結(jié)合“代幣制”建立學(xué)生評價(jià)體系的探索

袁俊財(cái)

【關(guān)鍵詞】 代幣制;學(xué)生;評價(jià)體系;方向;過程

【中圖分類號】 G625 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）18—0030—01

代幣制又稱標(biāo)記獎(jiǎng)酬法，是用象征錢幣、獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)品等標(biāo)記物為獎(jiǎng)勵(lì)手段來強(qiáng)化良好行為的一種行為治療方法，是在斯金納的操作條件反射理論，特別是條件強(qiáng)化原理的基礎(chǔ)上形成并完善起來的一種行為療法。它通過某種獎(jiǎng)勵(lì)系統(tǒng)，在兒童做出預(yù)期的良好行為表現(xiàn)時(shí)，馬上就能獲得獎(jiǎng)勵(lì)，即可得到強(qiáng)化，從而使兒童所表現(xiàn)的良好行為得以形成和鞏固，同時(shí)使其不良行為得以消退。眾多的教育實(shí)踐表明代幣方式對兒童良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成具有積極的作用。習(xí)慣成就人生，良好的習(xí)慣是個(gè)體教育的重要組成部分， 特別是小學(xué)階段良好的習(xí)慣教育更是個(gè)體一生良好習(xí)慣與美好品德養(yǎng)成的基礎(chǔ)。把“代幣制”與學(xué)生評價(jià)相結(jié)合不失為一種有意義的嘗試。

一、依據(jù)校情，確立代幣評價(jià)方向

筆者所在學(xué)校位于處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，少數(shù)民族聚居區(qū)，學(xué)生人數(shù)逐年增加，生源結(jié)構(gòu)，文化背景復(fù)雜多元，城鎮(zhèn)居民子女僅占10.2%，而少數(shù)民族和外來務(wù)工人員子女所占比例高達(dá)89.8%。由于經(jīng)濟(jì)、文化、生活環(huán)境、家庭教育等方面的差異，學(xué)生的行為習(xí)慣表現(xiàn)參差不齊。為了促進(jìn)不同學(xué)生的均衡、全面發(fā)展，亟需一種學(xué)生喜歡、操作容易、效果顯著的評價(jià)機(jī)制。而傳統(tǒng)三好學(xué)生、“綜合評價(jià)手冊”等評價(jià)方式往往過多地關(guān)注結(jié)果，忽視學(xué)生在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力發(fā)展的過程，覆蓋面較窄，效果不佳。依據(jù)代幣制理論特點(diǎn)，我校結(jié)合“人人都有閃光之處、個(gè)個(gè)都是可塑之才”陽光辦學(xué)理念探索的“七彩陽光卡”評價(jià)體系應(yīng)用而生。

二、兼容并舉，設(shè)計(jì)階梯評價(jià)體系

代幣制體系的制定必須根據(jù)行為目標(biāo)，從簡到繁，從低級到高級，依次排出一個(gè)等級與標(biāo)淮序列，老師與當(dāng)事者共同制定出一套代幣與行為系列的兌換措施、方式等。本著覆蓋面廣、注重過程，促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)展設(shè)計(jì)了“七色陽光評價(jià)卡”，即代幣卡，將學(xué)校 “陽光少年”培養(yǎng)目標(biāo)融入卡片內(nèi)涵中。“紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫”七色卡片，內(nèi)容分別為“禮儀卡”“知行卡”“智慧卡”“書香卡”“活力卡”“博藝卡”“創(chuàng)新卡”等七種，將 “德、智、體、美、勞、心理健康教育和社會(huì)實(shí)踐教育”融為一體，兼容并舉。孩子們某一方面表現(xiàn)出色就會(huì)得到一張卡片，得到七張卡片就會(huì)評為“班級陽光少年”，學(xué)期評出班級、校級陽光少年，頒發(fā)“陽光少年”徽章、獎(jiǎng)杯。為了突出個(gè)性評價(jià)，根據(jù)單一卡片獲得數(shù)量確立“禮儀”“知行”等單項(xiàng)內(nèi)容的“七彩少年”獎(jiǎng)勵(lì)。七彩陽光評價(jià)卡的七種色彩既蘊(yùn)涵了學(xué)校核心教育理念，又蘊(yùn)含著七種不同的美德，卡片由七道彩虹和學(xué)校校徽共同組成，背面印有相關(guān)典故成語，象征著每個(gè)生命內(nèi)涵豐富，如彩虹般美麗。該評價(jià)力求體現(xiàn)全覆蓋，層次性，發(fā)展性，以表揚(yáng)激勵(lì)、推動(dòng)發(fā)展、承認(rèn)差異為原則。無論是“七彩少年”還是“陽光少年”都分為班級、年級、校級三個(gè)等級，通過陽光笑臉、陽光徽章、陽光獎(jiǎng)杯三級形式來體現(xiàn)進(jìn)步與發(fā)展的層次;以關(guān)注過程性評價(jià)，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

三、師生協(xié)同參與，落實(shí)評價(jià)過程

代幣制實(shí)施中要求老師與當(dāng)事者共同商定當(dāng)事者需要提高的良好行為，行為應(yīng)具有明確性，可以捉摸、可以觀察、可以測量的具體行為。在實(shí)施實(shí)評價(jià)的過程中，各個(gè)班級根據(jù)實(shí)際確定目標(biāo)，由班主任、學(xué)科老師與班級同學(xué)共同制定班級行為規(guī)范，然后界定得卡行為和內(nèi)容，包括兩個(gè)方面，即正向的獎(jiǎng)勵(lì)得卡行為和負(fù)向的扣卡行為。征得全班同學(xué)同意后，規(guī)定好獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的制度規(guī)范。其次，用“陽光卡”約束行為。為使效果顯著，在卡片與行為和內(nèi)容之間建立起一種明確的關(guān)系。例如，有些班制定了在校園“科技節(jié)”獲獎(jiǎng)可得“創(chuàng)新卡”1張;某一項(xiàng)作業(yè)得10次優(yōu)加得一張智慧卡;禮儀卡則由三名老師同意推薦，班級同學(xué)投票才能得到;如果某同學(xué)參與學(xué)?；虬嗉壗M織的藝術(shù)類表演就可得“博藝卡”一張;相反，如果某同學(xué)出現(xiàn)了不良的行為，則由班干部和班主任或相關(guān)任課教師協(xié)商給予一定的懲罰，收回一張卡片。當(dāng)卡片集到七張可以換取班級陽光笑臉，班級陽光笑臉集齊三張可換取年級陽光徽章，徽章獲得三枚可獲得校級陽光獎(jiǎng)杯。這種階梯推進(jìn)不斷強(qiáng)化的獎(jiǎng)勵(lì)系統(tǒng)，在兒童做出預(yù)期的良好行為表現(xiàn)時(shí)，馬上就能獲得獎(jiǎng)勵(lì)，即可得到強(qiáng)化，從而使所表現(xiàn)的良好行為得以形成和鞏固，同時(shí)使其不良行為得以控制，整個(gè)過程體現(xiàn)了獎(jiǎng)懲，順應(yīng)了孩子個(gè)性全面發(fā)展的需求。

編輯：蔡揚(yáng)宗