新時(shí)代高職教育現(xiàn)代化：從理念到行動(dòng)

繆昌武 檀祝平

摘 要 高職教育是不同于普通高等教育的另一種類型教育，其現(xiàn)代化發(fā)展承載著繼往開(kāi)來(lái)的時(shí)代使命與歷史擔(dān)當(dāng)。包括高職教育在內(nèi)的教育現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)“人”的關(guān)注逐步強(qiáng)化，以“人的現(xiàn)代化”引領(lǐng)高職教育現(xiàn)代化是高職教育高質(zhì)量發(fā)展的理念和愿景。只有“人的現(xiàn)代化”才能真正體現(xiàn)高職教育公平與質(zhì)量，也只有“人的現(xiàn)代化”才能真正釋放“人才紅利”。在處于中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展的關(guān)鍵期、高職教育改革步入深水區(qū)的特殊期，高職教育如何突破新的矛盾，探索“適合的”高職教育現(xiàn)代化之路徑，回答好“何為適合”以及“何以適合”的深刻問(wèn)題，才能實(shí)現(xiàn)理念到行動(dòng)的蛻變與升華。

關(guān)鍵詞 高職教育;現(xiàn)代化;類型教育;人的現(xiàn)代化;適合的教育

中圖分類號(hào) G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2019）22-0006-05

歷年來(lái)，我國(guó)教育改革與創(chuàng)新之路以實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化為鮮明旗幟毫不動(dòng)搖?！凹涌焱七M(jìn)教育現(xiàn)代化，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)”“到2035年基本實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化”是黨的十九大提出的新目標(biāo)、新要求。2019年2月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》和《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018-2022 年）》，更是從政策層面強(qiáng)調(diào)了實(shí)施教育現(xiàn)代化的重大意義，并針對(duì)目前教育發(fā)展呈現(xiàn)的主要瓶頸與障礙，從現(xiàn)實(shí)出發(fā)、謀劃未來(lái)，有針對(duì)性地描述了面向現(xiàn)代化的具體指導(dǎo)思想、路徑和舉措。21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)教育現(xiàn)代化成效顯著，國(guó)民整體素質(zhì)大幅提升，反哺了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。從我國(guó)整體教育體系與結(jié)構(gòu)來(lái)看，高職教育機(jī)構(gòu)及培養(yǎng)對(duì)象規(guī)模有增無(wú)減，所處地位不斷上升，2019年，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱《實(shí)施方案》）、中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃、“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”（簡(jiǎn)稱1+X證書）制度試點(diǎn)方案等政策的相繼出臺(tái)以及高職院校百萬(wàn)擴(kuò)招計(jì)劃的實(shí)施，都預(yù)示著高職教育現(xiàn)代化正走上新臺(tái)階、新起點(diǎn)，新時(shí)代高職教育面臨著新的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)，高職教育現(xiàn)代化承載著繼往開(kāi)來(lái)的時(shí)代使命與歷史擔(dān)當(dāng)。

一、打造類型教育：新時(shí)代高職教育現(xiàn)代化之“基”

《實(shí)施方案》開(kāi)宗明義的指出，“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”，對(duì)職業(yè)教育的這一權(quán)威界定是國(guó)家層面對(duì)職業(yè)教育功能的新定位?！秾?shí)施方案》重點(diǎn)指出，“沒(méi)有職業(yè)教育現(xiàn)代化，就沒(méi)有教育現(xiàn)代化”，足以看出職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的重要性。但就目前我國(guó)高職教育發(fā)展而言，羈絆其現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一大困擾就是“類型教育特色”還不夠鮮明。高職教育的“高等性”和“職業(yè)性”不是簡(jiǎn)單疊加，更不能相互對(duì)立，而是需要從“類型定位”上去更好地“賦能”新時(shí)代高職教育，同步體現(xiàn)其“高等性”和“職業(yè)性”，彰顯職業(yè)教育的“類型特征”，夯實(shí)新時(shí)代高職教育現(xiàn)代化之“基”。

（一）建設(shè)目標(biāo)突顯“人本性”與“適合性”

高職教育最鮮明的類型特征是通過(guò)人才培養(yǎng)更好地滿足受教育者作為個(gè)體發(fā)展的需要，達(dá)到“高等性”要求，同時(shí)滿足作為職業(yè)世界的行業(yè)企業(yè)的要求，體現(xiàn)“職業(yè)性”特色[1]。從理念的角度理解高職教育現(xiàn)代化發(fā)展，“人本性”是其基本立足點(diǎn)，高職教育現(xiàn)代化應(yīng)始終關(guān)注人的主體性和全面發(fā)展[2]。但是，就我國(guó)高職教育而言，有很長(zhǎng)一段時(shí)期更多地關(guān)注服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，而忽視人的全面發(fā)展，人才培養(yǎng)過(guò)程中的“工具理性”占據(jù)主導(dǎo)地位，社會(huì)價(jià)值和人的價(jià)值往往被弱視，“以人為本”難以全方位體現(xiàn)[3]。

“適合的教育”是“以生為本”理念的具體化，高職教育現(xiàn)代化建設(shè)目標(biāo)全方位反映“適合性”，才能真正體現(xiàn)新時(shí)代高職教育質(zhì)量觀。站在新的歷史方位，高職教育是趨向于大眾化甚至是普及化的高等教育，“擴(kuò)招100萬(wàn)”突破了高職教育招生的瓶頸障礙，將高職教育的招生對(duì)象瞄向應(yīng)屆高考生、中職生之外更廣闊的群體：退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等，他們的教育基礎(chǔ)、實(shí)踐經(jīng)歷、行業(yè)背景、生活經(jīng)驗(yàn)等與傳統(tǒng)高職教育招生對(duì)象呈現(xiàn)出迥然不同的特征。高職院校應(yīng)該根據(jù)不同渠道生源的學(xué)生特點(diǎn)，提供適合不同類型學(xué)生發(fā)展的課程資源、適合服務(wù)于“學(xué)”的教學(xué)模式、適合學(xué)生多元發(fā)展的評(píng)價(jià)等，努力促成來(lái)自于不同渠道生源的學(xué)生“人人皆可成才、人人盡展其才”，從而真正提高高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)一步提升高職教育現(xiàn)代化水平[4]。

（二）建設(shè)內(nèi)涵體現(xiàn)“過(guò)程性”與“動(dòng)態(tài)性”

高職教育的內(nèi)涵建設(shè)應(yīng)始終以追求教育本真為主旋律，注重教育教學(xué)的“過(guò)程性”，人才培養(yǎng)遵循學(xué)生從“初學(xué)者”到“專家”的身心特點(diǎn)與成長(zhǎng)規(guī)律。高職教育不同于學(xué)科型高等教育，其辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)不能偏離“類型教育”之路，辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大、辦學(xué)資金增加、辦學(xué)條件改善等硬件設(shè)施的升級(jí)可能展現(xiàn)更多的現(xiàn)代化高樓大廈，但理念偏差、盲目擴(kuò)張、不注重高職人才培養(yǎng)規(guī)律等都無(wú)法真正彰顯高職教育內(nèi)涵建設(shè)，更不能高質(zhì)量地培養(yǎng)出現(xiàn)代化的高職人才。

另外，教育現(xiàn)代化是長(zhǎng)期的動(dòng)態(tài)化實(shí)現(xiàn)過(guò)程，高職教育作為一種“類型教育”，其與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系十分緊密，專業(yè)發(fā)展需要把握“動(dòng)態(tài)性”要求。專業(yè)鏈對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)歉呗毥逃咚桨l(fā)展的基本要求，高職院校需要不斷加強(qiáng)校企合作、深化產(chǎn)教融合，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)適時(shí)調(diào)整專業(yè)，將行業(yè)企業(yè)的新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新工藝以及新經(jīng)濟(jì)時(shí)代產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)催生出的職業(yè)升級(jí)、崗位變幻帶來(lái)的新知識(shí)、新能力需求及時(shí)納入高職課程建設(shè)。

（三）建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)具有“時(shí)代性”與“先進(jìn)性”

高職教育現(xiàn)代化是現(xiàn)代化進(jìn)程中“集大成”的過(guò)程，涵蓋高職教育思想、文化、管理、技術(shù)等方方面面，是吸取眾長(zhǎng)之和，其既要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展帶來(lái)的機(jī)遇和生機(jī)（即“時(shí)代性”），也要保持順應(yīng)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)的“先進(jìn)性”。

一方面，“新時(shí)代”背景下的智能化、數(shù)據(jù)化、信息化、國(guó)際化等都對(duì)高職教育人才觀、質(zhì)量觀、評(píng)價(jià)觀等產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，這無(wú)疑對(duì)高職教育現(xiàn)代化建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的“時(shí)代性”提出了更高要求，使用便捷、高效的評(píng)價(jià)工具和方式，緊跟“新時(shí)代”步伐，同時(shí)面向市場(chǎng)與企業(yè)，靈活調(diào)整現(xiàn)代化監(jiān)測(cè)指標(biāo)，為構(gòu)建科學(xué)全面的現(xiàn)代化建設(shè)指標(biāo)體系和提升現(xiàn)代化監(jiān)測(cè)水平提供有力保障;另一方面，“先進(jìn)性”相較于先進(jìn)的技術(shù)要求，更重要的是技術(shù)背后的理念先進(jìn)。正如習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上的講話著重強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)什么人是教育的首要問(wèn)題”，可以說(shuō)，高職教育現(xiàn)代化建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)越是從教育公平性、學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度、育人文化環(huán)境等層面強(qiáng)調(diào)“人”的要素，越是體現(xiàn)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的“先進(jìn)性”，而非一味地注重辦學(xué)規(guī)模、信息化水平、國(guó)際化水平等硬件指標(biāo)或與學(xué)科型本科教育同等同質(zhì)的指標(biāo)。

二、人的現(xiàn)代化：新時(shí)代高職教育現(xiàn)代化之“魂”

“靈魂”一詞源自宗教詞匯，后比喻對(duì)事件起關(guān)鍵、主導(dǎo)作用的核心要素，這里將“人的現(xiàn)代化”視為新時(shí)代高職教育現(xiàn)代化建設(shè)的靈魂，意在強(qiáng)調(diào)其不可低估的重要性。人的主體性地位在教育現(xiàn)代化實(shí)施過(guò)程中得以凸顯，人的全方位發(fā)展與教育現(xiàn)代化息息相關(guān)、相得益彰，人的現(xiàn)代化對(duì)于提升教育現(xiàn)代化成效、激活教育現(xiàn)代化靈性有著潛移默化的成效。新時(shí)代包括高職教育在內(nèi)的教育現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)“人”的關(guān)注逐步強(qiáng)化，以“人的現(xiàn)代化”引領(lǐng)高職教育現(xiàn)代化是理念，也是愿景，是貫穿于新時(shí)代高職教育改革與創(chuàng)新過(guò)程中的“靈魂”。

（一）通過(guò)“人的現(xiàn)代化”真正體現(xiàn)高職教育公平與質(zhì)量

2019年2月，國(guó)家出臺(tái)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》從優(yōu)先發(fā)展德育、倡導(dǎo)全面發(fā)展、教育對(duì)象面向人人、強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)、因材施教、知行合一等八個(gè)層面強(qiáng)化了教育現(xiàn)代化的八大基本理念，不僅將教育現(xiàn)代化上升到新時(shí)代戰(zhàn)略意義，突顯了以“人的現(xiàn)代化”為重心，更是從“人的發(fā)展”維度，突顯了教育公平、教育質(zhì)量、終身教育等有助于實(shí)現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵領(lǐng)域，這既符合國(guó)際教育發(fā)展趨勢(shì)與潮流，也順應(yīng)我國(guó)新時(shí)代建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、辦人民滿意教育的目標(biāo)與方向?！肮健迸c“質(zhì)量”是辨證統(tǒng)一的關(guān)系，“質(zhì)量立教”是高職教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要法寶，而“公平”則是“質(zhì)量”的堅(jiān)實(shí)保障。不可否認(rèn)，高職院校通過(guò)在外在規(guī)約、指標(biāo)下的競(jìng)爭(zhēng)與評(píng)比所謂的“示范?！薄肮歉尚！薄皟?yōu)質(zhì)?！薄案咚皆盒！?，長(zhǎng)此以往，忽視了高職教育最本真的追求，人才培養(yǎng)模式、課程與教學(xué)、產(chǎn)教融合、師資培養(yǎng)等方向難免發(fā)生偏離，或許院校也有院校的“痛點(diǎn)”——院校的生存與發(fā)展不得不適應(yīng)外圍的“環(huán)境”與“關(guān)系”，不得不在“指揮棒”下占有一席之地，否則將面臨“劣者續(xù)劣”的處境。對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，選擇了不同的院校就意味著選擇了不同的教育模式、教育資源、教育環(huán)境等，院校的教育質(zhì)量直接影響著學(xué)習(xí)者的終身發(fā)展，院校發(fā)展水平的參差不齊對(duì)于不同院校的學(xué)習(xí)者接受現(xiàn)代化教育來(lái)說(shuō)就是一種“不公平”待遇。顯然，在競(jìng)爭(zhēng)與發(fā)展過(guò)程中，高職院校只有立足于人才培養(yǎng)質(zhì)量提升才能真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育公平。因此，教育資源面向人人，探索公平開(kāi)放的教育體制機(jī)制，摒棄無(wú)謂的不公平競(jìng)爭(zhēng)，真正達(dá)成合作育人、協(xié)同發(fā)展，充分有效地使用社會(huì)資源供學(xué)習(xí)者使用，保障多層次多樣化的學(xué)習(xí)需求得以滿足，促進(jìn)社會(huì)公平公正的良好秩序生成，努力推動(dòng)高職教育高質(zhì)量發(fā)展，這樣才能真正地促進(jìn)高職教育公平。

（二）通過(guò)“人的現(xiàn)代化”真正釋放“人才紅利”

李克強(qiáng)總理強(qiáng)調(diào)，與世界其他國(guó)家相比，中國(guó)有著龐大的人力人才數(shù)據(jù)，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的人在接受高等教育或者專業(yè)技能訓(xùn)練，這些人力資源已然超越了“人口紅利”，正在向“人才紅利”蛻變，此乃中國(guó)現(xiàn)代化發(fā)展最大的、不可比擬的“底氣”。據(jù)相關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，近幾年，年均千萬(wàn)的畢業(yè)生來(lái)自全國(guó)各地的職業(yè)院校，接受職業(yè)技能培訓(xùn)人次高達(dá)1億多;從目前市場(chǎng)上的新興、重要產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域來(lái)看，70%以上的新增從業(yè)者歸功于職業(yè)院校的培養(yǎng)。然而，根據(jù)教育部、人社部、工信部聯(lián)合印發(fā)的《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》預(yù)測(cè)，2020年，制造業(yè)十大重點(diǎn)領(lǐng)域的人才缺口將超過(guò)1900萬(wàn)人，2025年，這個(gè)數(shù)字將接近3000萬(wàn)人，提升高素質(zhì)技術(shù)技能人才層次迫在眉睫?；诖?，《實(shí)施方案》也闡明了職業(yè)教育現(xiàn)代化對(duì)于教育現(xiàn)代化事業(yè)的作用和地位，字里行間表達(dá)了高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要性及其在新發(fā)展理念下的內(nèi)涵升級(jí)與策略建議。那么，值得深思的是，“高素質(zhì)”之“高”如何體現(xiàn)？高職教育在彰顯類型特色的同時(shí)，只有以“高等性”為目標(biāo)提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)的層次，趨向“高素質(zhì)”，才能提供我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的“高素質(zhì)”人力資源支持。助推新時(shí)代技術(shù)技能人才培養(yǎng)的“人才紅利”獲得乃現(xiàn)代高職教育的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。“職業(yè)教育現(xiàn)代化的核心要素應(yīng)是‘人的現(xiàn)代化，要助力學(xué)生成就有意義的人生，培養(yǎng)能夠適應(yīng)當(dāng)下和未來(lái)社會(huì)需要的技能型人才，”[5]由“制器”的工具取向向“育人”的價(jià)值取向轉(zhuǎn)變是新時(shí)代高職教育現(xiàn)代化背景下改革與發(fā)展的重要理念，高職教育培養(yǎng)的社會(huì)所適用的人才不僅需要技術(shù)精湛、技能高超，也要匠心獨(dú)具、德技雙馨，不僅需要精專業(yè)、上得了崗，也要勤學(xué)習(xí)、換得了崗，不僅需要專業(yè)素質(zhì)、工匠精神，也要具有綜合素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)?！白屆總€(gè)人都有出彩機(jī)會(huì)”，這是從人的發(fā)展角度發(fā)出的現(xiàn)代職業(yè)教育改革的呼聲，更是堅(jiān)定了“技術(shù)技能型人才也是人才”的觀念，培養(yǎng)大國(guó)工匠、能工巧匠、高素質(zhì)勞動(dòng)者釋放“人才紅利”符合社會(huì)對(duì)高職教育的期待。

三、適合的教育：新時(shí)代高職教育現(xiàn)代化之“道”

在西方，“適合的教育”可溯源到古希臘時(shí)期柏拉圖倡導(dǎo)的“徹底的正義”，其認(rèn)為為城邦中每個(gè)自由者提供“適如其份”的教育是“徹底的正義”的重要部分;亞里士多德認(rèn)為，盡管整個(gè)社會(huì)就是教育大系統(tǒng)，任何一個(gè)個(gè)體都有公平的教育機(jī)會(huì)，使自身的潛能得以激發(fā)與施展。到了近現(xiàn)代，諸多哲學(xué)家、思想家、教育家對(duì)職業(yè)教育論述中所映射出的“適合”的內(nèi)涵也較為豐富，一方面，從職業(yè)學(xué)校角度倡導(dǎo)的“適合”，如夸美紐斯的“適當(dāng)階段以適當(dāng)職業(yè)教育”、凱興斯泰納的“勞作學(xué)校要義”、杜威的“民主主義與教育”等;另一方面，從個(gè)人發(fā)展角度體現(xiàn)的“適合”，如馬克思的“青年對(duì)職業(yè)選擇的考慮”、裴斯泰洛奇的“學(xué)習(xí)與手工勞動(dòng)相結(jié)合”等。在我國(guó)，早在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，孔子就提出“有教無(wú)類”“因材施教”等教育思想，這對(duì)“適合的教育”的影響極為深刻。到了近現(xiàn)代，蔡元培的“教育本為職業(yè)而設(shè)”、陸費(fèi)逵的“實(shí)利主義”、晏陽(yáng)初的“做‘整個(gè)的人”、陶行知的“生利主義”等教育思想，都廣泛蘊(yùn)含著“適合的教育”思想?！斑m合的教育”依然是新時(shí)代教育研究領(lǐng)域的重要主題，主要形成以下三點(diǎn)共識(shí)：第一，從“適合的教育”的歷史作用來(lái)看，教育公平對(duì)促進(jìn)社會(huì)公平、推進(jìn)現(xiàn)代化治理有顯著推進(jìn)作用;第二，從“適合的教育”的思想沿革來(lái)看，其是“以人為本”“因材施教”另外一個(gè)維度的體現(xiàn)，是一個(gè)具有時(shí)代性的動(dòng)態(tài)過(guò)程，每個(gè)時(shí)代賦予它不同的價(jià)值內(nèi)涵;第三，從“適合的教育”的現(xiàn)狀來(lái)看，當(dāng)前我國(guó)教育發(fā)展不平衡不充分與教育需求呈現(xiàn)新矛盾，教育何為“適合”以及何以“適合”值得重點(diǎn)關(guān)注。

（一）“適合”的內(nèi)涵：教育、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)需求的協(xié)調(diào)統(tǒng)一

高職教育的跨界性決定了其無(wú)論進(jìn)入哪個(gè)發(fā)展階段，都繞不開(kāi)其教育、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)三大屬性，高職教育現(xiàn)代化適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展應(yīng)至少?gòu)娜齻€(gè)維度回答何為“適合”的問(wèn)題。

第一，從教育維度理解，需要適合高職學(xué)生日益豐富、多樣的發(fā)展需求，未來(lái)的“高職學(xué)生”不僅僅從高中階段升學(xué)而來(lái)，新時(shí)代高職擴(kuò)招帶來(lái)了退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等不同類型、不同年齡段、不同社會(huì)背景的教育對(duì)象，他們需要接受“公平而有質(zhì)量”的高職教育，他們期待在結(jié)合自身知識(shí)儲(chǔ)備、已有能力和素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過(guò)接受更高層次的職業(yè)技術(shù)教育使自身知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)得以有質(zhì)量地?cái)U(kuò)展、提升，并被“公平”地對(duì)待，享受個(gè)性化、層次化、靈活化的教育。因此，未來(lái)高職教育對(duì)象的復(fù)雜性及學(xué)習(xí)需求的多樣性對(duì)高職院校提供的教育方式、教育內(nèi)容、教育手段等的“適合性”都提出了重大挑戰(zhàn)。

第二，從經(jīng)濟(jì)維度理解，高職教育技術(shù)技能人才培養(yǎng)與市場(chǎng)有著先天性聯(lián)系，需要適合產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)及地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，堅(jiān)持產(chǎn)教融合，真正將高職教育“需”與“求”緊密結(jié)合，避免“產(chǎn)”與“教”兩張皮、“產(chǎn)教合而不深”，從精準(zhǔn)對(duì)接區(qū)域技術(shù)技能人才需求，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接。高職教育無(wú)論規(guī)模多大、水平多高，至少要服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，具有“地方離不開(kāi)”的辦學(xué)特色才能走得越來(lái)越遠(yuǎn)。

第三，從社會(huì)維度理解，社會(huì)氛圍、文化對(duì)高職教育發(fā)展具有潛在而深遠(yuǎn)的影響。調(diào)動(dòng)社會(huì)各界力量，努力營(yíng)造“崇尚一技之長(zhǎng)、不唯學(xué)歷唯能力”“勞動(dòng)光榮、技能寶貴”的社會(huì)氛圍，加大對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才宣傳力度，在全社會(huì)范圍內(nèi)營(yíng)造重視高職教育的“氛圍”與“文化”。高職院校要重視學(xué)校文化建設(shè)，適應(yīng)并創(chuàng)新新時(shí)代高職教育話語(yǔ)表達(dá)體系。社會(huì)各界要端正對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)，尊重高職教育文化，逐步改變?nèi)藗儗?duì)高職教育的傳統(tǒng)偏見(jiàn)以及社會(huì)對(duì)高職教育的歧視，使高職教育的地位逐步上升，真正做到“不同類型、同等地位”。

（二）“適合”的路徑：以育人為本，深化產(chǎn)教融合，提升質(zhì)量和吸引力

教育現(xiàn)代化背景下的高職教育怎樣才能“適合”？?jī)H僅將視點(diǎn)聚焦于表層的時(shí)間維度的“新時(shí)代”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，高職教育目前正處于全新的發(fā)展大環(huán)境之中，高職教育自身改革與發(fā)展也進(jìn)入了深水區(qū)，應(yīng)該從根源上抓住高職教育面臨的新矛盾，審視高職教育內(nèi)部吸引力的提升要素，從何為“適合”以及何以“適合”的理論邏輯探索“適合的”高職教育應(yīng)然之路。涉及到育人方向、產(chǎn)教融合、內(nèi)部吸引力、質(zhì)量保證體系等方面的著力點(diǎn)：

一是堅(jiān)持育人為本，關(guān)注“人”的發(fā)展。重視專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革，著力于“三教”改革，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技術(shù)積累和職業(yè)綜合素養(yǎng)提升，從學(xué)生終身發(fā)展的角度將工匠精神、職業(yè)精神等貫穿人才培養(yǎng)始終，從“學(xué)”的角度深化教育教學(xué)改革。無(wú)論是高水平院校建設(shè)、優(yōu)質(zhì)校建設(shè)，還是高水平專業(yè)、骨干專業(yè)、特色專業(yè)建設(shè)，其“高”、其“優(yōu)”、其“特”的關(guān)鍵在于強(qiáng)化學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，最終落腳點(diǎn)在于促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才、德技兼?zhèn)涞挠朔较?，關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)培育和最大增值。

二是堅(jiān)持產(chǎn)教融合發(fā)展主線，實(shí)現(xiàn)校企深度合作。校企合作不能停留在表面形式上，要真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)需求、專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容與崗位特征、教學(xué)團(tuán)隊(duì)與企業(yè)團(tuán)隊(duì)等層面的充分對(duì)接，才能解決人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求不匹配的矛盾;1+X證書制度試點(diǎn)工作是深化產(chǎn)教融合的重要突破口及制度創(chuàng)新，但需要結(jié)合院校發(fā)展基礎(chǔ)與辦學(xué)特色，主動(dòng)做好行業(yè)企業(yè)用人需求調(diào)研，選定既適合院校發(fā)展又服務(wù)于企業(yè)的“X”，試點(diǎn)推行、穩(wěn)步推進(jìn);同時(shí)，高職院校需要深入研究彈性學(xué)分制，將體現(xiàn)“X”所涉及到的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換，尤其是要重視呈現(xiàn)產(chǎn)教融合的實(shí)踐性學(xué)習(xí)成果，從無(wú)到有、從有到優(yōu)地探索學(xué)分制學(xué)習(xí)系統(tǒng)，將其與“1+X”證書制度相輔相成、協(xié)同創(chuàng)新。

三是增強(qiáng)高職教育吸引力，樹立高職教育文化自信。國(guó)家對(duì)高職教育的重視程度越來(lái)越高，但“企業(yè)參與不熱、學(xué)習(xí)者不積極接受、家長(zhǎng)不充分認(rèn)同”的現(xiàn)狀依舊是高職教育現(xiàn)代化發(fā)展的瓶頸和障礙。高職院校越是面臨困難與挑戰(zhàn)，越是要樹立高職文化自信，“將高職教育理解為一種制度形態(tài)并從制度化的角度去考察高職教育發(fā)展，最為關(guān)鍵的任務(wù)就是要深入審視其文化價(jià)值內(nèi)涵，拓寬其文化發(fā)展視域”[6]，注重高職教育文化價(jià)值的內(nèi)涵提升，辦出特色、辦出水平。只有真正的質(zhì)量過(guò)硬，才能增強(qiáng)自身吸引力，在全社會(huì)營(yíng)造出尊重技能的良好氛圍，贏得社會(huì)的認(rèn)可。

四是加強(qiáng)高職教育質(zhì)量保障體系建設(shè)，促進(jìn)高職院校由規(guī)模擴(kuò)張向質(zhì)量提升轉(zhuǎn)變。強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展是新時(shí)代中國(guó)特色高水平高職院校的努力方向，而健全的質(zhì)量保障體系是關(guān)鍵。《實(shí)施方案》第十六條就專門提出“建立健全職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和督導(dǎo)評(píng)估制度”，對(duì)學(xué)生的技術(shù)技能水平、道德水平、就業(yè)質(zhì)量等層面的評(píng)價(jià)指標(biāo)提出了指導(dǎo)性建議，并強(qiáng)調(diào)了產(chǎn)教融合、校企合作的工作重點(diǎn)與要求。高職教育質(zhì)量保障既需要以第三方組織為主的外部質(zhì)量保證體系對(duì)院校發(fā)展通過(guò)評(píng)估、反饋等的推動(dòng)，更需要涉及到院校內(nèi)部治理、專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)模式、師資隊(duì)伍、信息化建設(shè)等治理保障體系的建設(shè)，“從根本上促進(jìn)高職教育質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)， 歸根結(jié)底是需要作為質(zhì)量生成主體的高職院校的內(nèi)生質(zhì)量思維及創(chuàng)造性意愿和創(chuàng)新行動(dòng)”[7]。

綜上，在高職教育現(xiàn)代化進(jìn)程中，“人的現(xiàn)代化”受到了社會(huì)各界越來(lái)越多的關(guān)注?！叭说默F(xiàn)代化”被視為我國(guó)新時(shí)代高職教育現(xiàn)代化建設(shè)的基本價(jià)值理念與教育歸宿，也是新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義高水平高職院校內(nèi)涵建設(shè)與高質(zhì)量發(fā)展的重要檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。然而，“言之易，行之難”，高職教育現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中呈現(xiàn)出的社會(huì)認(rèn)可度尚不高、“類型教育”辦學(xué)特色尚不鮮明、各地發(fā)展尚不平衡的薄弱環(huán)節(jié)依舊是高職教育現(xiàn)代化發(fā)展需要突破的瓶頸。新時(shí)代高職教育現(xiàn)代化建設(shè)之路漫漫長(zhǎng)遠(yuǎn)，需要政府、院校、企業(yè)、社會(huì)等各界聯(lián)合共進(jìn)，積極主動(dòng)參與高職教育現(xiàn)代化建設(shè)，協(xié)同營(yíng)造高職教育改革發(fā)展的良好生態(tài)和社會(huì)氛圍，探索“適合的”高職教育現(xiàn)代化之路徑，才能真正實(shí)現(xiàn)高職教育現(xiàn)代化理念到行動(dòng)的蛻變與升華。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]周建松，陳正江.貫徹落實(shí)《實(shí)施方案》著力推進(jìn)高職教育類型特色建設(shè)[J].職教論壇，2019（7）：73-78.

[2]袁利平，師嘉欣.改革開(kāi)放以來(lái)中國(guó)教育現(xiàn)代化的三維向度[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2018（6）：49-55.

[3]檀祝平.求真、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新：新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展的理性思考[J].教育與職業(yè)，2018（18）：18-24.

[4]檀祝平等.“適合的教育”：新時(shí)代高職教育的價(jià)值取向[J].教育與職業(yè)，2018（9）：27-29.

[5]趙蒙成.職業(yè)教育現(xiàn)代化的核心是“人”的現(xiàn)代化[J].教育發(fā)展研究，2018（1）：3.

[6]周建松，褚國(guó)建.基于文化視域的高職教育內(nèi)涵發(fā)展研究[J].中國(guó)高教研究，2013（8）：96-99.

[7]王亞鵬.高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)的內(nèi)生性：超越“問(wèn)責(zé)制”邏輯[J].職業(yè)技術(shù)教育，2018（2）：12-17.

Abstract ?In the new era， China attaches unprecedented importance to vocational education， especially higher vocational education. As another type of education different from general higher education， the modernization of higher vocational education bears the mission of the times and the historical responsibility of carrying forward the past and forging ahead. The education modernization construction including higher vocational education has gradually strengthened the attention of“human”. It is the concept and vision of high-quality development of higher vocational education to lead the modernization of higher vocational education with“peoples modernization”. to lead the modernization of higher vocational education with“human modernization”. Only“human modernization”can truly reflect the fairness of higher vocational education. With quality， only“human modernization”can truly release the“talent bonus”. In the special period of the development of socialism with Chinese characteristics and the special period of higher vocational education reform entering the deep water area， how can higher vocational education break through new contradictions， explore the path of“appropriate” modernization of higher vocational education， and answer“what is suitable”and how to fit profound issues， in order to realize the transformation and sublimation of ideas to action.

Key words ?modernization of higher vocational education; human modernization; appropriate education

Author ?Miao Changwu， Changzhou Institute of Industry and Technology（Changzhou 213164）; Tan Zhuping， professor of Changzhou Institute of Industry and Technology， doctoral candidate of School of Education of Shanghai Normal University