小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的思考

劉兆芳　吳允濤

【摘要】本文論述小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，要通過(guò)一系列指導(dǎo)與訓(xùn)練，促使學(xué)生個(gè)體形成良好的讀書(shū)習(xí)慣，提出教師要整合閱讀資源，激趣培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí);將“趣練”與“苦練”相結(jié)合，在持續(xù)閱讀中促進(jìn)良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成;要加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，感悟人文價(jià)值內(nèi)涵。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀 習(xí)慣培養(yǎng) 興趣

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）09A-0060-02

“習(xí)慣”一詞通?？梢岳斫鉃槿嗽谏钋榫爸校撤N穩(wěn)定的、自動(dòng)的行為模式或傾向。在心理學(xué)領(lǐng)域，它被解讀為刺激與反應(yīng)之間的穩(wěn)固聯(lián)結(jié)。好的習(xí)慣會(huì)讓人受益終生，良好的課外閱讀習(xí)慣養(yǎng)成，能助推學(xué)生自主大量閱讀、汲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)、提升生存技能、塑造健康完善的人格，促進(jìn)全面發(fā)展。小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，是語(yǔ)文教師按照一定的目標(biāo)，通過(guò)一系列指導(dǎo)與訓(xùn)練，促使學(xué)生個(gè)體形成良好讀書(shū)習(xí)慣的教育實(shí)踐活動(dòng)。

一、整合閱讀資源，在激發(fā)興趣中培養(yǎng)自主閱讀意識(shí)

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“少年的自我教育是從讀一本好書(shū)開(kāi)始的，并且表現(xiàn)為他能用最高的尺度，那些英勇的、忠于崇高思想的人們的生活來(lái)衡量自己?！闭祥喿x資源就是合理開(kāi)發(fā)和利用閱讀資源，具體是指教師在培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣過(guò)程中，學(xué)會(huì)搜集、研究、選擇、規(guī)劃、設(shè)計(jì)適合學(xué)生閱讀的文字材料活動(dòng)。培養(yǎng)小學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定量的課外閱讀訓(xùn)練，教師給學(xué)生選擇什么樣的閱讀材料來(lái)訓(xùn)練，這是要考慮的重要問(wèn)題。隨著經(jīng)濟(jì)的繁榮、科技的發(fā)展，閱讀媒介日趨多樣化，閱讀內(nèi)容更加豐富多樣。從培養(yǎng)教育孩子的角度講，并不是所有的材料都適合學(xué)生閱讀，教師要學(xué)會(huì)整合閱讀資源，為學(xué)生提供合適的閱讀訓(xùn)練材料，關(guān)注閱讀材料的可讀性、能讀性和趣味性。教師提供給學(xué)生的閱讀材料，要內(nèi)容健康、思想積極向上，其中的優(yōu)秀思想在青少年形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、理想信念等方面能發(fā)揮教育導(dǎo)向作用;閱讀材料的難易程度，要適合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)水平和智力認(rèn)知，學(xué)生才能讀得了、讀得懂;閱讀的內(nèi)容也要盡可能貼近孩子的心靈世界，引起孩子探究的好奇心，激發(fā)他們自主閱讀的內(nèi)驅(qū)力。

二、“趣練”“苦練”結(jié)合，在持續(xù)閱讀中促進(jìn)良好習(xí)慣養(yǎng)成

小學(xué)生具有活潑好動(dòng)的天性，思維隨意性強(qiáng)，他們的閱讀興趣往往是一時(shí)興起，缺乏閱讀意志力。要養(yǎng)成好習(xí)慣，把某一行為訓(xùn)練成為經(jīng)常性行為，則是一個(gè)十分艱苦甚至是“痛苦”的過(guò)程，需要咬著牙戰(zhàn)勝許多困難，更要經(jīng)過(guò)許多枯燥單調(diào)的練習(xí)。因此，培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣，教師一方面要充分利用閱讀資源、閱讀機(jī)制激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，另一方面還要注重“趣練”與“苦練”相結(jié)合。教師不僅要為學(xué)生選擇一些興趣感較強(qiáng)的閱讀材料，還要在設(shè)計(jì)讀后練習(xí)中善于發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)。如在設(shè)計(jì)小學(xué)低年級(jí)閱讀練習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)所讀內(nèi)容畫(huà)一幅畫(huà)，涂上自己喜歡的顏色，發(fā)揮想象力編故事等。又如教師還可以針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一些低難度的練習(xí)題，多給學(xué)生一些鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，以此讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感，增加其自信心。好習(xí)慣的養(yǎng)成，是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、反復(fù)訓(xùn)練的過(guò)程。行為主義理論認(rèn)為，一切行為的產(chǎn)生與改變都是源于刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)關(guān)系，習(xí)慣的形成是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)系過(guò)程。在小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)實(shí)踐活動(dòng)中，教師和家長(zhǎng)要通過(guò)督導(dǎo)機(jī)制，嚴(yán)格要求、跟蹤檢查、督促學(xué)生完成持久閱讀的訓(xùn)練任務(wù)。從訓(xùn)練量來(lái)說(shuō)，小學(xué)生要堅(jiān)持完成一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間段的課外閱讀訓(xùn)練;從個(gè)體閱讀心理活動(dòng)層面講，小學(xué)生能堅(jiān)持讀完教師所布置的文章篇段，或一組文章、整本書(shū)……持久閱讀的最終目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀量的遞增，以期達(dá)到質(zhì)的飛躍。

三、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，在深入閱讀中感悟人文價(jià)值的內(nèi)涵

美國(guó)心理教育學(xué)家班杜拉認(rèn)為：“人類(lèi)的行為不僅受行為結(jié)果的影響，而且受通過(guò)人的認(rèn)識(shí)形成的對(duì)結(jié)果的期望的影響?！弊晕倚芄δ鼙憩F(xiàn)在影響人們對(duì)行為的選擇與行為堅(jiān)持性，影響人們的努力程度和對(duì)困難的態(tài)度，影響人們的思維方式和行為效率，也就是說(shuō)，小學(xué)生只有在閱讀中領(lǐng)悟了文本所蘊(yùn)含的人文價(jià)值，感受閱讀之于自我成長(zhǎng)的意義，才可能促進(jìn)其讀書(shū)習(xí)慣的養(yǎng)成。閱讀是學(xué)生主體感知文體信息、解讀信息、汲取信息的復(fù)雜心理活動(dòng)，閱讀活動(dòng)的展開(kāi)需要閱讀主體具有一定的語(yǔ)言知識(shí)積累，更離不開(kāi)閱讀方法與技巧。

教師要立足于語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，放眼學(xué)生課外自主閱讀素養(yǎng)的提高，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)。如指導(dǎo)學(xué)生在初讀中自主認(rèn)字識(shí)詞，了解文本的段落大意。由于識(shí)字量有差異，學(xué)生在閱讀中難免會(huì)遇到不認(rèn)識(shí)的生字詞，教師要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用字典、網(wǎng)絡(luò)、請(qǐng)教別人、猜一猜等方法，自主學(xué)習(xí)認(rèn)讀文本中的生字詞。初讀是較淺層次的閱讀活動(dòng)，學(xué)生不僅要把文本讀通順，還要學(xué)會(huì)思考提煉內(nèi)容，知道文本有幾個(gè)段落，大體內(nèi)容是什么，如寫(xiě)事的文章，就要知道事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的來(lái)龍去脈等。教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)讀中抓住重點(diǎn)句段，品悟文本的思想感情。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的背景下，我們可以將細(xì)讀理解為仔細(xì)地讀。就其形式而言，可以指反復(fù)地讀、默讀、有感情地朗讀、熟讀、誦讀等;就其品質(zhì)來(lái)講，是指在讀中思考、在讀中品悟。學(xué)生要在讀的語(yǔ)感中，讓思維去觸及文本內(nèi)容所內(nèi)蘊(yùn)的思想主旨及情感。教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點(diǎn)句段細(xì)讀，是較深層次的閱讀活動(dòng)，也是品悟文本思想感情的有效方法。教師要啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)反思文本的謀篇布局，習(xí)得文本的寫(xiě)作技巧。學(xué)生所閱讀的文本中，或是開(kāi)頭與結(jié)尾相呼應(yīng)，或是中間過(guò)渡自然、渾然一體，或是行文順序別具一格……學(xué)生反思文本的謀篇布局，總結(jié)文本的寫(xiě)作技巧，有助于語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。

四、創(chuàng)造閱讀條件，在自主選擇中實(shí)現(xiàn)自我個(gè)性化閱讀

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂(lè)趣?！睂W(xué)生的個(gè)性化閱讀是利用自我生活經(jīng)驗(yàn)圖式，與文本所呈現(xiàn)的生活經(jīng)驗(yàn)圖式進(jìn)行同構(gòu)的復(fù)雜心理過(guò)程。

首先，要營(yíng)造良好的閱讀氛圍。教師可以組建課外閱讀興趣小組，張貼小組成員的團(tuán)體照片，亮出小組閱讀口號(hào)，增加閱讀團(tuán)體的凝聚力和感召力;也可以利用學(xué)校宣傳欄陣地，生動(dòng)活潑地普及課外閱讀知識(shí)、閱讀名人故事、閱讀名言;還可以在教室內(nèi)設(shè)立課外閱讀活動(dòng)評(píng)比欄，開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng)等，讓學(xué)生充分意識(shí)到閱讀的有益性。其次，要讓學(xué)生有書(shū)可選、讀自己喜歡的書(shū)。只有提供給學(xué)生足量的圖書(shū)，才能使學(xué)生自主選擇喜歡的讀物，使個(gè)性化閱讀成為可能。學(xué)校要充分發(fā)揮校內(nèi)圖書(shū)室的功能，盡可能提供給學(xué)生自主選書(shū)、閱讀的機(jī)會(huì)。班級(jí)內(nèi)建立起內(nèi)容豐富的圖書(shū)角，實(shí)現(xiàn)班內(nèi)圖書(shū)共享。最后，要鼓勵(lì)學(xué)生讀有所思、思有所獲。我國(guó)當(dāng)代著名教育家王梓坤說(shuō)：“讀書(shū)時(shí)要深思多問(wèn)。只讀而不想，就可能人云亦云，淪為書(shū)本的奴隸;或者走馬看花，所獲甚微?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生潛心讀書(shū)、反思收獲，用敏銳的思維去捕捉文本中的價(jià)值和情感，尊重和鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)出他們?cè)诮庾x文本時(shí)，所產(chǎn)生的奇思妙想或獨(dú)特感悟，讓個(gè)性化心靈在與文本信息交互中迸射出創(chuàng)新的火花。

著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。”小學(xué)生良好課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是教師辛勤教育的成果，更是學(xué)生自身持之以恒的碩果。在小學(xué)生培養(yǎng)良好課外閱讀習(xí)慣的過(guò)程中，學(xué)生主體伴隨著漸進(jìn)式閱讀訓(xùn)練量的積累，其閱讀素養(yǎng)和閱讀品質(zhì)會(huì)不斷得以提升，隨之生成具有自覺(jué)自愿課外閱讀傾向的、比較穩(wěn)定的心理活動(dòng)。

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作者簡(jiǎn)介：劉兆芳（1978— ），女，山東費(fèi)縣人，中小學(xué)二級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。

吳允濤（1975— ），男，山東費(fèi)縣人，小學(xué)語(yǔ)文教師，中小學(xué)一級(jí)教師，碩士研究生，研究方向：教育哲學(xué)。

（責(zé)編 楊 春）