“館系合一”模式下信息資源管理專業(yè)圖情學(xué)科基礎(chǔ)理論教學(xué)探索*
——基于河北建筑工程學(xué)院的實(shí)踐研究

王喜明 王金娜 李燕燕 史海嫣

（河北建筑工程學(xué)院信息管理系/圖書館，河北張家口075000）

高校圖書館開辦本科專業(yè)教育，采用“兩塊牌子，一套人馬”的“館系合一”辦學(xué)模式，在我國高等教育史上時有所見。前有文革特殊歷史時期，北京大學(xué)圖書館的“館辦系”，武漢大學(xué)圖書館學(xué)系“系辦館”[1]；20 世紀(jì)90 年代初湖南醫(yī)科大學(xué)之“館系（圖書情報系）合一”[2]，現(xiàn)有中國醫(yī)科大學(xué)之“館院（醫(yī)學(xué)信息學(xué)院）合一”[3]等。河北建筑工程學(xué)院于2014年以學(xué)校圖書館為基礎(chǔ)設(shè)立信息管理系，招收信息資源管理專業(yè)本科生亦在此列。

信息資源管理專業(yè)是一個較新的專業(yè)，1998年第三次修訂《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》（下簡稱《專業(yè)目錄》）時，以“目錄外專業(yè)”的身份列入管理學(xué)大類下“圖書檔案學(xué)類”，列于圖書館學(xué)和檔案學(xué)之后，至2012 年第四次《專業(yè)目錄》修訂時才得以“轉(zhuǎn)正”。在“館系合一”模式下開辦信息資源管理專業(yè)，設(shè)置圖情學(xué)科基礎(chǔ)理論方面的課程是很有必要的，這對整體教學(xué)工作的開展和人才培養(yǎng)都具有重要意義。筆者以河北建筑工程學(xué)院信息管理系的相關(guān)工作實(shí)踐為基礎(chǔ)，對相關(guān)問題進(jìn)行研究探討。

1 信息資源管理專業(yè)的開設(shè)及課程設(shè)置

1.1 專業(yè)開設(shè)情況

信息資源管理專業(yè)和信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)存在密切聯(lián)系。二者于1998 年同時進(jìn)入《專業(yè)目錄》，前者為“圖書檔案學(xué)類”下屬專業(yè)，后者為“管理科學(xué)與工程”下屬專業(yè)。情報學(xué)領(lǐng)域的一些學(xué)者認(rèn)為信息管理與信息系統(tǒng)是整合之前情報學(xué)相關(guān)專業(yè)而來的[4]，但由于信息資源管理專業(yè)的存在，并綜合2012 年第四次修訂的《專業(yè)目錄》和2011 年印發(fā)的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》中的一級學(xué)科門類的名稱及二級學(xué)科設(shè)置，可以認(rèn)為，這兩個專業(yè)是繼承了20 世紀(jì)80 年代初版《專業(yè)目錄》中“社科情報”和“科技情報”的分野并順應(yīng)時代要求的新發(fā)展。

作為一個新興專業(yè)，信息資源管理專業(yè)的辦學(xué)規(guī)模正在逐步擴(kuò)大，但這種增長比較平穩(wěn)，并未出現(xiàn)大幅提升的情況。2014 年河北建筑工程學(xué)院開設(shè)信息資源管理專業(yè)時，全國僅有6家高校開設(shè)此專業(yè)，截至2018 年底，全國共有15 所高校（包括3 個獨(dú)立學(xué)院）開設(shè)有信息資源管理專業(yè)，見表1。與之形成鮮明對比的是，自1998 年設(shè)置信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)以來，目前有超過600家高校開設(shè)此專業(yè)[5]。

從表1的調(diào)查結(jié)果中，我們可以發(fā)現(xiàn)：

表1 我國開設(shè)信息資源管理本科專業(yè)院校概況

（1）在所有開設(shè)信息資源管理本科專業(yè)的學(xué)校中，有超過1/3 都在同一院系內(nèi)開設(shè)了信息管理與信息系統(tǒng)本科專業(yè)，說明這兩個專業(yè)之間具有較強(qiáng)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，但也存在顯著的不同，相關(guān)高校在專業(yè)設(shè)置時已經(jīng)有明確的區(qū)分和定位。一般而言，同時開設(shè)這兩個專業(yè)時，信息管理與信息系統(tǒng)會偏向于技術(shù)，而信息資源管理則側(cè)重于管理。

（2）在所有開設(shè)信息資源管理本科專業(yè)的學(xué)校中，有超過1/3 都具有圖書情報與檔案管理類專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)，而且各校師資水平、教學(xué)層次都比較高，大多具有相關(guān)專業(yè)碩士乃至博士學(xué)位授予權(quán)。說明開展圖情檔類專業(yè)教育的高校是開設(shè)信息資源管理本科專業(yè)教學(xué)的主力軍，它們的做法可視為適應(yīng)時代要求，調(diào)整辦學(xué)方向的選擇，其中四川大學(xué)尤具代表性。

（3）在所有開設(shè)信息資源管理本科專業(yè)的學(xué)校中，有1/3 具有醫(yī)學(xué)背景，再參考相關(guān)專業(yè)介紹及課程設(shè)置可以發(fā)現(xiàn)，其面向醫(yī)學(xué)的特色比較突出。這也說明作為一個應(yīng)用學(xué)科，在信息資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)方面，結(jié)合學(xué)校學(xué)科背景建立專業(yè)特色和優(yōu)勢是一個重要的考量。

1.2 課程設(shè)置情況

在上述15 所院校中，可以通過網(wǎng)絡(luò)查詢到開設(shè)專業(yè)課程信息的院校共有10 所，其中東北師范大學(xué)、華中師范大學(xué)和四川大學(xué)3所高?？刹榈酵暾呐囵B(yǎng)方案，中國人民大學(xué)、浙江大學(xué)、蘇州大學(xué)等7 所高校網(wǎng)站提供了主要專業(yè)課程信息。經(jīng)過簡單對比分析可知，各高校普遍開設(shè)的專業(yè)課程包括管理學(xué)原理、信息管理學(xué)、信息資源建設(shè)、信息組織、信息檢索、信息分析、信息計量、信息服務(wù)、數(shù)據(jù)庫原理、程序設(shè)計等。而這些課程，絕大部分都是圖書情報類專業(yè)共同的核心課程。

特別值得注意的是，在上述10 所院校中，有3所為信息資源管理專業(yè)開設(shè)了圖書館學(xué)基礎(chǔ)理論方面的課程，其中，東北師范大學(xué)開設(shè)了《圖書館學(xué)基礎(chǔ)》必修課程[6]，華中師范大學(xué)開設(shè)了《圖書館學(xué)基礎(chǔ)》雙學(xué)位課程[7]，而河北建筑工程學(xué)院則開設(shè)了《圖情概論》專業(yè)限選課程。

2 “館系合一”模式下信息資源管理專業(yè)開設(shè)圖情學(xué)科基礎(chǔ)理論課程的意義

開辦專業(yè)、設(shè)置課程本身都與辦學(xué)資源、辦學(xué)背景有密切的聯(lián)系，體現(xiàn)特色、交叉創(chuàng)新才是成功辦學(xué)、培養(yǎng)特色人才的重要因素。就信息資源管理專業(yè)而言，這一特點(diǎn)非常突出。比如，廣東醫(yī)科大學(xué)信息資源管理專業(yè)的主干課程中，就包括了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、醫(yī)院管理學(xué)、病案管理學(xué)、醫(yī)院信息系統(tǒng)等一系列特色鮮明的醫(yī)學(xué)類課程，其人才培養(yǎng)方向也主要是“在各類衛(wèi)生醫(yī)療機(jī)構(gòu)、醫(yī)學(xué)院校、醫(yī)療信息類企業(yè)從事信息資源管理、行政管理、醫(yī)學(xué)信息編碼、醫(yī)院病案管理和統(tǒng)計、醫(yī)療文秘等工作。”[8]而為信息資源管理專業(yè)安排圖情學(xué)科基礎(chǔ)理論方面的課程，則具有完善學(xué)生學(xué)科知識體系、提高圖情行業(yè)就業(yè)競爭力等方面的重要意義，特別是在“館系合一”的特殊背景下，更成為發(fā)揮該模式特色優(yōu)勢的必然選擇。

2.1 幫助學(xué)生建立整體學(xué)科知識體系

信息資源管理是在圖書情報與檔案管理一級學(xué)科之下成長起來的二級學(xué)科，與圖書館學(xué)、情報學(xué)屬于同族學(xué)科。由于在國際學(xué)術(shù)界，圖書館學(xué)和情報學(xué)已經(jīng)被視為一個整體的學(xué)科，即LIS（Library and Information Science，國內(nèi)譯作圖書館情報學(xué)、圖書館信息學(xué)等），而且如前所述，信息資源管理與情報學(xué)存在一定的繼承和發(fā)展關(guān)系，為該專業(yè)學(xué)生開設(shè)圖情學(xué)科通識性課程可以幫助學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展歷史，找準(zhǔn)本學(xué)科在整個學(xué)科體系中的定位，拓展學(xué)術(shù)視野，加深專業(yè)認(rèn)識。

2.2 提高學(xué)生圖情行業(yè)就業(yè)競爭力

信息資源管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)核心課程與圖情類專業(yè)有很高的重合度，因而各類圖書情報機(jī)構(gòu)也是該專業(yè)學(xué)生就業(yè)的重要方向。比如，東北師范大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院同時開設(shè)有信息資源管理專業(yè)和圖書館學(xué)專業(yè)，經(jīng)對比兩個專業(yè)的培養(yǎng)方案可知，包括信息檢索原理、信息分析理論與應(yīng)用、信息用戶與服務(wù)、信息法律與倫理、程序設(shè)計在內(nèi)，總計17門課程為共有課程，均超過二者專業(yè)課程的1/3。再對比東北師范大學(xué)信息資源管理專業(yè)與武漢大學(xué)圖書館學(xué)專業(yè)課程可知，武漢大學(xué)28 門專業(yè)課程中有15 門與東北師范大學(xué)課程存在較強(qiáng)對應(yīng)關(guān)系[9]。信息資源管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)圖情學(xué)科基礎(chǔ)理論課程，可以幫助他們提前了解圖情行業(yè)的發(fā)展歷史及現(xiàn)狀，培養(yǎng)圖情職業(yè)的價值認(rèn)同，使有志于從事相關(guān)工作的學(xué)生深化行業(yè)認(rèn)知，從而提高就業(yè)競爭力。此外，該課程也可以為有志于考研深造的學(xué)生提供一定的引導(dǎo)。

2.3 充分發(fā)揮“館系合一”模式優(yōu)勢

在“館系合一”模式下，從事信息資源管理專業(yè)教學(xué)工作的老師同時也是圖書館的工作人員，其中不乏既有圖情學(xué)科背景又有豐富圖書館實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)者。河北建筑工程學(xué)院信息管理系任課教師共17 人，其中圖書館學(xué)碩士4 人，情報學(xué)碩士兩人，均同時承擔(dān)圖書館相關(guān)業(yè)務(wù)工作，包括圖書館館長、副館長。這些老師對于講授圖情學(xué)科基礎(chǔ)理論課程可謂駕輕就熟。而且在“館系合一”模式下，圖書館可以成為課程學(xué)習(xí)實(shí)踐的天然平臺，學(xué)生能夠?qū)D書館工作的各個環(huán)節(jié)都有充分了解，這也是其他院校無法比擬的。

3 “館系合一”模式下信息資源管理專業(yè)圖情學(xué)科基礎(chǔ)理論教學(xué)實(shí)踐與探索

從普遍意義上看，圖情學(xué)科基礎(chǔ)理論課程并非信息資源管理專業(yè)學(xué)生的必修科目，東北師范大學(xué)、華中師范大學(xué)為該專業(yè)開設(shè)了《圖書館學(xué)基礎(chǔ)》課程，可能主要考慮到自身深厚的圖書館學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。為了充分發(fā)揮河北建筑工程學(xué)院“館系合一”辦學(xué)模式的特色和優(yōu)勢，又不把這種優(yōu)勢局限于圖書館這一相對狹小的范圍里，我系從各個方面進(jìn)行了深入探索與實(shí)踐，其中就包括《圖情概論》課程的開設(shè)及其不斷的調(diào)整與完善。下面，筆者將從課程規(guī)劃、教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建、實(shí)踐教學(xué)、作業(yè)及考核等幾個環(huán)節(jié)，系統(tǒng)介紹河北建筑工程學(xué)院《圖情概論》課程教學(xué)活動的開展情況。

3.1 課程規(guī)劃

做好課程規(guī)劃是開展課程教學(xué)活動的前提和基礎(chǔ)，它涉及到課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和開課時間等具體問題。

從課程性質(zhì)上看，《圖情概論》課程應(yīng)該定義為專業(yè)基礎(chǔ)課，所以應(yīng)設(shè)置為必修課或準(zhǔn)必修課，所有學(xué)生都需要學(xué)習(xí)。課程主要教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生了解圖情學(xué)科基礎(chǔ)知識，拓展專業(yè)學(xué)術(shù)視野，建立整體學(xué)科知識體系，為今后相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

《圖情概論》課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)綜合圖書館學(xué)、情報學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)知識，并盡可能使二者實(shí)現(xiàn)融合，而不是相互獨(dú)立。在我國本科教育階段，多將圖書館學(xué)專業(yè)與情報學(xué)專業(yè)分開設(shè)置并分別招生，相關(guān)院校多以開設(shè)圖書館學(xué)基礎(chǔ)理論方面的課程為主，圖情并舉的課程尚無所聞，因此教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建應(yīng)是重中之重，后文將作詳細(xì)介紹。

作為帶有入門性質(zhì)的基礎(chǔ)理論課程，《圖情概論》課程開課時間不宜過晚，應(yīng)該是在全部專業(yè)課程的最前面開課，以便與后續(xù)課程產(chǎn)生聯(lián)系和呼應(yīng)。因此河北建筑工程學(xué)院信息資源管理專業(yè)把該課程開設(shè)在大一第二學(xué)期，同期開設(shè)的還有專業(yè)核心基礎(chǔ)課程《信息管理學(xué)基礎(chǔ)》，前者還可以對后者形成一定的補(bǔ)充和拓展。

3.2 教材選擇及教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。本系開辦信息資源管理專業(yè)之初，在圖情學(xué)科基礎(chǔ)理論方面開設(shè)的是《圖書館學(xué)概論》課程，考慮到授課對象并非圖書館學(xué)專業(yè)學(xué)生，所以并未選擇北京大學(xué)吳慰慈教授、北京聯(lián)合大學(xué)董焱教授合著的圖書館學(xué)經(jīng)典教材《圖書館學(xué)概論》及類似較為專深的教材，而是選用了北京大學(xué)王子舟教授所著圖書館學(xué)基礎(chǔ)知識普及性著作《圖書館學(xué)是什么》，該書不同于傳統(tǒng)概論性教材，涉及面廣，通俗易懂，尤為適合非圖書館學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)。

在經(jīng)過兩個年級的授課之后，我們認(rèn)為單純講授《圖書館學(xué)概論》無法滿足信息資源管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)了解圖情學(xué)科整體情況的要求，于是應(yīng)適時把《圖書館學(xué)概論》課程改為《圖情概論》課程，加入情報學(xué)部分的教學(xué)內(nèi)容。目前暫時仍以《圖書館學(xué)是什么》作為圖書館學(xué)部分的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，另綜合葉鷹、武夷山編寫的《情報學(xué)基礎(chǔ)教程》及靖繼鵬等人編寫的《情報科學(xué)理論》[10]兩部教材形成情報學(xué)部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，并補(bǔ)充圖情學(xué)科通識性相關(guān)知識，力求將兩部分內(nèi)容打通，而不是簡單拼湊。此外考慮到學(xué)生未來考研、就業(yè)等方面的現(xiàn)實(shí)需求，再增加部分相關(guān)專題知識。

事實(shí)上，雖然長久以來學(xué)界對于圖情一體化發(fā)展普遍持認(rèn)同觀點(diǎn)，但目前國內(nèi)圖書館學(xué)和情報學(xué)仍然分屬兩個獨(dú)立學(xué)科，各自擁有獨(dú)立的教學(xué)體系。要想找到一本融圖書館學(xué)、情報學(xué)為一體，并適合作為非圖情專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)教材并非易事。早在1986年我國曾引進(jìn)過日本學(xué)者津田良成的《圖書館情報學(xué)概率》[11]，直到30 年之后的2016 年，才又有了南開大學(xué)于良芝教授所著的《圖書館情報學(xué)概論》[12]面世。由于本系開設(shè)圖情基礎(chǔ)理論課程旨在幫助學(xué)生在本專業(yè)之外為所學(xué)專業(yè)課程與圖情專業(yè)建立聯(lián)系，拓展學(xué)術(shù)視野，因而在授課內(nèi)容方面重在知識普及。經(jīng)系學(xué)術(shù)委員會研究討論，認(rèn)為于良芝《圖書館情報學(xué)概論》一書對于本系大一學(xué)生而言偏于專深，且不便于結(jié)合“館系合一”的優(yōu)勢特色，故未采用。

3.3 著重發(fā)揮“館系合一”模式在實(shí)踐教學(xué)方面的優(yōu)勢

實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)活動的重要組成部分。據(jù)調(diào)查，超過六成的信息管理類（此處包括圖情檔一級學(xué)科下的圖書館學(xué)、檔案學(xué)、信息資源管理3 個本科專業(yè)，設(shè)置在圖情檔院系中的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)，以及具有圖情檔背景但設(shè)置在其他一級學(xué)科下的信息資源管理專業(yè)）專業(yè)任課教師都認(rèn)為圖書館管理方面的實(shí)踐教學(xué)亟待加強(qiáng)[13]。

在“館系合一”模式下，圖書館是信息管理系學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的天然場所，特別是就《圖情概論》課程而言，課上所授與圖書館相關(guān)的專業(yè)知識可以在館內(nèi)完成全方面的認(rèn)知與實(shí)踐。除了本校圖書館之外，在大一學(xué)生每年的外出認(rèn)知實(shí)習(xí)中，一般都會安排參觀一所先進(jìn)的圖書館，幫助學(xué)生拓寬視野，強(qiáng)化認(rèn)知。近幾年已經(jīng)組織學(xué)生集體參觀了國家圖書館、國家工程技術(shù)圖書館、北京建筑大學(xué)圖書館等。

除圖書館外，本系還在北京中加國道科技有限責(zé)任公司設(shè)立了教學(xué)實(shí)習(xí)基地，在北京萬方數(shù)據(jù)股份有限公司、北京超星數(shù)圖信息技術(shù)有限公司設(shè)立了就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，這些基地都能夠幫助學(xué)生把專業(yè)知識理論與實(shí)踐結(jié)合起來，從更高的站位認(rèn)識圖情行業(yè)的運(yùn)行發(fā)展，從更近的距離了解相關(guān)專業(yè)知識和技能的應(yīng)用價值。

3.4 作業(yè)及考核

關(guān)于《圖情概論》課程的學(xué)習(xí)效果測驗(yàn)及考核，主要設(shè)計了課上提問討論，課后專題調(diào)研，期末考試等環(huán)節(jié)。以開放性、探索性、思辨性問題為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過自我調(diào)研、總結(jié)、分析對課程所學(xué)知識產(chǎn)生更深的認(rèn)識，重點(diǎn)考察學(xué)生對學(xué)科整體的認(rèn)知和知識體系的建立情況，以實(shí)現(xiàn)今后所學(xué)專業(yè)內(nèi)容能夠在本課程所構(gòu)造的知識體系上找到結(jié)合點(diǎn)，使圖情學(xué)科知識體系更加完整。

4 未來展望

4.1 繼續(xù)深化挖掘“館系合一”辦學(xué)模式的優(yōu)勢

雖然“館系合一”的辦學(xué)模式是高等教育事業(yè)中比較“小眾”的存在，但其存在的合理性和優(yōu)勢是無法否認(rèn)的。河北建筑工程學(xué)院信息管理系成立五年來，已經(jīng)建立起完整的教學(xué)管理和學(xué)生管理體系，2014 年、2015 年兩屆畢業(yè)生就業(yè)率超過95%，有20%的畢業(yè)生考取研究生進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造，其中超過2/3 就讀圖書情報類專業(yè)。所以應(yīng)繼續(xù)深化挖掘“館系合一”的辦學(xué)模式在資源、人員、平臺等方面的優(yōu)勢，并通過圖情學(xué)科基礎(chǔ)理論教學(xué)實(shí)踐活動充分利用這些優(yōu)勢，從而更好地服務(wù)于培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才這一根本目標(biāo)。

4.2 打造深度整合的圖情學(xué)科教學(xué)內(nèi)容體系

無論是從本系教學(xué)實(shí)踐來看，還是從圖書情報學(xué)科整體發(fā)展來看，建立圖書館學(xué)、情報學(xué)深度整合的理論體系都是當(dāng)務(wù)之急?？梢哉f，于良芝教授的《圖書館情報學(xué)概論》是一個良好的開端，起到了很好的示范效應(yīng)。我們計劃綜合各方理論與自身實(shí)踐，以綜合化、一體化、多元化為方向，打造一整套深度整合、融會貫通的圖情學(xué)科教學(xué)內(nèi)容體系，形成適合信息資源管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的普及性專用教材，使教學(xué)活動的開展獲得更有力的支持。

4.3 改進(jìn)教學(xué)方式，增強(qiáng)實(shí)踐性與互動性

圖情學(xué)科本身屬于應(yīng)用性學(xué)科，單純的理論教學(xué)無法體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，不利于學(xué)生對該學(xué)科的認(rèn)知。未來我們將進(jìn)一步增強(qiáng)課程教學(xué)的各種實(shí)踐環(huán)節(jié)，同時，還將采用翻轉(zhuǎn)課堂等方式增強(qiáng)課程的互動性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力，讓他們在實(shí)踐、自學(xué)的過程中深化認(rèn)知，在交流互動中啟發(fā)思想。

5 結(jié)語

正如一些研究者所言，信息資源管理作為一門新興邊緣學(xué)科，打破了原有學(xué)科界限，具有鮮明的時代特征，作為檔案學(xué)、圖書館情報學(xué)和情報學(xué)的一個分支領(lǐng)域，多學(xué)科綜合性、交叉性等特點(diǎn)是其典型特征[14]。筆者旨在探討“館系合一”模式下信息資源管理專業(yè)開設(shè)圖情學(xué)科基礎(chǔ)理論課程的意義及實(shí)施方案，不是為了把信息資源管理拉回到圖情領(lǐng)域中來，而是為了在特色化辦學(xué)的過程中提供一種有益的思路和嘗試。