以極大的熱情和高度的注意力律動(dòng)，感受歌曲歡快高興的情緒;或者模仿小雞走、小貓?zhí)葰g快的步伐組合，帶領(lǐng)他們進(jìn)入一個(gè)“快樂(lè)大本營(yíng)”。其次，加強(qiáng)作品選擇，拓寬審美視野。首先提供給聽(tīng)障兒童的應(yīng)該是一些最優(yōu)秀的律動(dòng)材料。比如通過(guò)觀看殘疾人藝術(shù)表演，直觀地了解他們舞蹈的動(dòng)態(tài)、形體美，激勵(lì)聽(tīng)障兒童學(xué)習(xí)律動(dòng)的濃厚興趣。再精心設(shè)計(jì)具有美感的律動(dòng)動(dòng)作，有系統(tǒng)地組織律動(dòng)教學(xué)，從音樂(lè)游戲、歌曲表演、步伐組合、基本手位練習(xí)等綜合性的課堂活動(dòng)入手，寓教于樂(lè)。

三、音樂(lè)游戲是聽(tīng)障兒童身心健康發(fā)展的保障

游戲不僅能發(fā)展注意的緊張性和集中性，而且能發(fā)展它的穩(wěn)定性。 例如，聽(tīng)障兒童在參與角色游戲“馬跑”時(shí)，筆者扮演老馬，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)“大草原”的意境：“在一片美麗的大草原上，一匹老馬帶著一群小馬在草地上吃草”，隨著歡快的音樂(lè)，筆者邊做動(dòng)作，邊學(xué)老馬的口吻來(lái)激發(fā)“小馬”跟筆者學(xué)奔跑。熟練準(zhǔn)確的動(dòng)作加上教師富有感染力的語(yǔ)言和表情，使聽(tīng)障兒童有一種身臨其境的感覺(jué)，好像自己真的成了一匹小馬，在大草原上奔跑。他們自然而然地模仿起來(lái)：左手快速地拉住馬韁，右手不停地拍打自己的臀部，睜大眼睛，盯住前面，表現(xiàn)得自然逼真。速度慢，就表示馬跑累了，要邊走邊休息，動(dòng)作幅度要小一些。結(jié)合音樂(lè)節(jié)奏的變化，聽(tīng)障兒童在豐富的想象狀態(tài)下自然地提高了表現(xiàn)力和感受力。

在學(xué)習(xí)音樂(lè)游戲“小花貓”時(shí)，有的聽(tīng)障兒童在表現(xiàn)小花貓捉老鼠的情節(jié)中把地板踩得咚咚響，筆者便告訴他們：“小花貓捉老鼠的時(shí)候，走路可輕了，要是老把地板踩得咚咚響，老鼠早就逃光了，小花貓就會(huì)捉不到老鼠，會(huì)餓壞的?！甭?tīng)障兒童聽(tīng)了，很快糾正了動(dòng)作，而且還像模像樣地表現(xiàn)小花貓捉老鼠時(shí)警覺(jué)的樣子，真是可愛(ài)極了。在一次次的引導(dǎo)下、一次次的模仿中，他們學(xué)習(xí)著、進(jìn)步著。在鼓勵(lì)聽(tīng)障兒童積極參與、主動(dòng)投入的同時(shí)，他們的天性得到了釋放。

總之，律動(dòng)教學(xué)是改善聽(tīng)障兒童心理品質(zhì)，促進(jìn)其智能發(fā)展，增強(qiáng)其身體健康，豐富他們審美情感的一種有效手段。是??！上帝關(guān)上了一扇門(mén)，但打開(kāi)了他們的另一個(gè)窗戶，正如舞蹈家邰麗華所言：“其實(shí)，所有的人生都是一樣的，有圓有缺，有滿有空，這是你不能選擇的，但你可以選擇看人生的角度，多看看人生的圓滿，帶著一顆快樂(lè)感恩的心去面對(duì)人生的不圓滿?；ㄩ_(kāi)是沒(méi)有聲音的，卻很美麗?！闭垡淼奶焓箓?，藝術(shù)綻放中你們一樣是美美噠！

編輯：王金梅