文化意識視角下初中英語閱讀教學(xué)分析與思考

張景

[摘? ?要]文化意識是英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一，而初中階段是培養(yǎng)學(xué)生文化意識的最佳時(shí)機(jī)。初中英語教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，采用靈活的教學(xué)方法，讓學(xué)生感受到文字所傳遞的文化信息，關(guān)注文本文化特征，加深對閱讀文本的理解。

[關(guān)鍵詞]初中英語;閱讀教學(xué);文化意識

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）28-0048-02

俗話說得好：“得閱讀者得天下。”閱讀理解作為初中英語試卷中的重要題型之一，其重要性不言而喻，而且學(xué)生通過閱讀可以提高文化意識素養(yǎng)，這是由于在英語文本中滲透著不同國家的社會背景和文化知識，學(xué)生從中可以體驗(yàn)到文化內(nèi)涵。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生感受到文字所傳遞的文化信息，需要采用靈活的教學(xué)方法，提高學(xué)生閱讀的準(zhǔn)確性，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注文本文化特征的意識，加深學(xué)生對閱讀文本的理解，全面提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、在閱讀前引入話題，激活文化背景知識

讀前活動既是閱讀教學(xué)的開端，又是培養(yǎng)學(xué)生文化意識的起始點(diǎn)。教師可以設(shè)計(jì)一些引人入勝、趣味橫生的讀前活動，激活相關(guān)的文化背景知識，為之后的深入閱讀做好準(zhǔn)備。比如，在執(zhí)教Two Cities in China這一閱讀課文時(shí)，筆者首先拿出五張筆者旅游時(shí)拍的照片，然后讓學(xué)生猜猜照片里是中國的哪些城市。學(xué)生一聽，立馬精神奕奕地開始搶答，課堂的氣氛由一開始的沉寂變得熱鬧起來。聽著學(xué)生五花八門的答案，筆者繼續(xù)向?qū)W生提問：“How much do you know about Beijing and Guilin？”這樣就引出了本節(jié)閱讀課的話題，同時(shí)還能激活學(xué)生對北京和桂林的文化背景認(rèn)知。學(xué)生對這個(gè)問題很感興趣，紛紛開始發(fā)言。有的學(xué)生說：“北京是我們國家的首都，那里有故宮、圓明園、萬里長城……”還有的學(xué)生說：“桂林山水甲天下，那里還有很多少數(shù)民族呢?！甭犕陮W(xué)生的回答，筆者對他們說：“大家的文化背景知識真豐富呢！”學(xué)生們開心地笑了。然后筆者又借助多媒體，提出了“中國那么大，我很想去看看”的話題。通過這樣承上啟下的方式，筆者接著帶領(lǐng)學(xué)生閱讀Two Cities in China這篇課文，學(xué)生開始津津有味地讀了起來。運(yùn)用圖片、多媒體等可利用資源，不僅可以讓課堂變得生動起來，還能為培養(yǎng)學(xué)生的文化意識做好準(zhǔn)備。

二、在閱讀中挖掘話題，培養(yǎng)文化鑒別能力

讀中環(huán)節(jié)是很重要的教學(xué)過程，它不僅涉及對語篇結(jié)構(gòu)的分析，而且還要對文本中各個(gè)段落中的內(nèi)容和信息進(jìn)行不斷的梳理。教師在這一環(huán)節(jié)需要引導(dǎo)學(xué)生厘清文章大意，細(xì)細(xì)品味文本細(xì)節(jié)，挖掘相應(yīng)的文化背景知識，提高學(xué)生對中外文化的探究能力，從而促進(jìn)學(xué)生文化鑒別能力的發(fā)展。

1.厘清文章脈絡(luò)，鋪墊下文學(xué)習(xí)

在教學(xué)Two Cities in China時(shí)，筆者根據(jù)文章標(biāo)題，提問學(xué)生：1.Which two cities are mentioned in the text？ 2.What are the attractions of the two cities？學(xué)生通過回答這兩個(gè)問題，便可以了解文章大意，厘清文章脈絡(luò)，總結(jié)出本文的文體特點(diǎn)：本文是一篇以書信的方式來介紹北京和桂林的文化知識的文章，然后筆者繼續(xù)提問學(xué)生：Why is the Reed Flute Cave called Art Palace of Nature？ 學(xué)生一時(shí)回答不出來，筆者讓他們猜測并思考一下，這樣可以為之后的探究性學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2.巧設(shè)重點(diǎn)問題，拓展文化知識

學(xué)生完成上述的略讀回答問題之后，筆者又讓學(xué)生再細(xì)讀一遍文章，然后讓學(xué)生把文中提到的北京、桂林的景點(diǎn)一一找出來。這樣可以讓學(xué)生對文章更加熟悉，接著筆者又讓學(xué)生將這些景點(diǎn)與對應(yīng)的文化知識聯(lián)系起來。最后就文章中所提到的北京的四個(gè)景點(diǎn)提問學(xué)生：1.How long is the Great Wall？ 2.What was the Summer Palace used for in ancient times？ 3.Whats in the Forbidden City？ 4.What can people? do in Tiananmen Square？第一個(gè)問題是詢問長城的長度，引導(dǎo)學(xué)生意識到長城是世界奇跡之一;第二個(gè)問題是引導(dǎo)學(xué)生以歷史的眼光去看待頤和園;第三個(gè)問題是考查學(xué)生是不是真正地理解紫禁城的文化功能（里面有宏偉的建筑和藝術(shù)珍寶）;第四個(gè)問題是引導(dǎo)學(xué)生以生活化的視角去了解北京天安門。學(xué)生在解答完這四個(gè)問題之后，可以從中汲取文化知識，從而不斷地發(fā)展學(xué)生的文化思維，拓展學(xué)生的文化知識。

3.科學(xué)設(shè)計(jì)追問，比較文化差異

經(jīng)過上述教學(xué)過程之后，為了豐富學(xué)生的課外文化知識，筆者又設(shè)計(jì)了追問，幫助學(xué)生了解中國北方和南方的文化差異。筆者提問學(xué)生：“What do Beijing people do on New Years Eve？”之后，筆者又問學(xué)生：“What do Guilin people do on New Years Eve？”學(xué)生通過學(xué)習(xí)南方和北方跨年習(xí)俗，就會懂得南方和北方的習(xí)俗存在差異，懂得要尊重這種差異。有趣的是在回答這兩個(gè)問題時(shí)，有學(xué)生抱怨說：“過年一直補(bǔ)寫寒假作業(yè)?！甭犕赀@位學(xué)生的話語，班級里爆發(fā)了一陣笑聲，然后筆者和藹地說道：“生活是需要儀式感的，跨新年是我們一年中最重要的節(jié)日，在這個(gè)日子里，我們應(yīng)該去體驗(yàn)和記錄與家人在一起的美好瞬間，家庭作業(yè)你可以在過年后再寫。當(dāng)然，過年前寫完是最好的！”學(xué)生聽了之后紛紛點(diǎn)頭贊同。

三、在閱讀后深度思考，汲取文本文化精髓

讀后環(huán)節(jié)是閱讀課的結(jié)尾環(huán)節(jié)，也是學(xué)生吸收文化精髓的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該以文本閱讀為載體，引導(dǎo)學(xué)生形成相應(yīng)的文化立場，為深層次的閱讀教學(xué)打好基礎(chǔ)。

1.深度挖掘文本，形成文化態(tài)度

在讀前、讀中教學(xué)環(huán)節(jié)之后，筆者想了解學(xué)生對文章中提到的兩個(gè)城市的景點(diǎn)的看法，于是，筆者在讀后環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了“評價(jià)”活動，這樣不僅有助于學(xué)生在評價(jià)的過程中，概括出北京和桂林這兩個(gè)城市的文化特征，并且領(lǐng)悟其中的文化內(nèi)涵，而且還能讓學(xué)生站在跨文化的角度理解北京和桂林這兩座城市。設(shè)置“評價(jià)”教學(xué)環(huán)節(jié)，還可以為學(xué)生提供自由表達(dá)看法的平臺和機(jī)會，讓學(xué)生對一座城市的旅游景點(diǎn)和文化知識了解得更加深入。通過觀察學(xué)生參與“評價(jià)”活動的積極性，筆者深深地意識到挖掘文本中文化知識的必要性。筆者引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言地表達(dá)心中所想，拓寬他們的文化視野，幫助學(xué)生形成相應(yīng)的文化立場，促使學(xué)生形成科學(xué)的文化態(tài)度。

2.首尾遙相呼應(yīng)，感悟文化精華

在讀后活動中，筆者又引導(dǎo)學(xué)生回顧了之前提到的問題：“Why is the Reed Flute Cave called Art Palace of Nature？”蘆笛巖之所以被稱為“大自然的藝術(shù)殿堂”，除了巖洞中有長年積累形成的鐘乳石這一原因之外，還有哪些原因呢？學(xué)生陷入了沉思，課堂頓時(shí)鴉雀無聲。看著學(xué)生一副愁眉不展的樣子，筆者提示學(xué)生可以用“Its a good place to...”句型來回答，學(xué)生聽了立馬開始搶答。有的學(xué)生回答：“Its a good place to play games.”有的學(xué)生說：“Its a good place to draw a picture.”還有的學(xué)生說：“Its a good place to study. ”最終學(xué)生感受到桂林是一個(gè)可以讓人放松，帶來視覺和聽覺享受的地方，讓人賞心悅目。在解答完這一問題之后，學(xué)生不僅在情感上得到了升華，而且還可以領(lǐng)悟到文本中的文化精華。這樣首尾呼應(yīng)，回顧“中國那么大，我很想去看看”的話題，引導(dǎo)學(xué)生要以世界的眼光去看待事物，給自己的心靈插上翅膀，用心去看世界。

英語作為一種語言，必然與文化知識相聯(lián)系，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，提高學(xué)生的文化意識核心素養(yǎng)。教師在教學(xué)時(shí)，需要以閱讀文本為載體，仔細(xì)挑選文化素材，及時(shí)補(bǔ)充具有趣味性的課外閱讀材料，這樣不僅可以豐富學(xué)生的文化知識，讓學(xué)生的文化視野更加寬闊，而且還能讓學(xué)生感受文化差異，體驗(yàn)不同文化的差異，從而進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率，提升英語教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化閱讀教學(xué)方法，以此來幫助學(xué)生堅(jiān)定文化立場，增強(qiáng)文化意識，弘揚(yáng)優(yōu)秀的文化精神。

（責(zé)任編輯? ?周侯辰）