高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合教學(xué)模式探究

趙俊

[摘? ?要]在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師通常出于教學(xué)方便，把課型設(shè)計(jì)為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四種類型。但是，在實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫五種語(yǔ)言技能往往交織在一起。如果在日常教學(xué)中教師能夠經(jīng)常性合理地把讀和寫的任務(wù)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生以讀悟?qū)懀詫懘僮x，勢(shì)必能激發(fā)學(xué)生讀寫興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生讀寫的習(xí)慣和愛(ài)好，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。

[關(guān)鍵詞]高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合;教學(xué)設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)]? ? G633.41? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）28-0038-02

英語(yǔ)語(yǔ)言技能作為語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分，又可以細(xì)化為聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫等方面的技能。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，英語(yǔ)教師通常把教學(xué)課型分為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四種課型。這種課型分類是語(yǔ)言專項(xiàng)能力訓(xùn)練的有利方法。

在聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫五種技能中，聽(tīng)、讀、看屬于理解性技能，說(shuō)和寫屬于表達(dá)性技能。在現(xiàn)實(shí)生活中，理解性技能和表達(dá)性技能往往是交織在一起的，很難明確地分清楚彼此。因此，教師既應(yīng)該關(guān)注學(xué)生具體技能的訓(xùn)練，也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生多種技能的綜合運(yùn)用。

筆者在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中多次嘗試把看、聽(tīng)、說(shuō)結(jié)合，把看、說(shuō)、寫結(jié)合，把讀、寫結(jié)合。其中，使用最多的是讀和寫的結(jié)合。

本文是筆者一堂讀、寫結(jié)合的教學(xué)案例。

一、課例背景

本課例是我校區(qū)級(jí)課題“高中英語(yǔ)基于情境的閱讀教學(xué)研究”的一堂研究課。該課例的研究點(diǎn)為“創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讀、寫結(jié)合，提升學(xué)生的讀、寫技能綜合運(yùn)用能力”。

二、課例分析

1.教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)介

“Eastern Mother， Western Mother”是我校高二校本教材第十二單元中最長(zhǎng)的一篇文章，共有1028個(gè)詞。文章通過(guò)三個(gè)母親（Amy Chua、Pengs mother、authors mother）教育子女的故事來(lái)探討“中國(guó)式父母”這個(gè)富有爭(zhēng)議的話題，同時(shí)也探討了東西方父母教育子女方式的不同。

2.學(xué)情分析

本課例的授課對(duì)象是我校高二理科班的學(xué)生，他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性較強(qiáng)。在高二上學(xué)期，他們進(jìn)行了一整個(gè)學(xué)期的基于情境的閱讀實(shí)踐。每個(gè)單元學(xué)習(xí)的第一節(jié)課，教師會(huì)創(chuàng)設(shè)一兩個(gè)情境，并提供給學(xué)生基于該情境的閱讀材料。學(xué)生拿到閱讀材料之后利用課堂和課外的時(shí)間進(jìn)行閱讀，之后還需要完成相應(yīng)的口頭輸出或書面輸出的任務(wù)。這些學(xué)生愛(ài)思考，在課堂上愛(ài)表達(dá)，但語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性有待提高，讀、寫結(jié)合的書面輸出的訓(xùn)練較少。

3.課堂設(shè)計(jì)的主導(dǎo)思想

整體上講，這篇文章詞匯量偏大，篇幅長(zhǎng)，且行文較散，邏輯性不強(qiáng)。因此在設(shè)計(jì)這堂課的時(shí)候，著重訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文中的信息進(jìn)行歸類處理的能力。

另外，由于“東西方教育子女方法的好與壞”是一個(gè)很有爭(zhēng)議的話題，因此在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候，筆者通過(guò)帶著學(xué)生閱讀以及“步步深入”的提問(wèn)，引發(fā)他們對(duì)“中國(guó)式父母”“東西方教育子女方式的不同”這些話題進(jìn)行更深入的思考和討論，以期培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和批判性思維的能力。

三、課例教學(xué)過(guò)程

1.讀前

首先是引入。通過(guò)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)短的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活，逐步引出東西方教育子女的方式這個(gè)話題，激發(fā)學(xué)生興趣。

讓學(xué)生根據(jù)自己切身的經(jīng)歷回答以下的問(wèn)題：

If your mother does NOT allow you to do the following things， how might you react？

Watch TV or play computer games.

Choose your own extracurricular activities.

Get any grade less than an A.

學(xué)生回答以上問(wèn)題之后，筆者簡(jiǎn)要介紹本堂課閱讀文本里的母親Amy Chua以及她給孩子定下的“家規(guī)”。

Amy Chua listed a number of rules that she said she enforced on her two daughters. According to the article they were NOT allowed to：

attend a sleepover;

have a playdate;

be in a school play;

complain about not being in a school play;

watch TV or play computer games;

choose their own extracurricular activities;

get any grade less than an A;

not be the No. 1 student in every subject except gym and drama;

play any instrument other than the piano or violin;

not play the piano or violin.

在學(xué)生快速閱讀完Amy Chua給孩子制定的家庭規(guī)矩之后，選擇兩三名學(xué)生簡(jiǎn)要評(píng)論一下這些“家規(guī)”。

2.讀中

由于這篇文章篇幅較長(zhǎng)，且該文章是一個(gè)美國(guó)高中生發(fā)表在網(wǎng)絡(luò)論壇上的，文章的結(jié)構(gòu)并不是特別清晰，因此筆者在課堂上把文章分成了兩部分，讓學(xué)生分部分進(jìn)行課堂內(nèi)的閱讀。

閱讀的第一部分是文章的前三段。在前三段的處理中，筆者設(shè)計(jì)了以下“基于證據(jù)的閱讀（evidence-based reading）”問(wèn)題：

In the first three paragraphs， how did the author feel about the movie City Monkey that he mentioned in this passage before/after he saw the movie？

Please give some evidence.

該問(wèn)題的設(shè)計(jì)意圖為讓學(xué)生探討作者觀影前以及觀影后的心理變化過(guò)程，同時(shí)還要求學(xué)生找出能夠反映作者情感態(tài)度、心理變化的表達(dá)。學(xué)生在回答該問(wèn)題時(shí)，觀點(diǎn)（opinion）中應(yīng)該有文中相應(yīng)的事實(shí)（facts）支撐。

閱讀的第二部分是文章的4～10段。學(xué)生先快速閱讀，找到故事中出現(xiàn)的三個(gè)母親教育子女方式的異同，并從文中找到可以體現(xiàn)三個(gè)母親不同教育方式的具體事例。

課堂上筆者安排的閱讀任務(wù)如下：

Fast reading： Quickly scan Para 4～10 and find out three mothers mentioned in the article. For each mother， please give example（s） to illustrate their parenting style.

[Who？ Example（s） ]

在學(xué)生完成快速閱讀任務(wù)之后，筆者繼續(xù)設(shè)問(wèn)：作者對(duì)于三位母親的教育方式持什么樣的態(tài)度？并要求學(xué)生從原文中找到可以體現(xiàn)作者態(tài)度的句子。

Whats the authors opinion of those mothers parenting style？ Find related sentences to support your idea.

3.讀后

完成以上的閱讀任務(wù)之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論：西方父母教育子女的方式和傳統(tǒng)的東方父母教育方式，哪一種更好？

筆者設(shè)問(wèn)如下：

Make comparative analysis of the eastern parenting style and western parenting style.

What do you think is the better parenting style？

針對(duì)上述任務(wù)，筆者在課堂上以小組合作的形式，讓學(xué)生進(jìn)行討論，引發(fā)學(xué)生思考他們心中“理想的父母教育子女的方式”是什么樣子的。隨后布置寫作任務(wù)：寫出自己心中理想的父母教育子女的方式。

Write an article titled An Ideal Parenting Style.

四、教學(xué)反思

本堂課采用了讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，圍繞“中西方父母教育子女方式的異同”，讓學(xué)生在課堂上通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀等不同渠道接受大量的語(yǔ)言輸入。有了大量的語(yǔ)言輸入之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息的提取和內(nèi)化，并為語(yǔ)言的輸出（寫）提供支持。對(duì)于本堂課的教學(xué)實(shí)踐，筆者有以下兩點(diǎn)體會(huì)：

1.閱讀問(wèn)題的設(shè)計(jì)要注重學(xué)生思維習(xí)慣的培養(yǎng)

筆者在這節(jié)閱讀教學(xué)課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)上緊緊扣住“基于證據(jù)的閱讀（evidence-based reading）”這一指導(dǎo)思想，不僅要求學(xué)生從文章中找到作者表述的觀點(diǎn)，還要求學(xué)生從文中找到這一觀點(diǎn)的“證據(jù)（evidence）”。這種閱讀方式既有助于學(xué)生知識(shí)的落實(shí)、閱讀能力的培養(yǎng)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的思維習(xí)慣，提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。

筆者在課堂中的設(shè)問(wèn)不僅僅局限于what、when、where這種事實(shí)細(xì)節(jié)題，更多的設(shè)問(wèn)是著重于why、how、attitude、opinion等更深層次的問(wèn)題，這些設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所獲取的觀點(diǎn)提出自己批判性的見(jiàn)解，對(duì)文中的觀點(diǎn)進(jìn)行辨析和判斷，甚至是對(duì)某些觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，從而最終對(duì)這些觀點(diǎn)作出正確的評(píng)價(jià)，形成自己獨(dú)立的觀點(diǎn)。

2.讀寫結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)要注意從讀到寫各個(gè)環(huán)節(jié)層層推進(jìn)

筆者在設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)的時(shí)候預(yù)先考慮到了學(xué)生最后的語(yǔ)言輸出（寫），讓學(xué)生結(jié)合文本的內(nèi)容，通過(guò)教師設(shè)計(jì)的一些基于文本的閱讀任務(wù)提取信息。閱讀中先讓學(xué)生從文中找到三個(gè)母親教育子女的故事，接著再讓學(xué)生分析和討論這三個(gè)母親教育子女方式的異同，然后讓學(xué)生透過(guò)這三個(gè)故事分析中西方母親教育子女方式的異同，最后再讓學(xué)生綜合以上閱讀信息寫出自己所認(rèn)為的“理想的教育子女的方式”。問(wèn)題的設(shè)計(jì)層層推進(jìn)，“讀”的任務(wù)是為“寫”的任務(wù)搭臺(tái)階，“寫”的任務(wù)呈現(xiàn)了“讀”的成果。

閱讀與寫作是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的兩大重點(diǎn)。在日常的高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師通常是把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)分為兩種不同的課型分開(kāi)進(jìn)行。這種教學(xué)設(shè)計(jì)不能充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在與閱讀教學(xué)分開(kāi)進(jìn)行的寫作教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)陷入沒(méi)有素材可寫的困境。如果在日常教學(xué)中教師能夠經(jīng)常性合理地把讀和寫的任務(wù)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生以讀悟?qū)?，以寫促讀，勢(shì)必能激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作的習(xí)慣和愛(ài)好，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]? 姚旭輝. 英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的讀寫整合：鋪墊與輸出[M]. 杭州：浙江大學(xué)出版社，2014.

[3]? 王初明. 讀后續(xù)寫：提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的一種有效方法[J].外語(yǔ)界，2012 （5）：2-7.

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）