讀寫結(jié)合 讓語文課堂更精彩

葉榮墩

2011版新課標(biāo)將語文定性為：“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”因此閱讀教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了很多變化：關(guān)注文本的語言形式，以及語言形式的運(yùn)用。作為教師，要讓讀與寫互相滲透，從讀學(xué)寫，以寫促讀，有機(jī)結(jié)合。那么，如何在閱讀教學(xué)中適時(shí)適當(dāng)?shù)匕才藕脤懽饔?xùn)練，使讀寫結(jié)合富有實(shí)效呢？我認(rèn)為可以從以下方面人手。

一，找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練點(diǎn)

1.模仿自然段的寫法練筆

課文中有不少自然段的寫法值得借鑒。因此，我們要從中選擇借鑒點(diǎn)，讀后仿寫，讓學(xué)生在模仿中學(xué)習(xí)表達(dá)方式，豐富語言積累。如教學(xué)《荷花》一文時(shí)，在學(xué)習(xí)了作者用優(yōu)美的語言描寫了荷花、荷葉的形狀后，我出示課件《家鄉(xiāng)的小溪》，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，引導(dǎo)學(xué)生用比喻的手法寫一段話。

2.模仿文章結(jié)構(gòu)、寫作順序仿寫

篇章結(jié)構(gòu)、寫作順序的仿寫，是提升學(xué)生寫作能力的有效途徑。例如《美麗的小興安嶺》一文，寫了小興安嶺春夏秋冬的美麗景色，用了總分結(jié)構(gòu)和時(shí)間順序的寫法。學(xué)完課文后，我讓學(xué)生模仿文章結(jié)構(gòu)，按時(shí)間順序?qū)懸粚憽段业募亦l(xiāng)》。

3.拓展延伸，進(jìn)行創(chuàng)造性的寫

一篇課文的內(nèi)容是有限的，課文學(xué)習(xí)結(jié)束了，可能會(huì)給我們留下意猶未盡的感覺。我們雖學(xué)完了課文，但是還會(huì)順著故事情節(jié)想下去。如學(xué)習(xí)了《坐井觀天》一文后，學(xué)生知道青蛙弄錯(cuò)了，天是無邊無際的。我就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小練筆：以“青蛙跳出了井口……”為開頭，展開想象寫一段話。于是，同學(xué)們想象青蛙跳出井口會(huì)看到什么，會(huì)說些什么，然后，把青蛙看到的景物、說的話自然地寫了出來。

4.寫感想

學(xué)習(xí)一篇課文，對(duì)課文中的人、事總會(huì)有所感觸，與作者產(chǎn)生共鳴。這時(shí)候，安排學(xué)生寫感想，學(xué)生會(huì)有感而發(fā)。寫感想就成了學(xué)生對(duì)語言文字感悟與理解后的真情流露。在學(xué)習(xí)《丑小鴨》這篇課文時(shí)，我出示課文三、四自然段。先讓學(xué)生找出描寫丑小鴨不幸遭遇的句子，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀后，引導(dǎo)說：“哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭它。丑小鴨的心情怎樣？它會(huì)想些什么？”學(xué)生們紛紛回答：感覺孤單、痛苦、難受、悲傷、害怕……再讓學(xué)生帶著這種感受讀丑小鴨不幸遭遇的句子，學(xué)生的感悟不斷加深。然后繼續(xù)引導(dǎo)： “哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭它。這時(shí)，丑小鴨是怎樣做的？小鳥譏笑他，獵狗追趕他，這時(shí)，他又是怎樣做的？”接著進(jìn)一步引導(dǎo)：“他會(huì)想些什么呢？”請(qǐng)大家拿起手中的筆，把自己的感受寫一寫。學(xué)生很快融入到作品所描繪的世界中，對(duì)丑小鴨產(chǎn)生了深深的同情，與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。

5.借助課文插圖，觀察想象練筆

語文書中有很多與課文內(nèi)容、意境相配的插圖，這些插圖也是我們可以充分利用的教學(xué)資源。教師可以借助插圖引導(dǎo)學(xué)生觀察想象，進(jìn)行練筆。如教學(xué)《她是我的朋友》一文，我在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀看課文插圖，然后要求學(xué)生用語言描繪出來，學(xué)生因此深深地感悟到阮恒無私奉獻(xiàn)、舍己為人的精神。

二、把握練筆時(shí)機(jī)

讀寫結(jié)合，還要把握住練筆時(shí)機(jī)，時(shí)機(jī)抓得準(zhǔn)，才能達(dá)到最佳的效果。如何把握練筆時(shí)機(jī)，我認(rèn)為可以從如下方面著手。

1.從補(bǔ)寫空白處入手

教師要善于引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路或故事發(fā)展的方向延伸，引導(dǎo)學(xué)生把課文沒寫的內(nèi)容寫出來。例如《假如》這篇課文最后一段寫道：假如我有一支馬良的神筆……我啟發(fā)學(xué)生：“如果有這么一支神奇的筆，你會(huì)怎么做呢？”我讓學(xué)生發(fā)揮想象，把自己的想法寫下來。

2.從自然段、文章的寫作特點(diǎn)仿寫入手

自然段、篇章的結(jié)構(gòu)順序及表達(dá)方式等，都能通過仿寫學(xué)習(xí)落到實(shí)處的練筆訓(xùn)練。如《富饒的西沙群島》一文，寫了西沙群島風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富，運(yùn)用了總分結(jié)構(gòu)，很多地方用了比喻的修辭手法。學(xué)完課文后，我就讓學(xué)生模仿文章結(jié)構(gòu)、運(yùn)用比喻的修辭手法寫一處景物。

3.從讀后感受入手

讀完一篇文章，會(huì)有許多感想和體會(huì);對(duì)同樣一篇文章，不同的人從不同的角度思考，會(huì)產(chǎn)生不同的看法、受到不同的啟迪。這時(shí)候安排練筆，就能讓學(xué)生將自己的情感外化為語言。例如我在教學(xué)《畫楊桃》一文時(shí)，先讓學(xué)生朗讀，然后抓住下列問題幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。我在美術(shù)課上把楊桃畫成什么樣子的？同學(xué)們看到我畫的楊桃是什么反應(yīng)？老師請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上觀察楊桃，看楊桃是什么樣子的，問我畫的楊桃到底像不像。最后讓學(xué)生說說自己受到了什么啟發(fā)？有的說：“事物從不同的角度看會(huì)有不同的樣子?！庇械恼f：“要站在別人的角度看問題。”有的說：“無論做什么事或看問題，都應(yīng)該實(shí)事求是。”我抓住時(shí)機(jī)，對(duì)同學(xué)們說：“拿出你的筆，把你讀后的感受寫出來吧?！蓖瑢W(xué)們很快就把自己的感受寫了出來。

小學(xué)語文教材中的課文，都是編者精心挑選出來的，這些文章在選擇材料、遣詞造句、布局謀篇上都具有很好的示范作用。從文章內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)與之相關(guān)“寫”的訓(xùn)練，把握練筆時(shí)機(jī)，語文課堂就會(huì)豐富多彩，學(xué)生的寫作能力一定會(huì)有很大的提高。

福建省德化縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)