議題式教學(xué)：高中思想政治教學(xué)的新路徑

謝坤秀

[摘? ?要]議題式教學(xué)的提出是積極應(yīng)對(duì)新課標(biāo)下高中思想政治教學(xué)方法革新的一項(xiàng)理論創(chuàng)新。隨著新一輪課程改革的深化，對(duì)新課標(biāo)下高中政治議題式教學(xué)進(jìn)行探索刻不容緩。議題的選擇、呈現(xiàn)、討論和踐行，對(duì)于議題式教學(xué)至關(guān)重要，對(duì)于培育學(xué)生核心素養(yǎng)、提高思想政治課的德育實(shí)效意義重大。

[關(guān)鍵詞]議題式教學(xué);實(shí)施策略;核心素養(yǎng)

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G633.2? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）28-0056-02

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）將高中思想政治定位為綜合性、活動(dòng)型學(xué)科課程。這一定位使得“構(gòu)建以培育核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動(dòng)型學(xué)科課程”成為新課標(biāo)中的最大亮點(diǎn)。而教學(xué)設(shè)計(jì)能否反映活動(dòng)型學(xué)科課程實(shí)施的思路，關(guān)鍵在于確定開(kāi)展活動(dòng)的議題。面對(duì)新一輪課程改革，是坐以待斃，還是激流勇進(jìn)？顯然，唯有迎難而上，才不會(huì)被改革的浪潮淹沒(méi)。抓住機(jī)遇、積極探索，風(fēng)浪過(guò)后終將迎來(lái)絢爛的晴空。筆者試圖在議題式教學(xué)的四個(gè)操作性步驟的基礎(chǔ)上提出具體可行的要求，從而讓核心素養(yǎng)在學(xué)生的認(rèn)知里落地生根、開(kāi)花結(jié)果。

一、精選議題是前提，系好課堂的“第一粒紐扣”

議題的選擇是議題式教學(xué)的第一粒紐扣，扣得好不好直接關(guān)系到議題式教學(xué)的整體效果?，F(xiàn)今課堂上，議題要么缺乏價(jià)值，可探尋、思索的空間很小;要么晦澀難懂，超出學(xué)生的可認(rèn)知范圍，造成核心素養(yǎng)目標(biāo)無(wú)法達(dá)成。因此在議題式教學(xué)中，我們應(yīng)審慎、精選議題，系好課堂的“第一粒紐扣”。

（一）聚焦熱點(diǎn)，讓議題更鮮活

世界處于不斷的變化、發(fā)展之中，倘若教師用孤立、靜止、一成不變的觀點(diǎn)看問(wèn)題，必然會(huì)與學(xué)生、與時(shí)代脫節(jié)。另外，在信息多元化的時(shí)代里，學(xué)生對(duì)各種現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)良莠不齊。因此議題的選擇應(yīng)聚焦熱點(diǎn)，將枯燥無(wú)趣的理論知識(shí)與社會(huì)議題有效地結(jié)合起來(lái)，在引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，使學(xué)生親歷思考、辨析、交流、探尋的過(guò)程，明辨是非，從而獲得正確的認(rèn)識(shí)和感悟，樹(shù)立正確的三觀，成為互聯(lián)網(wǎng)信息浪潮中的掌舵人。例如，在講授“書(shū)寫(xiě)中華民族精神的新篇章”時(shí)，可結(jié)合“2018年11月18日袁隆平獲未來(lái)科學(xué)大獎(jiǎng)時(shí)發(fā)表的獲獎(jiǎng)感言‘我還有兩個(gè)夢(mèng)”這一時(shí)事熱點(diǎn)，設(shè)計(jì)“小夢(mèng)筑就中國(guó)夢(mèng)”議題，通過(guò)播放袁隆平發(fā)表獲獎(jiǎng)感言的視頻，讓學(xué)生體悟新時(shí)代下人人都應(yīng)該成為民族精神的傳播者、弘揚(yáng)者和建設(shè)者，共同續(xù)寫(xiě)民族精神新篇章。

（二）貼近實(shí)際，讓議題更真實(shí)

“處處留心皆學(xué)問(wèn)”，從生活中發(fā)現(xiàn)并獲得知識(shí)不失為一個(gè)好的學(xué)習(xí)途徑。學(xué)生是活生生的人，將知識(shí)與生活實(shí)際割裂開(kāi)來(lái)，便加大了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解難度，同時(shí)也使知識(shí)失去了扎根的土壤，正所謂“無(wú)財(cái)謂之貧，學(xué)而不能行謂之病”。因此選擇議題時(shí)應(yīng)體悟?qū)W生生活，貼近學(xué)生實(shí)際，讓其在生活經(jīng)歷中獲得知識(shí)的趣味性，在知識(shí)的習(xí)得中體驗(yàn)生活的奧妙。[1]選擇議題可充分利用身邊的鄉(xiāng)土資源。例如，在講授“影響價(jià)格的因素”時(shí)，面對(duì)贛南地區(qū)的學(xué)生，可以“探贛南臍橙價(jià)格變化 尋影響價(jià)格的因素”為議題，通過(guò)臍橙打開(kāi)經(jīng)濟(jì)知識(shí)的大門(mén)。

（三）探尋真理，讓議題更具價(jià)值

議題，既要包含學(xué)科課程的具體內(nèi)容，又要展示價(jià)值判斷的基本觀點(diǎn)。[2]議題的選擇不能只停留在知識(shí)的表層，更要突顯價(jià)值性和引領(lǐng)性。有價(jià)值的議題能夠使學(xué)生突破“議題—知識(shí)”的表面聯(lián)系，在議題的交流中主動(dòng)建構(gòu)起自身的價(jià)值觀。例如，在講授“價(jià)值判斷與價(jià)值選擇”時(shí)，通過(guò)展示萬(wàn)州公交車(chē)墜江的案例引發(fā)學(xué)生思考，當(dāng)學(xué)生在討論乘客與司機(jī)這兩人誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生走入思維的更深區(qū)域，引導(dǎo)學(xué)生深入探討以下問(wèn)題：“當(dāng)某一乘客與司機(jī)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，‘我作為車(chē)上的一名乘客，該如何做？”。

二、呈現(xiàn)議題是關(guān)鍵，構(gòu)建課堂的“風(fēng)景帶”

當(dāng)議題確定好之后，該以何種方式在何時(shí)呈現(xiàn)才能達(dá)到最佳效果呢？要取得好的效果，議題的呈現(xiàn)形式和方式顯得尤為重要。在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，有些教師缺乏教學(xué)藝術(shù)及創(chuàng)新能力，沒(méi)有根據(jù)理論知識(shí)對(duì)議題進(jìn)行靈活改動(dòng)、系統(tǒng)優(yōu)化，而是僵硬地建立“議題—知識(shí)”的關(guān)系，并將其唐突地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。即便是再完美的議題因無(wú)羽毛的依托，碎了一地，甚是可惜。那該如何呈現(xiàn)議題，使之成為課堂上一道亮麗的風(fēng)景線呢？

（一）以問(wèn)題為中心導(dǎo)入議題

在開(kāi)展議題式教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)設(shè)置問(wèn)題為學(xué)生搭建思維的階梯，使議題式教學(xué)成為有意義的活動(dòng)。而巧妙地設(shè)置問(wèn)題充分體現(xiàn)了教師的智慧。從縱向上說(shuō)，設(shè)置問(wèn)題要注意各個(gè)問(wèn)題間的邏輯性，問(wèn)題之間需層層遞進(jìn)，以引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由表及里。從橫向上說(shuō)，問(wèn)題包括思辨問(wèn)題、兩難問(wèn)題以及劣構(gòu)問(wèn)題等。針對(duì)不同的議題，要恰當(dāng)選擇問(wèn)題類(lèi)型。同時(shí)，要著眼于學(xué)生思想活動(dòng)的獨(dú)立性、差異性、多變性等特點(diǎn)，引導(dǎo)他們采取辨析式的學(xué)習(xí)路徑，實(shí)現(xiàn)有效的價(jià)值引領(lǐng)。例如，在“面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化：我的中國(guó)‘芯”議題設(shè)計(jì)中，首先通過(guò)播放視頻展示“芯”合作，隨后拋出問(wèn)題：視頻反映了什么經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象？是如何體現(xiàn)的？接著通過(guò)新聞資訊顯示“芯”危機(jī)，由此提出“經(jīng)濟(jì)全球化的影響利大于弊還是弊大于利”這一辯題。最后，觀看視頻展現(xiàn)“芯”希望，提出中國(guó)應(yīng)如何面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化。通過(guò)對(duì)這三個(gè)問(wèn)題的思考、解答，學(xué)生在議題的基礎(chǔ)上對(duì)“經(jīng)濟(jì)全球化”有了更深刻、更明晰的認(rèn)識(shí)。

（二）以情境為依托展示議題

情境對(duì)于議題式教學(xué)的重要性如同笑點(diǎn)對(duì)于小品的重要性，可稱(chēng)之為靈魂性的構(gòu)成要素。傳統(tǒng)課堂中單一的灌輸法因?yàn)闊o(wú)畫(huà)面感、無(wú)感染力、無(wú)趣味性而逐漸被淘汰。情境教學(xué)能將學(xué)生置于特定的學(xué)習(xí)情境中，激發(fā)學(xué)生所樂(lè)、觸發(fā)學(xué)生所想、引發(fā)學(xué)生所思。學(xué)生不是被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器，他們是有血有肉有感情之人，唯有創(chuàng)設(shè)與議題相關(guān)的情境，才能真正地將學(xué)生帶入課堂中，帶入一個(gè)相對(duì)輕松、舒適的學(xué)習(xí)氛圍中。例如，在“賞重慶美景美食 析矛盾基本屬性”的議題設(shè)計(jì)中，可播放電影《從你的全世界路過(guò)》的片段，讓學(xué)生通過(guò)電影欣賞重慶的美景，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)重慶美景中呈現(xiàn)出的各種矛盾，最后概括總結(jié)出矛盾的含義，使得知識(shí)呈現(xiàn)自然。

（三）以案例為載體切入議題

在如今的教學(xué)中，以案例為探究文本的做法受到了廣大師生的喜愛(ài)。但是案例的形象性以及與議題的關(guān)聯(lián)性關(guān)乎學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，因此案例的選擇也需謹(jǐn)慎。如在講授“消費(fèi)及其類(lèi)型”時(shí)，可采用“小明一家的消費(fèi)情況”案例為切入點(diǎn)呈現(xiàn)議題。通過(guò)對(duì)案例中小明家庭成員的消費(fèi)情況進(jìn)行比較分析，概括出影響消費(fèi)水平的因素，并根據(jù)所學(xué)消費(fèi)類(lèi)型知識(shí)對(duì)各個(gè)家庭成員的消費(fèi)進(jìn)行分類(lèi)，從而使課本知識(shí)深入淺出，使學(xué)生在樂(lè)中學(xué)、學(xué)中做、做中思，并在此過(guò)程中幫助學(xué)生形成正確價(jià)值觀、必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力。

三、討論議題是依托，形成課堂的“動(dòng)感地帶”

課堂是師生雙向互動(dòng)的場(chǎng)所，唯有學(xué)生主動(dòng)地融入課堂，課堂才會(huì)散發(fā)出它應(yīng)有的魅力。但在學(xué)生討論交流的過(guò)程中，學(xué)生受到其已有知識(shí)水平的限制，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”。這時(shí)，教師該如何引導(dǎo)學(xué)生撥云見(jiàn)日呢？

（一）合作探究，點(diǎn)撥引導(dǎo)

學(xué)生若沒(méi)有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，一方面，他們對(duì)議題的討論會(huì)只停留在議題本身，而無(wú)法進(jìn)入更深層次的思維區(qū)域;另一方面，他們往往把合作探究環(huán)節(jié)當(dāng)作是休閑娛樂(lè)時(shí)間。因此，教師需在學(xué)生討論得熱火朝天抑或是走神游離之際，俯身探問(wèn)，將其拉回“正軌”中。如在講授“正確處理效率與公平的關(guān)系”時(shí)，教師通過(guò)呈現(xiàn)“七人分粥”的故事，讓學(xué)生分組討論設(shè)計(jì)最佳分粥方案。起初學(xué)生回答：請(qǐng)個(gè)師傅給他們分粥問(wèn)題就解決了。而類(lèi)似的答案對(duì)于本課的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，于是在學(xué)生討論過(guò)程中，教師順勢(shì)提出問(wèn)題：你覺(jué)得解決粥不夠分的前提是什么？你覺(jué)得在分粥的過(guò)程中碰到的最大問(wèn)題是什么？該怎么做才能很好解決這一問(wèn)題？通過(guò)這種層層遞問(wèn)的方式點(diǎn)撥學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生走向正確的思維軌道，從而更好地引出本課的知識(shí)點(diǎn)。

（二）回歸教材，知識(shí)內(nèi)化

脫離教材的議題就像是沒(méi)有夾心的奧利奧。議題體現(xiàn)了鮮明的學(xué)科主題，其教學(xué)落腳點(diǎn)是將知識(shí)內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。如在“我國(guó)政府是人民的政府”的教學(xué)中，通過(guò)講述長(zhǎng)春長(zhǎng)生疫苗事件、“嚴(yán)書(shū)記”被逮捕事件以及第十屆中國(guó)竹文化節(jié)開(kāi)幕盛事等，使學(xué)生能夠認(rèn)同中國(guó)特色社會(huì)主義，認(rèn)識(shí)到我國(guó)政府工作的基本原則是為人民服務(wù)。教學(xué)最終要回歸課本，讓學(xué)生知道政府的職能并且能夠進(jìn)行判別、區(qū)分。

（三）思想碰撞，價(jià)值引領(lǐng)

教師拋出議題后，可引導(dǎo)學(xué)生在唇槍舌劍中擦出思想碰撞的火花。即便是公說(shuō)公有理、婆說(shuō)婆有理，但是作為教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在矛盾、沖突中深化理解，使學(xué)生認(rèn)同、堅(jiān)信社會(huì)主義核心價(jià)值觀，使得學(xué)生碰撞出來(lái)的不只是轉(zhuǎn)瞬即逝的火花，還有永存于心的正義之火。例如，辯論“舉報(bào)同學(xué)作弊導(dǎo)致對(duì)方被開(kāi)除，我做錯(cuò)了嗎？”這一辯題時(shí)，正方認(rèn)為按照儒家觀點(diǎn)，舉報(bào)和揭發(fā)是不仁義之舉，同時(shí)舉報(bào)他人會(huì)使他人遭遇不幸，而且也會(huì)使自己陷入被排擠的泥沼中。反方則認(rèn)為我們的社會(huì)需要更多剛正不阿、是非分明的人，倘若對(duì)這些不良行為懷有包容之心，那是非常危險(xiǎn)的。在雙方你來(lái)我往表明觀點(diǎn)之后，教師應(yīng)適時(shí)給予指導(dǎo)：在對(duì)與錯(cuò)之間，永遠(yuǎn)應(yīng)當(dāng)選擇正確的一方，不能違背自己的良知。

四、踐行議題是深化，延伸課堂的“生命帶”

如果說(shuō)議題式教學(xué)的前三個(gè)步驟是將核心素養(yǎng)內(nèi)化于心的過(guò)程，那么踐行議題則是將核心素養(yǎng)外化于行的關(guān)鍵。正所謂“學(xué)而不行，等于不學(xué)”，教師該通過(guò)何種方式創(chuàng)造性地讓學(xué)生從議題的學(xué)習(xí)向議題的踐行轉(zhuǎn)變呢？

（一）遷移拓展以豐富知識(shí)面

新課標(biāo)指出要培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，而關(guān)鍵能力中就包含了對(duì)知識(shí)的遷移能力。當(dāng)學(xué)生掌握了遷移能力后，不僅學(xué)習(xí)效率得到提高，知識(shí)面也因此得到擴(kuò)展。授人以魚(yú)不如授人以漁，知識(shí)獲得的途徑遠(yuǎn)比知識(shí)的獲得重要。如在“社會(huì)發(fā)展的規(guī)律”教學(xué)中，講到社會(huì)存在與社會(huì)意識(shí)的辯證關(guān)系時(shí)，可帶著學(xué)生一起回顧唯物論中“物質(zhì)與意識(shí)”的關(guān)系，從而引導(dǎo)學(xué)生找到這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的互通性，搭建新舊知識(shí)的橋梁，迅速而有效地獲得新知識(shí)。

（二）深入實(shí)踐以去“情境化”

“情境化”的特點(diǎn)是以情導(dǎo)學(xué)、以境啟知。[3]情境是教師教學(xué)的手段、工具，但不是教學(xué)的核心內(nèi)容。將情境中剝離出來(lái)的知識(shí)滲透到學(xué)生的認(rèn)知中，這才是情境教學(xué)所要達(dá)到的最終目的。如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，從抽象上升到具體？這就需要教師遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)心理規(guī)律，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生到情境中去，深入實(shí)踐，從而走出情境，獲得真知。

（三）綜合運(yùn)用以提高實(shí)踐力

之所以將高中政治的性質(zhì)定位為綜合性，是因?yàn)樵撜n程涉及哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等學(xué)科內(nèi)容。因此，應(yīng)當(dāng)多維度觀察、多方面考慮、多途徑探究、多角度思索，以獲得全面、系統(tǒng)、綜合的知識(shí)。教師也應(yīng)當(dāng)精心選擇綜合性議題，以考查學(xué)生整合知識(shí)以及綜合性運(yùn)用知識(shí)的能力。如展示“DG辱華事件發(fā)酵，眾明星發(fā)聲抵制”的材料，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的高中政治知識(shí)對(duì)其進(jìn)行分析。

這是一個(gè)發(fā)展的時(shí)代，唯有步步緊跟，才不會(huì)被甩在后面。作為教師更應(yīng)當(dāng)懷揣教育情懷，與時(shí)俱進(jìn)，刻苦鉆研，使教育不斷地走向現(xiàn)代化。毫無(wú)疑問(wèn)，在實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中，議題式教學(xué)是重要的突破口。唯有不斷實(shí)踐，不斷反思，才能在螺旋式上升中找到核心素養(yǎng)最佳的落地途徑。

[? ?注? ?釋? ?]

[1]? 徐愛(ài)珍.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的話題教學(xué)[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2018（13）：15-17+3.

[2]? 沈雪春.議題式教學(xué)的四種“議”境：以“人民代表大會(huì)：國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)”公開(kāi)課教學(xué)為例[J].思想政治課教學(xué)，2018（7）：13-16.

[3]? 張帥，楊小斌.議題式教學(xué)初探[J].思想政治課教學(xué)，2017（9）：28-31.

（責(zé)任編輯? ? 袁? ? 妮）