產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級趨勢下高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的改革

劉雪倩，廖晨竹

(1.豫章師范學(xué)院 學(xué)前教育學(xué)院，江西 南昌 330103；2.蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院 電子商務(wù)系，江蘇 蘇州 215123)

2019年4月，李克強(qiáng)在全國深化職業(yè)教育改革電視會議上作出重要批示，發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育是提升人力資源素質(zhì)、穩(wěn)定和擴(kuò)大就業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要，也是推動高質(zhì)量發(fā)展、建設(shè)現(xiàn)代化強(qiáng)國的重要舉措。當(dāng)前，中國面臨制造業(yè)邁向中高端發(fā)展求突破、新技術(shù)引領(lǐng)科技革命求創(chuàng)新的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的重要攻堅(jiān)階段，要建設(shè)中國現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系、推動經(jīng)濟(jì)向更高質(zhì)量的方向發(fā)展，高素質(zhì)的勞動者和技術(shù)技能人才的需求和培養(yǎng)任務(wù)迫在眉睫。作為為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的服務(wù)陣地，高職院校教育的主要任務(wù)就是培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型、技能型人才。

1 產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對高職院校人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)訴求

黨的十八大以來，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入結(jié)構(gòu)優(yōu)化、產(chǎn)業(yè)升級、創(chuàng)新驅(qū)動和質(zhì)量提升的新常態(tài)。從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化來看，我國第三產(chǎn)業(yè)的比重不斷增加，到2018年第三產(chǎn)業(yè)增加值占國內(nèi)生產(chǎn)總值的比重為52.2%，而第一產(chǎn)業(yè)快速下降，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)繼續(xù)優(yōu)化。從產(chǎn)業(yè)布局的變化來看，我國產(chǎn)業(yè)區(qū)域分布主要從東部沿海向中西部轉(zhuǎn)移；同時響應(yīng)“一帶一路”倡議，我國企業(yè)走出去的產(chǎn)業(yè)區(qū)域縱深發(fā)展越來越明顯，對“一帶一路“沿線國家總計(jì)進(jìn)出口增長13.3%。從產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程來看，中國作為第四次產(chǎn)業(yè)主要轉(zhuǎn)移目的地，制造業(yè)得到快速發(fā)展，逐漸超越德國成為第一制造業(yè)大國，尤其是高新技術(shù)制造業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)備制造業(yè)2018年增加值均大于8%[1]。在這樣的時代背景下，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對高職院校人才需求尤為明顯。

建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系、推動經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展，高素質(zhì)勞動者和高技術(shù)技能人才不可或缺，職業(yè)教育的重要性也在日益凸顯。從黨的十九大將“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”寫入報(bào)告，到2018年8月我國高職院校首個“世界一流”建設(shè)方案獲批通過，再到近日國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育深化改革實(shí)施方案》，明確要求到2022年，職業(yè)院校教學(xué)條件基本達(dá)標(biāo)，甚至首次將高職院校擴(kuò)招100萬人寫入政府工作報(bào)告，中央財(cái)政大幅增加對高職院校的投入，地方財(cái)政也要加強(qiáng)支持，這些舉措無不傳遞著振興職業(yè)教育的積極信號。但是，這也將倒逼職業(yè)教育招生方式、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)與管理體系、師資隊(duì)伍、人才培養(yǎng)質(zhì)量評估等一系列的改革與變化。

2 高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系建設(shè)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的現(xiàn)實(shí)之困

2.1 校企之困：產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級后企業(yè)對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)與高職院校培養(yǎng)人才標(biāo)準(zhǔn)不對等

產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級過程主要是隨著產(chǎn)業(yè)技術(shù)的不斷進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)從業(yè)者綜合素質(zhì)的不斷提高而發(fā)生變化的漸進(jìn)性過程[2]，而產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級過程中企業(yè)對人才需求的標(biāo)準(zhǔn)也會隨著階段發(fā)展的需求而作出不斷的調(diào)整，其中從業(yè)者綜合素質(zhì)的提升主要依靠職業(yè)教育。高等職業(yè)教育是一種職業(yè)導(dǎo)向性教育，為學(xué)生就業(yè)及職業(yè)發(fā)展提供服務(wù)是高職院校各項(xiàng)工作的重要職責(zé)[3]。當(dāng)前，相當(dāng)一部分高職院校為擴(kuò)大招生規(guī)模、提高院校的規(guī)模影響力，往往片面追求辦學(xué)規(guī)模和學(xué)生數(shù)量，忽略高職院校的辦學(xué)特色與辦學(xué)質(zhì)量，造成人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)跟不上產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對人才的要求。

第一，高職院校在專業(yè)設(shè)置上缺乏長遠(yuǎn)考慮，篩選標(biāo)準(zhǔn)滯后。由于人才培養(yǎng)的滯后性特點(diǎn)，如果僅僅依據(jù)現(xiàn)階段市場的“熱門”需求增刪專業(yè)，缺乏科學(xué)、先進(jìn)的理念作為人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的先進(jìn)理念指導(dǎo)，則難以應(yīng)對產(chǎn)業(yè)升級更迭中帶來的勞動力市場對人才標(biāo)準(zhǔn)變化需求的長遠(yuǎn)應(yīng)對，導(dǎo)致勞動力市場的專業(yè)人才供給與現(xiàn)實(shí)需求發(fā)生不對等狀況。例如，近年來大熱的法律事務(wù)、漢語、初等教育等專業(yè)投入成本低、見效快的通用專業(yè)均被《中國大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)報(bào)告(2018)》列為紅牌警告，而綠牌的電氣化鐵道技術(shù)、軟件技術(shù)、發(fā)電廠及電力系統(tǒng)等專業(yè)由于建設(shè)時間長、專業(yè)性強(qiáng)等原因則較少開設(shè)[4]，進(jìn)而造成“企業(yè)用不了、學(xué)校銷不掉”的結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題。

第二，高職院校與企業(yè)的人才需求溝通交流滯后，人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)跟不上企業(yè)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級速度。由于校企之間的價值追求和利益驅(qū)動不一致，市場中的企業(yè)在尋求高職院校合作時往往抱著能夠解決企業(yè)短期用工困難、通過實(shí)習(xí)生降低企業(yè)經(jīng)營成本等目的，且考慮到企業(yè)核心技術(shù)的保密，對企業(yè)長期實(shí)際的人才培養(yǎng)信息進(jìn)行部分保留，因此無法直接參與到高職院校人才培養(yǎng)的工作中去。另一方面，高職教育沒有行業(yè)的技術(shù)研發(fā)、教育培訓(xùn)等業(yè)務(wù)工作作為依托，大部分領(lǐng)導(dǎo)層及教師缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)或與一線行業(yè)的長期深入接觸與交流，對市場就業(yè)的調(diào)研往往停留在淺層的薪資、滿意度等層面認(rèn)識，導(dǎo)致在制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)以及根據(jù)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行具體培養(yǎng)方案實(shí)施時，在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與方法、實(shí)踐訓(xùn)練等環(huán)節(jié)缺乏動態(tài)性、超前性、精準(zhǔn)性。

2.2 校生之困：高職院校人才培養(yǎng)定位與產(chǎn)業(yè)升級背景下學(xué)生自我發(fā)展定位不對等

人才質(zhì)量是保證產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素，學(xué)生進(jìn)入行業(yè)初期的知識結(jié)構(gòu)、能力水平體現(xiàn)了高職院校的辦學(xué)質(zhì)量。然而學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，對畢業(yè)后的職業(yè)選擇、職業(yè)工作內(nèi)容茫然無措導(dǎo)致高職畢業(yè)生整體能力素質(zhì)均不能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要[5]。

一方面，高職院校的人才培養(yǎng)建設(shè)長期陷入“唯技術(shù)論”的定位。當(dāng)前，高職院校面臨日益激烈的生源競爭環(huán)境中，服務(wù)社會這個基本價值導(dǎo)向往往容易被利益驅(qū)使而逐漸偏離。長期以來，社會對職業(yè)教育的理解多狹隘地認(rèn)為是技術(shù)教育，不少高職院校唯“技”是從，片面追求技能大賽的訓(xùn)練以及就業(yè)率，忽視了人文素養(yǎng)以及跨領(lǐng)域綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面都體現(xiàn)著其人才培養(yǎng)定位的偏差。

另一方面，學(xué)生對自我發(fā)展的定位不清導(dǎo)致基礎(chǔ)性技能不扎實(shí)，無法跟上產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的發(fā)展步伐。中國傳統(tǒng)的“學(xué)而優(yōu)則仕”的思想使高職學(xué)生對一線技術(shù)工人的認(rèn)識存在偏見，尤其是日益浮躁的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，對專注專業(yè)精神的技術(shù)工作缺乏認(rèn)可和尊重。學(xué)生在實(shí)踐中太過專注自身利益的獲取，而又不理解實(shí)踐的內(nèi)涵與意義，忽略基本專業(yè)能力的打磨，對基礎(chǔ)性、重復(fù)性、持久性較強(qiáng)的實(shí)踐訓(xùn)練常常耐不住性子，使得實(shí)踐學(xué)習(xí)無法做到夯實(shí)基礎(chǔ)。

2.3 生企之困：企業(yè)提供的實(shí)踐內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際能力提升需求的不對等

隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的推進(jìn)，一般技能操作型人才已逐漸無法適應(yīng)新的要求，且為了應(yīng)對產(chǎn)業(yè)升級所帶來的產(chǎn)業(yè)調(diào)整、崗位轉(zhuǎn)換、技能提升的變化，需要學(xué)生具備更加廣泛的就業(yè)能力、崗位轉(zhuǎn)換的應(yīng)變能力、行業(yè)變化中的創(chuàng)新競爭能力[6]。但是，學(xué)生主要通過與行業(yè)的接觸和學(xué)校的教育導(dǎo)向來豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、提升技能水平，而學(xué)生與行業(yè)的互動常要依托高職院校。實(shí)習(xí)前期的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)時間較短，實(shí)踐內(nèi)容又缺乏長期性和系統(tǒng)延續(xù)性，與企業(yè)的互動停留在淺層面，學(xué)生往往處于行業(yè)信息獲取的末端，對職業(yè)能力的認(rèn)知也不全面，無法快速適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級所需要的專業(yè)知識與技能。

學(xué)生是課本劇的參與主體和觀看主體，他們了解每一次課本劇要實(shí)現(xiàn)的效果，并且心中對課本劇的表現(xiàn)有所期待。通過互評可以了解他們對每一次課本劇滿意的地方、不滿意的地方，教師和學(xué)生都可以根據(jù)互評進(jìn)行有針對性改進(jìn)，為下次課本劇的成功做準(zhǔn)備。

就企業(yè)而言，一方面企業(yè)需要優(yōu)秀人才；另一方面，受追求經(jīng)濟(jì)效益的影響，企業(yè)并不愿提供專業(yè)、系統(tǒng)的技能培訓(xùn)、上崗指導(dǎo)，這與校企合作縮減運(yùn)營成本，增加收益的初衷相違背。同時，多數(shù)校企合作過程中，并未明確相關(guān)利益主體責(zé)任，企業(yè)參與高職人才培養(yǎng)利益未得到充分保障，導(dǎo)致企業(yè)不愿深度參與到高職人才培養(yǎng)具體工作中，進(jìn)而造成高職院校培養(yǎng)不出企業(yè)所需要的能夠適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型的技術(shù)技能人才[7]。在這種矛盾下，學(xué)生接受企業(yè)培訓(xùn)往往是零星、松散、不成系統(tǒng)的，也無法滿足企業(yè)在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級情況下對人才的要求。

3 企業(yè)、高職院校破壁共建“三位一體”人才培養(yǎng)模式調(diào)整舉措

3.1 破壁共建“三位一體”人才培養(yǎng)模式思路

傳統(tǒng)的“三位一體”人才培養(yǎng)模式中(見圖1)，往往是高職院校根據(jù)學(xué)生以及當(dāng)前培養(yǎng)的需求調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，再向企業(yè)去尋求合作，企業(yè)反過來為高職院校提供服務(wù)，高職院校再根據(jù)現(xiàn)有條件指導(dǎo)學(xué)生。

但是大部分高職院校辦學(xué)條件和師資隊(duì)伍都無法將科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，甚至也只能勉強(qiáng)應(yīng)付一般技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。高職院校作為連接學(xué)生與企業(yè)的關(guān)鍵樞紐，前者不能與企業(yè)進(jìn)行深入有效的合作，后者不能給予學(xué)生目標(biāo)明確、科學(xué)的實(shí)踐指導(dǎo)，普遍存在實(shí)踐目標(biāo)設(shè)置不科學(xué)、教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)、教學(xué)資源配置不合理，實(shí)踐教學(xué)人才技能評價欠缺等人才培養(yǎng)體系落后問題[8]，多數(shù)的校企合作僅僅停留在以學(xué)生就業(yè)為目的的淺層合作，無法達(dá)到人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級同步推進(jìn)。

圖1 傳統(tǒng)“三位一體”人才培養(yǎng)模式

因此，將高職人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級推進(jìn)同步過程中對人才需求的變化緊密結(jié)合起來，調(diào)整當(dāng)前高職教育人才培養(yǎng)體系，解決高職教育與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的人才匹配問題，這就需要打破行業(yè)(企業(yè))、高職院校、學(xué)生之間的矛盾壁壘，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。充分發(fā)揮多主體協(xié)同作用，調(diào)整課程體系、教學(xué)方法與師資隊(duì)伍，形成人才培養(yǎng)新模式；進(jìn)一步優(yōu)化三方的關(guān)系，構(gòu)建多元合作機(jī)制，建立產(chǎn)教融合新平臺；完善校企生融合的人才培養(yǎng)保障機(jī)制，健康持續(xù)推進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(見圖2)。

圖2 破壁共建“三位一體”人才培養(yǎng)新模式

3.2 形成校企合作“校-企-生”多元主體人才培養(yǎng)新模式

校企合作“校-企-生”多元主體人才培養(yǎng)模式，是在政府以及行業(yè)的引領(lǐng)下，根據(jù)高職學(xué)生的不同基礎(chǔ)、不同需求，協(xié)同企業(yè)共同創(chuàng)新培養(yǎng)模式，利用不同的教育環(huán)境及資源，共同進(jìn)行專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)建設(shè)的改革，以培養(yǎng)能夠滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的人才目標(biāo)為中心，整體優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。

3.2.1 以產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級人才需求為導(dǎo)向的校企共商專業(yè)建設(shè)

根據(jù)政府政策、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等明確專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)和服務(wù)導(dǎo)向，人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)必須契合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與行業(yè)對人才的職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等的需求，提高專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的吻合度。通過構(gòu)建專業(yè)設(shè)置委員會、專業(yè)建設(shè)評議會、教學(xué)指導(dǎo)委員會等多元化組織形式，提升以行業(yè)(企業(yè))為代表的產(chǎn)業(yè)界在高職專業(yè)建設(shè)中的話語權(quán)[9]。開放空間給多方利益共同體，協(xié)同探索專業(yè)建設(shè)道路，提升產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級與專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)性，有階段性地加大行業(yè)、企業(yè)在專業(yè)建設(shè)中的權(quán)利比重，使產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級中的多方利益體能夠深入?yún)⑴c到人才培養(yǎng)的專業(yè)建設(shè)中來。

課程的設(shè)置反映了育人目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動方式的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，凸顯人才培養(yǎng)的特色，對提升學(xué)校專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)具有重要意義。對照最新行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)要求和崗位操作規(guī)范，緊密對接職業(yè)崗位能力的實(shí)踐性課程體系開發(fā)，引入行業(yè)內(nèi)專家及合作企業(yè)的專業(yè)技術(shù)管理人員直接參與支撐專業(yè)的學(xué)科專業(yè)課程的設(shè)計(jì)、教學(xué)、實(shí)踐與評價，共同編寫專業(yè)教材或產(chǎn)業(yè)一線教學(xué)案例，并進(jìn)行動態(tài)更新，在課堂教學(xué)中著重產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級中的新知識、新技術(shù)、新方法。以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，構(gòu)建“寬基礎(chǔ)，活模塊，綜合提升”的課程體系[10]，夯實(shí)職業(yè)通用知識技能。

3.2.3 以人才培養(yǎng)質(zhì)量為導(dǎo)向的校企共培師資隊(duì)伍

高素質(zhì)人才保障產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的順利推進(jìn)，而高水平的師資隊(duì)伍建設(shè)則是院校高素質(zhì)人才培養(yǎng)的必要前提。創(chuàng)新人事管理制度，實(shí)施“校企轉(zhuǎn)換同編”的人事管理辦法。通過靈活的激勵機(jī)制，交換高職教師與企業(yè)技術(shù)人員的身份，讓每一位教師都能有機(jī)會參與到企業(yè)一線的實(shí)際工作，同時吸納行業(yè)(企業(yè))內(nèi)的技術(shù)管理人員及技術(shù)骨干到高校任教，實(shí)現(xiàn)雙重聘任制度。

3.2.4 以合作育人為導(dǎo)向的校企共創(chuàng)實(shí)踐教學(xué)

行業(yè)和企業(yè)是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展的第一陣線，高職院校則是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人才的第一陣線，作為兩大發(fā)展主體占據(jù)著合作的先天優(yōu)勢，融合利用行業(yè)(企業(yè))的生產(chǎn)資源和學(xué)校的教學(xué)資源可以有效建立創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，多種形式的實(shí)踐教學(xué)可以使學(xué)生對職業(yè)精神、職業(yè)工作內(nèi)容、職業(yè)所需的工作技能和素養(yǎng)有一個直觀的認(rèn)識，對學(xué)生的需求也能夠及時反饋。

3.3 構(gòu)建多元合作機(jī)制，建立產(chǎn)教融合新平臺

產(chǎn)教融合是提高我國職業(yè)教育體系現(xiàn)代化水平的關(guān)鍵所在，也是確保技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本所在[11]。高職院校借助行業(yè)的資源，結(jié)合自身的辦學(xué)條件、發(fā)展特點(diǎn)，積極尋求各方的利益共同點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“校-企-生”資源共享互通。

3.3.1 實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)

校企共建、共享、共用實(shí)訓(xùn)室不僅能有效提升教學(xué)效率，模擬企業(yè)工作狀況，共享企業(yè)技術(shù)信息、行業(yè)發(fā)展信息，同時還能減少社會重復(fù)建設(shè)。通過共建實(shí)訓(xùn)室的方式，還原企業(yè)的工作環(huán)境、工作流程等場景，引入企業(yè)文化以及經(jīng)典的項(xiàng)目案例來完成對學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練。另一方面，合作單位還能利用實(shí)訓(xùn)室作為本單位的業(yè)務(wù)培訓(xùn)基地，既實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)的需要，又凸顯了高職教育的服務(wù)社會功能。

3.3.2 資源平臺的建設(shè)

高職院?？梢栽O(shè)立面向?qū)W生、教師以及企業(yè)的互聯(lián)互通云平臺，向企業(yè)工作人員和學(xué)校教師學(xué)生開放雙方的圖書資料、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、場館等資源；而另一方面利用企業(yè)豐富的行業(yè)工作案例、產(chǎn)業(yè)技術(shù)資料以及學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、科研材料等文檔資料，雙方可以在此基礎(chǔ)上形成具有特色的微課、慕課、數(shù)字化教材等課程資源，雙方共同開發(fā)直接對接行業(yè)的特色校企教材。

3.3.3 項(xiàng)目平臺的建設(shè)

除了進(jìn)行人才互換師資共培之外，校企雙方還可以在此基礎(chǔ)上建立項(xiàng)目合作平臺。將企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目引入學(xué)校，與學(xué)校師生共同學(xué)習(xí)推進(jìn)項(xiàng)目進(jìn)程，企業(yè)不僅可以降低人力成本，還能為高職院校提供最新的真實(shí)案例進(jìn)行動態(tài)的教學(xué)化設(shè)計(jì)。除此之外，企業(yè)還能借助學(xué)校的研發(fā)力量進(jìn)行橫向科研項(xiàng)目，促進(jìn)企業(yè)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，同時提升高職院校的辦學(xué)與人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.4 完善校企生融合的人才培養(yǎng)保障機(jī)制

實(shí)現(xiàn)高職教育促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的發(fā)展目標(biāo)，其中最為關(guān)鍵的是要把關(guān)人才培養(yǎng)質(zhì)量。而要保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量，建立科學(xué)有效的監(jiān)督和評估機(jī)制是非常必要的。

3.4.1 納入多元監(jiān)督與評價主體，建立健全外部監(jiān)督和評價機(jī)制

不同主體之間的交互會話能夠有效進(jìn)行各方利益的溝通與博弈，通過這個過程能及時有效調(diào)整人才培養(yǎng)的發(fā)展方向，同時這種多元監(jiān)督與評價主體使得院校在人才培養(yǎng)質(zhì)量把控上能具有靈活性與時效性。政府、行業(yè)、企業(yè)、院校、學(xué)生代表著不同利益?zhèn)€體，不同的價值觀進(jìn)行著協(xié)商、參與，通過這個過程，各方通過監(jiān)督評價委員會依據(jù)不同評價方式反復(fù)討論不同情景實(shí)施的實(shí)用性，才能保證監(jiān)督和評價的有效性。同時，為保證監(jiān)督與評價的客觀性，還需納入無任何利益牽涉的第三方評估機(jī)構(gòu)。

3.4.2 豐富學(xué)生的考核評價內(nèi)容，建立校企生共評的內(nèi)部考核機(jī)制

對學(xué)生整體培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)部把控不僅僅是考核學(xué)生對理論知識掌握能力的評價，還要包含各類實(shí)踐學(xué)習(xí)中的綜合表現(xiàn)系統(tǒng)評價，擴(kuò)大對高職院?！靶Ｆ蠛献骱蜕鐣?wù)”的考核比重。建立學(xué)校、師生、企業(yè)參與的多元評價主體的教學(xué)質(zhì)量評價體系，監(jiān)測教學(xué)的動態(tài)化過程質(zhì)量。打破以往以紙質(zhì)考試為主的考核方式，納入口試、實(shí)操等多元考核方式，注重考核的過程性評價、隨機(jī)性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合，構(gòu)建一個具有學(xué)科特色的簡單實(shí)用、可操作的發(fā)展性評價體系。