挪威奧斯陸城市大學(xué)圖情檔教育分析研究

黃 東

（上海大學(xué)圖書(shū)情報(bào)檔案系，上海200444）

自我國(guó)圖書(shū)情報(bào)檔案學(xué)科建立以來(lái)，已歷經(jīng)了40 余年的發(fā)展歷程，在學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)模式、科研水平方面均已取得顯著進(jìn)步[1]，但與歐洲、北美等發(fā)達(dá)國(guó)家相比仍有較大差距，如課程設(shè)置不合理、教學(xué)方式單一、實(shí)踐教學(xué)有待提高等[2]。我國(guó)圖情檔教育若要更上一層樓、躋身世界一流學(xué)科之列，應(yīng)不斷借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的圖情檔學(xué)科發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，以完善自身發(fā)展模式。

據(jù)US News&World Report 評(píng)出的2018 年“全球最佳國(guó)家”排行榜顯示[3]，挪威排名第十二，不但經(jīng)濟(jì)、文化影響力位于世界前列，且教育水平也處于世界領(lǐng)先地位，其教育模式可供其他國(guó)家借鑒。筆者選擇挪威唯一一所iSchools 成員高校——奧斯陸城市大學(xué)圖書(shū)情報(bào)檔案系（Oslo Metropolitan University Department of Archivistics，Library and Information Science，以下簡(jiǎn)稱(chēng)OsloMet DALIS）——作為研究對(duì)象，分析其研究方向、課程設(shè)置、考核方式、教育特點(diǎn)，并總結(jié)其對(duì)我國(guó)圖情檔學(xué)科發(fā)展帶來(lái)的啟示，以助力我國(guó)圖情檔學(xué)科建設(shè)。

1 OsloMet DALIS教育現(xiàn)狀

奧斯陸城市大學(xué)（OsloMet）原名奧斯陸大學(xué)學(xué)院，成立于1994 年，是挪威最大的國(guó)立大學(xué)學(xué)院，于2018 年1 月12 日正式更名為奧斯陸城市大學(xué)（OsloMet），在挪威高校綜合實(shí)力排名中位列第七，現(xiàn)有17000 名在校生及1850 名員工，是iSchools 中唯一的挪威成員高校[4]。OsloMet 是一所擁有健康科學(xué)學(xué)院、教育與國(guó)際研究學(xué)院、社會(huì)科學(xué)學(xué)院、藝術(shù)與設(shè)計(jì)4個(gè)學(xué)院的現(xiàn)代化大學(xué)，其中圖書(shū)情報(bào)檔案系（DALIS）隸屬于社會(huì)科學(xué)學(xué)院[5]。

目前，OsloMet DALIS 共700余名學(xué)生、36名教職工，其中教授7 名，副教授、高級(jí)講師、博士后研究員20 余名，擁有圖書(shū)館學(xué)、檔案學(xué)、情報(bào)學(xué)領(lǐng)域最大的教育與研究資源，提供圖書(shū)情報(bào)檔案學(xué)科完整的本碩博教育，是挪威唯一具有授予圖書(shū)館學(xué)與情報(bào)學(xué)博士學(xué)位的高校[6]，并與瑞典、芬蘭等北歐國(guó)家，西班牙、德國(guó)、瑞士等歐洲國(guó)家建立了發(fā)達(dá)的學(xué)生交換、學(xué)術(shù)交流網(wǎng)絡(luò)[7]。

OsloMet DALIS不但擁有完整的本碩博學(xué)位教育，而且包括繼續(xù)教育、年度項(xiàng)目（Year Program）等證書(shū)認(rèn)證教育項(xiàng)目，具體見(jiàn)表1。

表1 OsloMet DALIS教育項(xiàng)目

（1）本科教育。OsloMet DALIS 本科教育共兩個(gè)專(zhuān)業(yè)：LIS、ASRM，培養(yǎng)學(xué)生處理圖書(shū)情報(bào)與檔案管理學(xué)科基礎(chǔ)問(wèn)題的能力，使其勝任圖書(shū)館員、檔案館員等職位，兩學(xué)科均為3 年制全日制教育，采用挪威語(yǔ)教學(xué)，每年分春、秋季兩個(gè)學(xué)期。

（2）碩士教育。OsloMet DALIS 僅一個(gè)碩士專(zhuān)業(yè)——LIS，其培養(yǎng)目標(biāo)是使畢業(yè)生有資格在公共或私營(yíng)部門(mén)的文件管理活動(dòng)中擔(dān)任更高職位。LIS碩士分學(xué)制兩年的全日制與學(xué)制4年的非全日制兩種教育模式，但兩種模式課程設(shè)置完全相同，區(qū)別僅在于全日制教育學(xué)生在完成第一學(xué)年課程后，利用第二學(xué)年要完成知識(shí)組織與檢索、信息與社會(huì)、文學(xué)與文化交流3 個(gè)方向其中之一的研究，并完成畢業(yè)論文撰寫(xiě)；而非全日制學(xué)生因工作原因只需在剩余的3 個(gè)學(xué)年內(nèi)完成主題研究及畢業(yè)論文即可。

（3）博士教育。OsloMet DALIS 也僅一個(gè)博士專(zhuān)業(yè)——LIS，其為學(xué)制3 年的全日制教育。LIS 博士招生的目標(biāo)群體是希望從事圖書(shū)情報(bào)檔案相關(guān)領(lǐng)域科學(xué)研究、高等教育教學(xué)工作及對(duì)相關(guān)領(lǐng)域科研能力提出更高要求的人群[9]。LIS 博士教育課程較少，以項(xiàng)目研究為主，整個(gè)博士學(xué)習(xí)階段共180學(xué)分，其中課程35學(xué)分，占總學(xué)分的19%，項(xiàng)目研究145學(xué)分，學(xué)生須在項(xiàng)目研究基礎(chǔ)上完成論文發(fā)表及畢業(yè)論文撰寫(xiě)。

（4）繼續(xù)教育。OsloMet DALIS 繼續(xù)教育招生對(duì)象較為明確，針對(duì)圖書(shū)館員、檔案館員等已具有圖情檔領(lǐng)域工作經(jīng)歷，并希望繼續(xù)學(xué)習(xí)以提高自身競(jìng)爭(zhēng)力的人群[10]。繼續(xù)教育與學(xué)位教育相比學(xué)制較短，以1年制為主，主要采取線(xiàn)上教學(xué)。

（5）年度項(xiàng)目（Year Program）。OsloMet DALIS年度項(xiàng)目與繼續(xù)教育具有相似點(diǎn)，如學(xué)制較短、以線(xiàn)上教學(xué)方式為主。然而，在招生對(duì)象方面略有不同[11]，年度項(xiàng)目的招生對(duì)象為對(duì)圖情檔知識(shí)感興趣，并希望從事相關(guān)領(lǐng)域工作的人群，對(duì)是否具有圖情檔工作經(jīng)驗(yàn)不作要求，而繼續(xù)教育則同時(shí)要求招生對(duì)象具有圖情檔工作經(jīng)驗(yàn)。

2 OsloMet DALIS研究方向及課程設(shè)置

研究方向與課程設(shè)置是高校教育的核心內(nèi)容，其中研究方向可反映研究重點(diǎn)、在某一學(xué)科領(lǐng)域是否具有競(jìng)爭(zhēng)力，并可為學(xué)生擇校、擇專(zhuān)業(yè)提供一定參考。課程設(shè)置代表了學(xué)院的培養(yǎng)特點(diǎn)，同時(shí)在人才培養(yǎng)中可影響學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的厚實(shí)度及應(yīng)用能力的寬廣度[6]。因此，筆者將重點(diǎn)研究Os-loMet DALIS的研究方向及課程設(shè)置。

2.1 研究方向

OsloMet DALIS 下設(shè)3 個(gè)研究小組：信息與社會(huì)（Information and Society）[12]、基于元數(shù)據(jù)的信息系統(tǒng)（Information Systems Bases on Metadata）[13]、文學(xué)與文化交流（Mediation of Culture and Literature）[14]，以上研究小組的研究?jī)?nèi)容基本涵蓋了該系本碩博教育的研究重點(diǎn)。每個(gè)研究小組之下又細(xì)分為大約15個(gè)研究方向（見(jiàn)表2）。

表2 OsloMet DALIS研究小組、研究重點(diǎn)、研究方向

通過(guò)表2可知，“信息與社會(huì)”研究小組主要關(guān)注圖書(shū)館、檔案館等信息機(jī)構(gòu)的社會(huì)價(jià)值，圖書(shū)館員、檔案館員等信息工作者的社會(huì)職責(zé)，以及新興技術(shù)對(duì)以上機(jī)構(gòu)、人員的影響[12]。相比較而言，我國(guó)圖情檔研究領(lǐng)域較少關(guān)注信息機(jī)構(gòu)、信息工作人員的社會(huì)職責(zé)與社會(huì)角色，而以傳統(tǒng)的信息加工、信息管理、情報(bào)服務(wù)等理論研究為主[15]。

“基于元數(shù)據(jù)的信息系統(tǒng)”研究小組研究方向較多，不但關(guān)注知識(shí)組織、信息檢索、元數(shù)據(jù)等圖情檔領(lǐng)域的傳統(tǒng)研究重點(diǎn)，而且重視語(yǔ)義網(wǎng)、人機(jī)交互等新興領(lǐng)域的研究[13]；“文學(xué)與文化交流”研究小組致力于檔案館、圖書(shū)館等信息機(jī)構(gòu)的文化交流研究，關(guān)注文本與其他文化形式之間的轉(zhuǎn)化、傳播[14]，以促進(jìn)多種形式文化資源共享，同時(shí)也較為關(guān)注各類(lèi)信息機(jī)構(gòu)所起到的文化傳播與交流作用。以上兩個(gè)研究小組的研究重點(diǎn)也一直是我國(guó)圖情檔學(xué)者研究的重點(diǎn)與熱點(diǎn)。

2.2 課程設(shè)置

因OsloMet DALIS 博士階段以項(xiàng)目研究、論文寫(xiě)作為主，而課程較少，筆者主要研究該系本科階段及碩士階段課程設(shè)置。

2.2.1 本科階段課程設(shè)置

OsloMet DALIS 本科階段共兩個(gè)專(zhuān)業(yè)：圖書(shū)情報(bào)學(xué)（LIS）、檔案研究與記錄管理（ASRM）。

（1）LIS。LIS 共19 門(mén)課程，圍繞“知識(shí)組織與檢索”“圖書(shū)館與社會(huì)”“文學(xué)與文化交流”3個(gè)研究方向開(kāi)設(shè)，具體課程設(shè)置見(jiàn)表3。“知識(shí)組織與檢索”隸屬于“基于元數(shù)據(jù)的信息系統(tǒng)”研究小組，主要研究如何更好地檢索、組織、管理信息以滿(mǎn)足用戶(hù)的信息需求；“圖書(shū)館與社會(huì)”屬于“信息與社會(huì)”研究小組，關(guān)注圖書(shū)館作為社會(huì)機(jī)構(gòu)應(yīng)發(fā)揮的發(fā)現(xiàn)、存儲(chǔ)信息的能力，及其在社區(qū)中作為文化傳播與交流者的重要性；“文學(xué)與文化交流”屬于“文學(xué)與文化交流”研究小組[16]，重點(diǎn)關(guān)注文學(xué)史理論、不同類(lèi)型文學(xué)傳播工具及傳播方法[14]。

LIS 除以上三類(lèi)課程外，還包括“通用設(shè)計(jì)”“網(wǎng)站開(kāi)發(fā)”“研究方法——理論與實(shí)踐”等計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程、學(xué)科研究方法課程等，使學(xué)生不但掌握一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且具備必需的通用知識(shí)。

（2）ASRM。ASRM 共14 門(mén)課程，圍繞“檔案存儲(chǔ)”“數(shù)字檔案”“檔案與社會(huì)”3 個(gè)主題開(kāi)設(shè)，具體課程設(shè)置見(jiàn)表3。其中“檔案存儲(chǔ)”“數(shù)字檔案”主要研究紙質(zhì)檔案、數(shù)字檔案的保存及使用，“檔案與社會(huì)”側(cè)重于研究檔案館的社會(huì)價(jià)值，及如何發(fā)揮檔案館、檔案館員的“文化傳播交流中介”角色，以上3個(gè)研究方向隸屬于“信息與社會(huì)”“文學(xué)與文化交流”研究小組[17]。同時(shí)，ASRM 也開(kāi)設(shè)了“項(xiàng)目工作”“通用設(shè)計(jì)”“網(wǎng)站開(kāi)發(fā)”等通用課程。

表3 OsloMet DALIS本科階段課程設(shè)置

2.2.2 碩士階段課程設(shè)置

OsloMet DALIS 碩士階段僅LIS 一個(gè)專(zhuān)業(yè)，與本科階段相比，碩士階段課程數(shù)量較少，僅9門(mén)，且均于第一學(xué)年開(kāi)設(shè)，所有課程圍繞“知識(shí)組織與檢索”“信息與社會(huì)”“文學(xué)與文化交流”3 個(gè)主題開(kāi)設(shè)，具體課程設(shè)置見(jiàn)表4。學(xué)生根據(jù)自己的興趣及本科階段知識(shí)儲(chǔ)備選擇研究主題，并進(jìn)行課程選擇[7]。

表4 碩士階段研究主題及課程設(shè)置

3 考核方式

對(duì)OsloMet DALIS 考核方式的介紹主要從兩方面展開(kāi)：課程考核方式、本碩博學(xué)位考核方式。

3.1 課程考核方式

因OsloMet DALIS 博士階段課程較少，較為注重培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，對(duì)課程考核要求較低[18]，筆者主要介紹本、碩階段課程考核方式。

OsloMet DALIS不同專(zhuān)業(yè)課程考核方式基本一致，課程期末成績(jī)大致由三部分組成：小組課堂討論及課后提交的書(shū)面報(bào)告成績(jī)、1～2篇課程論文成績(jī)、期末筆試成績(jī)。本、碩教育課堂均以圍繞特定主題開(kāi)展的3～5人小組討論形式為主，并于課后提交一份書(shū)面報(bào)告，以上兩部分成績(jī)之和作為課堂討論成績(jī)。同時(shí)，每門(mén)課程均要求學(xué)生提交1～2篇課程論文，本科階段要求每篇論文至少1 萬(wàn)字，若以小組形式提交則至少兩萬(wàn)字[19]；碩士階段課程論文要求至少兩萬(wàn)字，若以小組形式提交則要求3.5萬(wàn)字，課程論文不但具有嚴(yán)格的字?jǐn)?shù)要求，且評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格按照A～F評(píng)分等級(jí)執(zhí)行，C級(jí)以下均為不合格，需重新提交一份論文[20]。期末筆試分為閉卷考試與課下作業(yè)兩種形式，閉卷考試以試卷成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)；課下作業(yè)則是學(xué)生圍繞老師指定的選題，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交一份書(shū)面報(bào)告，以此作為期末筆試成績(jī)。

3.2 本碩博學(xué)位考核方式

OsloMet DALIS 本科、碩士學(xué)位考核內(nèi)容包括三部分：每門(mén)課程成績(jī)均在C 級(jí)以上、完成兩篇畢業(yè)論文、完成學(xué)校規(guī)定的實(shí)習(xí)項(xiàng)目。學(xué)位考核形式與我國(guó)略有不同，我國(guó)僅要求學(xué)生提交一篇畢業(yè)論文，而OsloMet DALIS 則均要求提交兩篇，其中一篇在第二學(xué)期末提交，另一篇于最后一學(xué)期提交；實(shí)習(xí)要求也與我國(guó)不同，我國(guó)一般要求學(xué)生于最后一學(xué)期完成實(shí)習(xí)，而OsloMet DALIS 的實(shí)習(xí)則安排在某一課程結(jié)束之后，如“研究方法——理論與實(shí)踐”課程結(jié)束之后要求學(xué)生完成一次為期3個(gè)月的實(shí)習(xí)，將實(shí)習(xí)成績(jī)作為此門(mén)課程成績(jī)的一部分，也作為畢業(yè)條件之一[7-8]。

獲得博士學(xué)位的條件與本、碩學(xué)位相比更為嚴(yán)格，學(xué)生必須完成課程作業(yè)、項(xiàng)目研究、畢業(yè)論文，須在指定期刊上發(fā)表3篇及以上論文。同時(shí)在國(guó)際會(huì)議上至少展示一次自己的研究成果，方可達(dá)到畢業(yè)條件[18]。

4 OsloMet DALIS教育特點(diǎn)

通過(guò)分析OsloMet DALIS 的研究方向、課程設(shè)置、考核方式，總結(jié)出以下5點(diǎn)OsloMet DALIS 的教育特點(diǎn)。

4.1 注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

OsloMet DALIS本、碩階段每門(mén)課程的“教學(xué)方法”“課程要求”“成績(jī)?cè)u(píng)定”中均明確規(guī)定“教師授課過(guò)程中須將學(xué)生分別劃分為3～5人的研究小組、課堂采取小組研討形式、小組作業(yè)作為最終成績(jī)的一部分”[19]。小組討論不但可以活躍課堂氣氛，而且小組成員共同完成課堂討論、小組作業(yè)，可培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，經(jīng)過(guò)多門(mén)課程的訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)逐漸將合作意識(shí)植根于心，同時(shí)，學(xué)生們?cè)诮涣鬟^(guò)程中也學(xué)會(huì)了妥協(xié)與尊重別人的意見(jiàn)。

4.2 注重培養(yǎng)學(xué)生的論文寫(xiě)作能力

OsloMet DALIS從本科階段即開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的論文寫(xiě)作能力，對(duì)論文寫(xiě)作不但有嚴(yán)格的字?jǐn)?shù)要求，而且評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格按照“成績(jī)分級(jí)量表”進(jìn)行，低于C 級(jí)即為不合格。OsloMet DALIS 對(duì)本科生課程論文的要求與我國(guó)碩士研究生課程論文要求基本一致，而其對(duì)碩士研究生課程論文的要求則與我國(guó)對(duì)碩士畢業(yè)論文要求類(lèi)似，充分說(shuō)明OsloMet DALIS 對(duì)學(xué)生的論文寫(xiě)作要求較高、標(biāo)準(zhǔn)較嚴(yán)，也說(shuō)明其較為注重培養(yǎng)學(xué)生的論文寫(xiě)作能力。

嚴(yán)格的課程論文寫(xiě)作要求促使學(xué)生從本科階段即開(kāi)始注重培養(yǎng)論文寫(xiě)作能力。經(jīng)過(guò)本、碩階段多次課程論文寫(xiě)作訓(xùn)練后，學(xué)生在面對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作時(shí)已可以得心應(yīng)手，同時(shí)也為博士論文寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。

4.3 強(qiáng)調(diào)圖書(shū)館、檔案館的“社會(huì)角色”

“社會(huì)角色”指?jìng)€(gè)體在社會(huì)群體中被賦予的身份及該身份應(yīng)發(fā)揮的功能[21]。就圖書(shū)館、檔案館的社會(huì)角色而言，指的是圖書(shū)館、檔案館、圖書(shū)館員、檔案館員在社會(huì)中應(yīng)扮演怎樣的角色，發(fā)揮怎樣的社會(huì)作用。一方面，OsloMet DALIS對(duì)圖書(shū)館、檔案館“社會(huì)角色”的重視體現(xiàn)在設(shè)立專(zhuān)門(mén)的研究小組研究該主題，“信息與社會(huì)”研究小組重點(diǎn)關(guān)注圖書(shū)館、檔案館、圖書(shū)館員、檔案館員的社會(huì)職責(zé)，及以上機(jī)構(gòu)、人員在文化傳播交流中應(yīng)發(fā)揮的作用和如何發(fā)揮作用。

另一方面，OsloMet DALIS 對(duì)圖書(shū)館、檔案館“社會(huì)角色”的重視還體現(xiàn)在課程設(shè)置中，其專(zhuān)門(mén)設(shè)置了“圖書(shū)館與社會(huì)（Library and Society）”“檔案與社會(huì)（Archive and Society）”等課程，以上課程在“課程描述”中均強(qiáng)調(diào)圖書(shū)館、檔案館是“文化交流傳播的中介”，應(yīng)積極推動(dòng)本社區(qū)文化的交流傳播。圖書(shū)館員、檔案館員在社區(qū)公共服務(wù)中扮演“學(xué)習(xí)與教學(xué)的角色”，課程內(nèi)容也圍繞如何更好地扮演這一社會(huì)角色而開(kāi)展?！靶畔⑴c社會(huì)”小組的研究?jī)?nèi)容及課程設(shè)置均體現(xiàn)了OsloMet DALIS對(duì)圖書(shū)館、檔案館等信息機(jī)構(gòu)“社會(huì)角色”的重視。

4.4 重視“知識(shí)組織與信息檢索”研究

“知識(shí)組織與信息檢索”一直是圖情檔領(lǐng)域研究的重點(diǎn)及熱點(diǎn)，通過(guò)分析OsloMet DALIS 各教育階段有關(guān)“知識(shí)組織與信息檢索”課程設(shè)置發(fā)現(xiàn)，LIS 本科該主題相關(guān)課程包括“知識(shí)組織”“元數(shù)據(jù)”“知識(shí)組織與檢索”等6 門(mén)，占總課程的36%；LIS 碩士教育中此類(lèi)課程包括“元數(shù)據(jù)與互操作”“交互式信息檢索”等4 門(mén)課程，占比44%；博士研究中關(guān)于“知識(shí)組織與檢索”的項(xiàng)目占比亦達(dá)37%。充分說(shuō)明OsloMet DALIS 本、碩、博階段均較重視“知識(shí)組織與信息檢索”主題研究。

4.5 證書(shū)認(rèn)證教育作為學(xué)位教育重要補(bǔ)充

OsloMet DALIS不但包括完整的本、碩、博學(xué)位教育，而且包括證書(shū)認(rèn)證項(xiàng)目，以滿(mǎn)足社會(huì)人士繼續(xù)學(xué)習(xí)圖情檔領(lǐng)域知識(shí)的需求。OsloMet DALIS的證書(shū)認(rèn)證項(xiàng)目既包括學(xué)位教育的全部專(zhuān)業(yè)，還包括“社區(qū)圖書(shū)館”“兒童、媒體與圖書(shū)館”等專(zhuān)門(mén)針對(duì)圖書(shū)館員、檔案館員所開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)，與學(xué)位教育專(zhuān)業(yè)相互補(bǔ)充[11]。

證書(shū)認(rèn)證教育與學(xué)位教育在授課對(duì)象、研究?jī)?nèi)容方面略有不同，學(xué)位教育授課對(duì)象為無(wú)圖情檔工作經(jīng)驗(yàn)的全日制學(xué)生，研究?jī)?nèi)容以學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)為主，知識(shí)適用面較廣，而適用于某一行業(yè)的針對(duì)性較差。認(rèn)證教育以已從事圖情檔相關(guān)工作的人群為主要授課對(duì)象，且授課內(nèi)容與實(shí)踐領(lǐng)域聯(lián)系緊密，應(yīng)用性較強(qiáng)，同時(shí)，認(rèn)證教育充分考慮申請(qǐng)人的工作安排，采取線(xiàn)上教學(xué)為主、線(xiàn)下教學(xué)為輔的靈活教學(xué)方式。

5 OsloMet DALIS 對(duì)我國(guó)圖情檔學(xué)科的啟示

在分析OsloMet DALIS 教育現(xiàn)狀、研究方向、課程設(shè)置、考核方式、教育特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，同時(shí)結(jié)合其他學(xué)者相關(guān)研究，總結(jié)出OsloMet DALIS 對(duì)我國(guó)圖情檔學(xué)科的四點(diǎn)啟示，以促進(jìn)我國(guó)圖情檔學(xué)科發(fā)展。

5.1 從本科階段開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的論文寫(xiě)作能力

OsloMet DALIS自本科階段即開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的論文寫(xiě)作能力，且對(duì)論文字?jǐn)?shù)、質(zhì)量均要求較高。比較而言，我國(guó)圖情檔學(xué)科在本科階段對(duì)學(xué)生的論文寫(xiě)作能力要求較低，僅大四時(shí)要求學(xué)生提交一份1萬(wàn)字左右的畢業(yè)論文，且對(duì)論文質(zhì)量要求較低。學(xué)生直至研究生階段才開(kāi)始學(xué)習(xí)論文寫(xiě)作方法及技巧，然而，因本科階段缺乏系統(tǒng)的寫(xiě)作訓(xùn)練、基礎(chǔ)較為薄弱，以致較難在短時(shí)間內(nèi)提高論文寫(xiě)作能力，甚至直至撰寫(xiě)碩士論文階段依然較為吃力，導(dǎo)致碩士論文質(zhì)量較低。

因此，若要提高研究生的論文寫(xiě)作能力，應(yīng)在本科階段即開(kāi)始培養(yǎng)，通過(guò)定期開(kāi)設(shè)論文寫(xiě)作課程、指定論文閱讀目錄、提交課程論文、制定嚴(yán)格的論文評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等方式，系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的論文寫(xiě)作能力，使學(xué)生在本科階段便能熟練掌握論文寫(xiě)作方法與技巧，為研究生階段論文寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。

5.2 適當(dāng)增加“圖書(shū)館與社會(huì)”“檔案與社會(huì)”類(lèi)課程

OsloMet DALIS 開(kāi)設(shè)的“圖書(shū)館與社會(huì)”“檔案與社會(huì)”類(lèi)課程明確了圖書(shū)館、檔案館的社會(huì)職能——文化傳播交流中介，有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、了解所學(xué)知識(shí)在社會(huì)中發(fā)揮怎樣的作用。相比較而言，我國(guó)圖情檔學(xué)科所開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)以檔案學(xué)概論、檔案管理學(xué)、電子檔案管理學(xué)、文獻(xiàn)學(xué)概論、現(xiàn)代圖書(shū)館學(xué)、電子文獻(xiàn)檢索、數(shù)字圖書(shū)館、信息咨詢(xún)與信息服務(wù)等介紹圖情檔基礎(chǔ)理論知識(shí)及各類(lèi)信息管理技術(shù)的課程為主[22-23]，而關(guān)于說(shuō)明圖書(shū)館、檔案館、圖書(shū)館員、檔案館員社會(huì)職責(zé)，及如何扮演好社會(huì)角色的課程較少。雖然學(xué)生學(xué)習(xí)完規(guī)定課程后，可勝任圖書(shū)館、檔案館的日常工作，但有關(guān)圖書(shū)館、檔案館等文化機(jī)構(gòu)社會(huì)職責(zé)教育的缺失，會(huì)使學(xué)生忽視文化機(jī)構(gòu)“促進(jìn)文化傳播交流”的基本職能，也容易造成社會(huì)對(duì)圖書(shū)館員、檔案館員社會(huì)價(jià)值的認(rèn)識(shí)偏差。

圖書(shū)館員、檔案館員的工作內(nèi)容不只是管理各類(lèi)圖書(shū)、檔案等資料，更重要的是利用圖書(shū)、檔案等為社區(qū)用戶(hù)提供文化服務(wù)。因此，我國(guó)圖情檔學(xué)科應(yīng)借鑒OsloMet DALIS 課程設(shè)置，適當(dāng)增加“圖書(shū)館與社會(huì)”“檔案與社會(huì)”類(lèi)課程，明確圖書(shū)館、檔案館、圖書(shū)館員、檔案館員的社會(huì)職能，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容、以后的工作重心，同時(shí)也可增加社會(huì)對(duì)圖書(shū)館、檔案館工作人員社會(huì)職責(zé)的認(rèn)同。

5.3 積極開(kāi)展圖情檔證書(shū)認(rèn)證教育

OsloMet DALIS開(kāi)展的證書(shū)認(rèn)證教育課程范圍較廣，包含圖情檔學(xué)科研究的重點(diǎn)及熱點(diǎn)，且課程安排、學(xué)習(xí)方式較為靈活，基本可滿(mǎn)足申請(qǐng)者的學(xué)習(xí)、工作需求，表明OsloMet DALIS 除重視學(xué)位教育之外，也較為重視認(rèn)證教育。比較而言，我國(guó)圖情檔學(xué)科以學(xué)位教育為主，較少有高校開(kāi)展證書(shū)認(rèn)證教育。因此，已參加工作的人群只能通過(guò)MOOC、培訓(xùn)、全日制研究生學(xué)習(xí)的方式繼續(xù)學(xué)習(xí)該領(lǐng)域知識(shí)，并且，目前國(guó)內(nèi)針對(duì)圖情檔學(xué)科的MOOC 存在發(fā)布平臺(tái)單一、主題內(nèi)容狹窄、開(kāi)課頻率低等缺點(diǎn)，無(wú)法滿(mǎn)足相關(guān)人員的學(xué)習(xí)需求[24]。雖然培訓(xùn)具有講授知識(shí)系統(tǒng)性、針對(duì)性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，但也具有舉辦頻次較少、培訓(xùn)時(shí)間較難協(xié)調(diào)的劣勢(shì)。因此，為滿(mǎn)足各類(lèi)人群的需求、使他們以更靈活的方式繼續(xù)學(xué)習(xí)，我國(guó)圖情檔學(xué)科也應(yīng)積極開(kāi)展證書(shū)認(rèn)證教育，為社會(huì)培養(yǎng)更多高層次圖情檔人才。

5.4 增加數(shù)據(jù)密集型科學(xué)研究

OsloMet DALIS 本、碩、博教育均以信息檢索、元數(shù)據(jù)、知識(shí)組織等圖情檔領(lǐng)域傳統(tǒng)研究為主，而數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)可視化等數(shù)據(jù)密集型課程、科學(xué)研究較少。雖然信息檢索、元數(shù)據(jù)等作為圖情檔學(xué)科的基礎(chǔ)應(yīng)處于重要地位，但大數(shù)據(jù)環(huán)境下數(shù)據(jù)密集型科學(xué)研究已影響圖情檔學(xué)科發(fā)展，如使學(xué)科研究對(duì)象數(shù)量激增、傳統(tǒng)研究方法受到挑戰(zhàn)等，且圖情檔是一門(mén)時(shí)刻關(guān)注前言領(lǐng)域發(fā)展的學(xué)科，因此，我國(guó)圖情檔高校應(yīng)以O(shè)sloMet DALIS 為鑒，將大數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)可視化等數(shù)據(jù)密集型課程納入課程體系內(nèi)，同時(shí)在碩士、博士階段增加數(shù)據(jù)密集型科研課題、項(xiàng)目，以豐富學(xué)科知識(shí)體系，提高學(xué)生科研能力，使之不落后于時(shí)代發(fā)展。