從教材編寫原則的角度分析小學(xué)英語教材的合理性

徐海怡　劉冬梅

【摘要】本文從科學(xué)性原則、時(shí)代性原則、基礎(chǔ)性與選擇性相結(jié)合原則、發(fā)展性與拓展性原則、趣味性原則等角度分析當(dāng)前多個(gè)版本小學(xué)英語教材使用的合理性，并為小學(xué)英語教師提供教學(xué)建議，以期幫助教師全方位地把握教材，創(chuàng)造性地使用教材。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語教材 編寫原則 合理性

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）09A-0094-03

在英語教學(xué)中，一套好的教材對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)效果的提升起到非常關(guān)鍵的作用。如今市面上小學(xué)英語教材種類很多，常見的有人教版、外研版、譯林版、閩教版、接力版等。為了適應(yīng)不同地區(qū)學(xué)生的差異，不同版本教材的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)難度都各有不同，這在一定程度上滿足了我國(guó)新時(shí)代教育發(fā)展的需求。隨著小學(xué)英語教材版本的不斷增多，教材分析逐漸成為教育研究者的重要課題。通過教材分析，小學(xué)英語教師能夠更快熟悉教材的基本內(nèi)容、更準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、更深入理解教材的編寫意圖以及更具創(chuàng)造性地運(yùn)用教材以提高學(xué)生的英語水平和學(xué)科素養(yǎng)。對(duì)此，筆者根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）規(guī)定的小學(xué)英語教材編寫原則，對(duì)小學(xué)英語教材的結(jié)構(gòu)安排、文本選擇、內(nèi)容安排、任務(wù)和活動(dòng)設(shè)計(jì)幾個(gè)方面進(jìn)行分析。

一、教材編寫的原則

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）規(guī)定了小學(xué)英語教材編寫遵循的原則：科學(xué)性原則、時(shí)代性原則、基礎(chǔ)性與選擇性相結(jié)合原則、發(fā)展性與拓展性原則、趣味性原則。

科學(xué)性原則指教材不僅要遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，也要滿足不同水平學(xué)生的需求，教材編排時(shí)應(yīng)注意對(duì)內(nèi)容由淺到深逐步過渡，教學(xué)過程中應(yīng)采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方法;時(shí)代性原則指語言使用以及語言素材的適時(shí)性，既要反映語言的發(fā)展，又要滿足時(shí)代發(fā)展對(duì)學(xué)生語言能力的要求;既要體現(xiàn)出學(xué)生個(gè)人的生活和精神面貌，也要與社會(huì)發(fā)展和科學(xué)進(jìn)步相聯(lián)系，并與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合[1];基礎(chǔ)性與選擇性相結(jié)合原則指教材的選擇和編寫要考慮大部分學(xué)生的共同基礎(chǔ)，并且教材內(nèi)容的各個(gè)部分也要有選擇性，為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供更大的選擇范圍[2];發(fā)展性與拓展性原則指英語教材的內(nèi)容和活動(dòng)形式要有助于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，并能促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知、情感、文化以及策略等方面的發(fā)展。教材要多設(shè)計(jì)運(yùn)用發(fā)現(xiàn)式和探究式的學(xué)習(xí)方法及內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng);教育心理學(xué)指出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)，與外在動(dòng)機(jī)一起組成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)業(yè)成就。因此，教材不僅要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，還要盡可能通過提供趣味性較強(qiáng)的內(nèi)容和活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，這是教材編寫趣味性原則的出發(fā)點(diǎn)[3]。

二、從教材編寫的原則分析小學(xué)英語教材的合理性

（一）在教材結(jié)構(gòu)的編排上體現(xiàn)科學(xué)性原則

人教版教材在低年級(jí)階段對(duì)于重點(diǎn)句型和單詞的練習(xí)是以“Lets chant”“Look and say”“Lets play”“Lets do”“Lets draw/make”等游戲或歌謠的形式進(jìn)行的，這種類型的練習(xí)較簡(jiǎn)單，符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和語言能力。在高年級(jí)階段，練習(xí)部分加入了“Ask and write”“Read and write”“Do a survey”“Lets wrap it up”等，去掉了“Lets chant”環(huán)節(jié)，這是因?yàn)殡S著學(xué)生英語水平的提高，他們有能力做一些更高級(jí)的讀寫練習(xí)，能夠運(yùn)用簡(jiǎn)單的英文進(jìn)行詢問、描述，并且隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，童謠兒歌也不再適合他們的心理年齡。同時(shí)，該教材在不同單元中可能會(huì)出現(xiàn)相同或類似的內(nèi)容，但通常側(cè)重點(diǎn)與難度會(huì)根據(jù)學(xué)生的年齡階段特征有所區(qū)分，目的是循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的英語水平。例如，在四年級(jí)上冊(cè)出現(xiàn)“食物”的內(nèi)容，主要學(xué)習(xí)食物的名稱以及句型“What would you like”，相同的話題在五年級(jí)上冊(cè)中又出現(xiàn)，這樣的安排很好地鞏固了之前學(xué)過的內(nèi)容，也加速了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，引出了對(duì)食物喜好的詢問句型“Whats your favorite food”。

同人教版教材相類似，外研版教材中的話題也是在不斷重復(fù)，難度逐漸上升。例如，三年級(jí)下冊(cè)Module 6 Unit 1的話題是周末做什么“What do you do on Sunday”，相同的話題在五年級(jí)上冊(cè)也出現(xiàn)了，不同的是該年級(jí)是用一般過去時(shí)詢問過去的周末做了什么“What did you do at the weekend”和“Where did you go”，相同的話題，先在三年級(jí)用一般現(xiàn)在時(shí)學(xué)習(xí)，再在五年級(jí)用一般過去時(shí)學(xué)習(xí)，不僅加深了學(xué)生對(duì)這一話題的理解，更在難度上做了區(qū)分，符合學(xué)生語言發(fā)展的特點(diǎn)，體現(xiàn)了教材內(nèi)容在結(jié)構(gòu)編排上的科學(xué)性。

（二）在教材文本的選擇上體現(xiàn)時(shí)代性原則

在時(shí)代性原則方面，筆者認(rèn)為外研版教材的編寫最能體現(xiàn)這一原則。例如，六年級(jí)上冊(cè)Module 2 Unit1“Theres Chinese dancing”中，西蒙為大明介紹紐約的唐人街有中國(guó)商店、中國(guó)飯店和中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日舞龍舞獅等，與以往的內(nèi)容相比，現(xiàn)今的教材文本內(nèi)容更新潮、更現(xiàn)代化。由于當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，小學(xué)生已經(jīng)可以通過網(wǎng)絡(luò)了解到很多事物。如果教材還是和以前一樣，一提到美國(guó)就出現(xiàn)自由女神像，一提到中國(guó)依然是萬里長(zhǎng)城，很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教材產(chǎn)生枯燥乏味、老套陳舊的印象。而在教材上多展示多樣化的民俗活動(dòng)或者其他具有代表性的建筑，更能給學(xué)生留下深刻的印象，還能體現(xiàn)教材時(shí)代性的編寫原則。又如，六年級(jí)上冊(cè)Module 9 Unit 1的話題是“Do you want to visit the UN building”：西蒙和他爸爸帶大明去參觀聯(lián)合國(guó)大樓，并對(duì)聯(lián)合國(guó)進(jìn)行了介紹。這一題材十分新穎，時(shí)代感很強(qiáng);六年級(jí)下冊(cè)Module 6 Unit 2的話題是“The name of the spaceship is Shenzhou V”，Module 7 Unit1 的話題是“He spent about twenty-one hours in space”這兩個(gè)單元講的都是2003年中國(guó)第一艘載人飛船“神舟五號(hào)”發(fā)射成功，不僅緊密結(jié)合了當(dāng)今中國(guó)科技的發(fā)展，為學(xué)生展示了中國(guó)的進(jìn)步，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的愛國(guó)精神和民族自豪感。

（三）在教材內(nèi)容的安排上體現(xiàn)基礎(chǔ)性與選擇性相結(jié)合原則

關(guān)于基礎(chǔ)性與選擇性相結(jié)合原則，筆者認(rèn)為人教版教材內(nèi)容的編排最能體現(xiàn)。人教版教材每一單元都分為三個(gè)部分，前兩個(gè)部分是基礎(chǔ)部分，呈現(xiàn)新單元的重點(diǎn)單詞和重點(diǎn)句型，第三部分的“Story time”是對(duì)本單元的拓展，教師可以根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和課時(shí)安排對(duì)這一部分內(nèi)容進(jìn)行取舍，以滿足不同層次學(xué)生英語學(xué)習(xí)的個(gè)性要求。例如，六年級(jí)上冊(cè)Unit 3的話題是“My weekend plan”，Part A和Part B部分學(xué)習(xí)了詢問他人未來的計(jì)劃，并說出自己未來計(jì)劃的內(nèi)容;Story time部分講述了Zip詢問Zoom明天有什么安排，Zoom說打算學(xué)游泳。之后講述Zoom在家看游泳的教學(xué)視頻，但是不去泳池怎么能學(xué)會(huì)游泳呢？所以Zip帶Zoom去了泳池并且教會(huì)了Zoom游泳，也使Zoom明白一個(gè)道理“Learn by doing”。這個(gè)故事是以詢問明天的計(jì)劃展開闡述的，緊扣本單元的主題，但是之后的內(nèi)容對(duì)本單元所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了拓展，重點(diǎn)在教會(huì)學(xué)生“Learn by doing”的道理。

由于我國(guó)地域廣大，教育發(fā)展不平衡，學(xué)生的知識(shí)水平存在較大差異，這就要求教材在設(shè)計(jì)上給教師和學(xué)生留有一定的選擇空間。對(duì)于個(gè)篇故事來說，在教師課時(shí)不夠或者學(xué)生基礎(chǔ)較弱的情況下，教師不教也不會(huì)影響學(xué)生對(duì)單元整體的學(xué)習(xí);而在教師課時(shí)充足、學(xué)生英語水平有較大提升空間的情況下，教師可以選擇教授Story time的內(nèi)容，以此達(dá)到鞏固和拓展的目的。

但是筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前使用較廣的教材中，能夠做到將基礎(chǔ)性與選擇性原則相結(jié)合的教材少之又少，大部分教材內(nèi)容的編寫都體現(xiàn)了基礎(chǔ)性原則，每一單元的練習(xí)與活動(dòng)都顧及到大多數(shù)學(xué)生的共同基礎(chǔ)，然而筆者認(rèn)為為少數(shù)英語基礎(chǔ)較好、還有提升空間的學(xué)生設(shè)計(jì)拓展閱讀或者更高層次的練習(xí)是十分有必要的，這樣可在最大程度上滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（四）在教材任務(wù)的設(shè)計(jì)上體現(xiàn)發(fā)展性與拓展性原則

教育的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展，教材作為教育任務(wù)的媒介，須在設(shè)計(jì)編排上體現(xiàn)發(fā)展性與拓展性的原則。例如，外研版教材六年級(jí)上冊(cè)Module 4 Unit 2“Our favorite festival is the Spring Festival”中的Write and talk要求學(xué)生： Write your favorite festival and talk about it.在這一任務(wù)中，教師可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、報(bào)紙等方式查找，選擇自己喜歡的節(jié)日并進(jìn)行介紹。這種開放性、探究式的任務(wù)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和語言使用能力。其次，外研版教材中的很多練習(xí)都需要通過小組合作或者同桌合作進(jìn)行，而且該教材的重點(diǎn)不是教師“教”，而是學(xué)生“學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生自由討論和探索，這對(duì)學(xué)生來說是一種快樂體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中創(chuàng)新，在活動(dòng)中質(zhì)疑，灌輸式的教學(xué)發(fā)生改變，體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，有利于學(xué)生合作意識(shí)和交際能力的養(yǎng)成。

筆者認(rèn)為在這一方面雖然大部分教材都有涉及，但是體現(xiàn)得不夠明顯，還有很大的改進(jìn)空間?？偟膩碚f，教材編寫的發(fā)展性和拓展性原則在小學(xué)英語教材任務(wù)的設(shè)計(jì)上均有所體現(xiàn)，但是大部分做得有所欠缺，達(dá)不到課標(biāo)對(duì)這一方面的要求。教材編者應(yīng)當(dāng)在保證基礎(chǔ)性原則的基礎(chǔ)上更加注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)探究性、開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以充分發(fā)揮學(xué)生的語言創(chuàng)造力。

（五）在教材活動(dòng)的設(shè)計(jì)上體現(xiàn)趣味性原則

人教版教材和外研版教材的趣味性原則體現(xiàn)得比較充分。二者無論從內(nèi)容、形式、方法、插圖等方面都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，選擇的話題也緊緊圍繞著學(xué)生的興趣愛好，語言材料真實(shí)、地道，并且教學(xué)形式豐富多樣。例如，人教版教材四年級(jí)上冊(cè)Unit 2“My schoolbag”一課中，在“Draw and say”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生自己畫書包里有什么的活動(dòng)。這類的活動(dòng)充分鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，同時(shí)將英語與美術(shù)相結(jié)合，增加了課堂的趣味性。又如，同一冊(cè)Unit 6 Part B Lets play中，讓學(xué)生兩人一組，一個(gè)人用肢體語言表演，另一個(gè)人猜測(cè)是什么職業(yè)。這種全身反應(yīng)法（TPR）的活動(dòng)充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力，是一種寓教于樂的教學(xué)方式。

但是，也有的教材并沒有很好地體現(xiàn)趣味性原則。例如接力版教材五年級(jí)上冊(cè)Lesson 9“Merry Christmas”，新知呈現(xiàn)部分給出了本單元的課文，是本單元的重點(diǎn)。練習(xí)部分的Look and say為看圖說話的形式，給出例句，下面給出圖片和詞組，學(xué)生將詞組代入到例句中進(jìn)行練習(xí)。第三部分的Ask and answer部分也是相同的形式。這種類型的練習(xí)過于機(jī)械，沒有給學(xué)生太大的選擇空間，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。而sing a song之后的練習(xí)是選詞填空，可見除了唱歌部分能活躍一下氣氛之外，其他的練習(xí)都比較機(jī)械，不利于吸引學(xué)生的興趣，更不用說促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)了。

三、對(duì)小學(xué)英語教師的教學(xué)建議

如今市面上流通的小學(xué)英語教材種類繁多，每個(gè)地區(qū)根據(jù)地區(qū)特點(diǎn)選擇不同的教材，教材的選擇是教師無法決定的，但是教師可以選擇如何創(chuàng)造性地使用教材。通過上文對(duì)小學(xué)英語教材的分析，筆者提出了以下幾點(diǎn)建議，以期為小學(xué)英語教師更好地使用教材提供一些借鑒和啟發(fā)。

（一）教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)循序漸進(jìn)

科學(xué)的教材在編排上是循序漸進(jìn)、難度由淺到深的過程，所以教師在教學(xué)過程中也要遵循此原則。教師在授課時(shí)可以從熱身導(dǎo)入—語篇呈現(xiàn)—鞏固操練—拓展提升這幾個(gè)環(huán)節(jié)入手，使教學(xué)層層深入，環(huán)環(huán)相扣。教學(xué)新知識(shí)前，可以先復(fù)習(xí)已學(xué)過的知識(shí)，在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí)。例如教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)Unit 2“My favorite season”一課時(shí)，可以先復(fù)習(xí)第四冊(cè)學(xué)過的“Whats the weather like？”通過描述天氣狀況引入四季的教學(xué)內(nèi)容，既喚起了學(xué)生的已有圖式，又巧妙地為接下來的四季內(nèi)容教學(xué)做了鋪墊，使學(xué)生順利進(jìn)入到教學(xué)情境中，接著便可以自然地開始本節(jié)課的語篇呈現(xiàn)環(huán)節(jié)。

（二）教師可以對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈谋驹贅?gòu)

文本再構(gòu)是依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行的，教材的內(nèi)容是教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，文本再構(gòu)的目的是降低教材的難度，對(duì)教材中的內(nèi)容重新進(jìn)行調(diào)整，將原有的知識(shí)框架、順序等重新整合或處理，把超越學(xué)生認(rèn)知水平的內(nèi)容再構(gòu)成為他們可以理解的內(nèi)容。因此，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析教材，解讀文本，合理設(shè)置課堂教學(xué)順序，挖掘語篇背后的人文情感和主題意義;根據(jù)語篇內(nèi)容創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生在真實(shí)交際中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語用意識(shí)，提高教師的教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。以譯林版五年級(jí)下冊(cè)Unit 3“Asking the way”為例，教師在語篇呈現(xiàn)環(huán)節(jié)可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)真實(shí)的情境：準(zhǔn)備類似銀行、KFC的標(biāo)志牌，讓幾位學(xué)生舉著標(biāo)志牌充當(dāng)目標(biāo)建筑，再請(qǐng)兩位學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行問路的對(duì)話，一邊說一邊走。這種形式不同于傳統(tǒng)規(guī)規(guī)矩矩地坐在桌子前死板地記憶，而是為學(xué)生還原了真實(shí)的交際場(chǎng)景，真正將書本知識(shí)與實(shí)際情境相結(jié)合，通過對(duì)語篇的整體感知帶動(dòng)句型的學(xué)習(xí)。

（三）教師可以對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行靈活刪減或增加

沒有一套教材是十全十美的，教師應(yīng)參考多種版本的教材，依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平以及課時(shí)情況，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)刪減或者增添更豐富的內(nèi)容，取長(zhǎng)補(bǔ)短，為我所用，充分發(fā)揮教材的優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)。例如人教版Story Time的內(nèi)容大多是對(duì)單元話題的補(bǔ)充或拓展，所學(xué)故事的背后都蘊(yùn)含著小道理，注重學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，所涉及的句型和單詞往往不是本單元的重點(diǎn)。因此，教師在課時(shí)不夠或者學(xué)生基礎(chǔ)普遍較弱的情況下，忽略這一部分的內(nèi)容也不會(huì)影響學(xué)生對(duì)于單元整體的學(xué)習(xí);而在教師課時(shí)充足、學(xué)生的英語水平有較大提升空間的情況下，教師可以選擇教學(xué)Story time的內(nèi)容，以此達(dá)到鞏固和拓展的目的。

（四）教師應(yīng)多布置探究式、發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)任務(wù)

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的能力，這就要求教師在課堂中以學(xué)生為主體，布置多種自主探究和合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，為學(xué)生滲透正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。例如外研版六年級(jí)上冊(cè)Module 4 Unit 2“Our favorite festival is the Spring Festival”一課中的Write and talk要求學(xué)生完成“Write your favorite festival and talk about it”這一任務(wù)，教師可以采取探究式或發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)策略，讓學(xué)生自主選擇一個(gè)節(jié)日，通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、報(bào)紙等方式查找相關(guān)資料并根據(jù)自己的理解形成文字介紹。長(zhǎng)期布置開放性、探究式的任務(wù)不僅能夠完善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，擺脫對(duì)教師的依賴，也有助于學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的提升。

（五）教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有趣味性的課堂活動(dòng)

小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，教師可以根據(jù)此特點(diǎn)采用多種趣味性教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生的興趣和參與積極性。例如在人教版五年級(jí)上冊(cè)Unit 2“My favorite season”一課的教學(xué)中，教師可以在最后的拓展環(huán)節(jié)讓學(xué)生動(dòng)手畫出自己喜歡的季節(jié)，并運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)介紹自己的畫。此類活動(dòng)將英語與美術(shù)學(xué)科相融合，將抽象的季節(jié)感受變?yōu)榫呦?，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手潛能，增強(qiáng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的滿足感，又有利于加深學(xué)生對(duì)四季的認(rèn)知，可謂一舉多得。但是要注意的是，課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)不能只停留在表面的“活”“樂”“玩”中，更要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，使形式與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，并且以語言知識(shí)作為支撐，讓學(xué)生在活動(dòng)中鞏固知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。

一套優(yōu)秀的英語教材必須有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w系結(jié)構(gòu)，充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平;要具有鮮明的時(shí)代感，能體現(xiàn)出社會(huì)的進(jìn)步和科技的發(fā)展，同時(shí)，還要具備靈活性、開放性和創(chuàng)新性。通過分析筆者認(rèn)為，大部分教材在不同程度上符合《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）規(guī)定的編寫原則，在教材的結(jié)構(gòu)編排上體現(xiàn)科學(xué)性，在文本的選擇上體現(xiàn)時(shí)代性，在教材活動(dòng)的設(shè)計(jì)上體現(xiàn)趣味性。但是我們也發(fā)現(xiàn)，市面上有很多英語教材沒有很好地體現(xiàn)出基礎(chǔ)性與選擇性相結(jié)合的原則，在教材任務(wù)的設(shè)計(jì)上也沒有充分體現(xiàn)發(fā)展性與拓展性原則。對(duì)此，教材編寫者在編寫過程中，應(yīng)當(dāng)考慮教材的選擇性和拓展性，設(shè)計(jì)更多符合不同層次英語水平學(xué)生的活動(dòng)和任務(wù)，給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)留有更多的選擇空間;在輸出任務(wù)的設(shè)計(jì)上增添更多的拓展空間，設(shè)計(jì)更多探究性、開放性任務(wù)。總體而言，教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，提高自己專業(yè)能力，創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。

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[5]馬良.言語角度的小學(xué)英語教材分析[D].河北：河北大學(xué)，2011

作者簡(jiǎn)介：

徐海怡（1995— ），女，山東青島人，南寧師范大學(xué)初等教育學(xué)院碩士研究生（在讀），研究方向：小學(xué)英語教育。

劉冬梅（1975— ），女，江西宜春人，南寧師范大學(xué)初等教育學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師，研究方向：教師教育研究、比較教育研究。

（責(zé)編 黃健清）