“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下英語閱讀教學(xué)資源有效開發(fā)與整合

劉彬

[摘? ?要]閱讀是語言輸入的重要途徑，也是學(xué)習(xí)語言的必備技能，英語閱讀更是英語習(xí)得的重要過程。文章基于對公眾號“薄荷閱讀”的研究分析，深刻探析網(wǎng)絡(luò)教育背景下英語閱讀教學(xué)資源的有效開發(fā)與整合及其對英語閱讀教學(xué)的啟示。

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)+ ;英語閱讀;教學(xué)資源;薄荷閱讀

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）28-0036-02

閱讀是學(xué)習(xí)語言的重要技能，也是語言的一種運用形式。外語習(xí)得注重輸出，但輸入也是一種能力的體現(xiàn)，英語閱讀更是中國英語學(xué)習(xí)者的著重點。在英語閱讀教學(xué)資源上，傳統(tǒng)教學(xué)模式因文本與教學(xué)手段有限，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會表現(xiàn)出厭倦情緒，因此探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的英語閱讀教學(xué)新資源，尋求新式教學(xué)方法就顯得格外重要。

一、英語閱讀教與學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）從教師視角分析

1.教學(xué)方法單一、陳舊

英語閱讀傳統(tǒng)式教學(xué)中，教師著重閱讀資源本身，以答對題目為終極目標(biāo)，教會學(xué)生如何運用關(guān)鍵詞定位，如何根據(jù)上下文猜測生詞含義，如何理解文中熟詞僻義的用法等技巧性解題方法，教會學(xué)生運用“套路”答題，甚至?xí)槍x項進(jìn)行推測分析?！肮苯虒W(xué)方法也會使學(xué)生“急功近利”，追求答題準(zhǔn)確率而非真正理解文段意義。學(xué)生通常先看題目，再從文中找到答案，這種快速查讀的做題方法并不需要全篇讀完文章，節(jié)省了時間，提高了答題速度和準(zhǔn)確率。這就使學(xué)生在沒有完全理解的情況下也會做題，缺失了了解文章真正內(nèi)涵的消化過程，未能達(dá)到英語閱讀的真正目的以及閱讀本身對外語習(xí)得的能力要求。

2.閱讀文本陳舊，不夠新穎

英語閱讀教材內(nèi)容更新速度慢，一篇文章可能會被用好幾年，導(dǎo)致學(xué)生面對文字毫無興趣，或者甚至不關(guān)心內(nèi)容，只求答對題目，得到高分。文本內(nèi)容不夠新穎，不能及時與當(dāng)下社會情形進(jìn)行準(zhǔn)確的語言匹配，無法提供應(yīng)景素材，以便學(xué)生能夠?qū)W以致用，聯(lián)想生活實際，讓記憶更加深刻。過時的文本內(nèi)容無法滿足學(xué)生追求新鮮事物的心理，學(xué)生只會按部就班做題，成為英語閱讀答題的“機器”。

3.課堂氛圍低沉

陳舊的閱讀文本資源、老套的教學(xué)方法，自然會導(dǎo)致課堂氛圍低沉。學(xué)生已熟悉教師上課模式，了解做題套路，技巧千篇一律，變的只是文字形式，內(nèi)容也并不豐富，這就很容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低落，沒有興趣，課堂氣氛不佳。

（二）從學(xué)生視角分析

1.閱讀材料老套，學(xué)生閱讀興趣不大

在學(xué)習(xí)英語的實際過程中，學(xué)生需要面對大量的英語篇章，缺少新穎題材的文本無法引起學(xué)生興趣，日積月累，學(xué)生只會為了做題而做題，忽略閱讀材料本身的文字形式和含義。文本內(nèi)容無法與當(dāng)下實際生活結(jié)合，只是為了考查當(dāng)前所學(xué)知識點而編制出的閱讀文獻(xiàn)，脫離學(xué)生的實際生活，從而導(dǎo)致學(xué)生興趣寥寥。

2.考查題型單一，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒

閱讀理解題型包括選擇題和問答題，每一篇閱讀理解文章之后都有相應(yīng)題目，這種目的性強的題目設(shè)置會讓學(xué)生感到閱讀就是為了完成任務(wù)，無法深刻體會英語語言的應(yīng)用之美以及文化底蘊，只是把文章當(dāng)作題目，而缺少語言審美。單一的做題模式會讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠情緒，但迫于考試壓力，學(xué)生依然會選擇低頭繼續(xù)做題。

3.功利心過重——得閱讀者得天下

閱讀理解在各類英語考試中所占比例基本都是最大的，這種分?jǐn)?shù)設(shè)置會讓學(xué)生格外重視閱讀，注重提升自己的單詞量以及對文字的理解能力，還有猜測作者寫作意圖等方面的能力。閱讀分?jǐn)?shù)比例加重，無非是一種告誡學(xué)生重視閱讀的隱形方式，導(dǎo)致學(xué)生重視閱讀分?jǐn)?shù)，功利心加重。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代英語閱讀教學(xué)資源的多元化利用（基于對公眾號“薄荷閱讀”的研究分析）

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”有利于英語閱讀資源開發(fā)與整合

隨著時代發(fā)展，大數(shù)據(jù)互聯(lián)網(wǎng)教育來臨。人們的閱讀途徑不僅有書本、報紙等傳統(tǒng)媒介，還有計算機、手機和平板等現(xiàn)代媒介，微博、微信、QQ、Facebook等更是將閱讀方式推向新的階段。海量閱讀文本的選擇大大激發(fā)了人們對英語的興趣，同時促進(jìn)了英語學(xué)習(xí)者閱讀能力的提升?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育模式提供了多元化英語閱讀渠道，打開了學(xué)習(xí)者的眼界和視野，不再提倡單一化學(xué)習(xí)和應(yīng)試教育下的做題模式，豐富了文本內(nèi)容，有助于教學(xué)資源整合與開發(fā)。

（二）公眾號“薄荷閱讀”研究分析

“薄荷閱讀”既是微信公眾號，同時也具備軟件功能，專門致力于英語閱讀服務(wù)，根據(jù)英語愛好者的單詞量測驗結(jié)果推薦合適的閱讀文本，根據(jù)打卡情況進(jìn)行獎勵，達(dá)到任務(wù)要求則贈送英文實體書籍，從而培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)者的閱讀習(xí)慣。完成當(dāng)日閱讀任務(wù)量后自動彈出本節(jié)講義以及做題要求，以便讀者可以深刻理解文章含義，定期積累詞匯語法知識，達(dá)到從量變到質(zhì)變的效果，從而提升讀者單詞積累數(shù)量以及語感，同時提高讀者的成就感。“薄荷閱讀”基于大數(shù)據(jù)分析，為讀者推送適合其英語水平的時文文本和相關(guān)測試，滿足其挑戰(zhàn)自我的欲望，增加其閱讀量，使其收獲成就感和自信，激發(fā)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力和熱情。

1.精選原版英文小說文本，激發(fā)閱讀興趣

英語閱讀愛好者關(guān)注“薄荷閱讀”公眾號不僅僅是為了完成指定閱讀量任務(wù)，更希望通過所學(xué)知識去閱讀英語原版小說，體驗原汁原味的英語語言的魅力，理解作者用詞之道，了解小說內(nèi)容本身的魅力?！氨『砷喿x”根據(jù)讀者詞匯水平每期推薦四本原版英文小說，讓學(xué)生體會地道英語語言的味道，大大激發(fā)了讀者閱讀興趣以及對于閱讀的渴望，讀者不用再面對枯燥的文本內(nèi)容，而是結(jié)合自身興趣選擇適合自己的文本。

2.打卡督促模式，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

“薄荷閱讀”每天定量發(fā)布任務(wù)，讀者完成后自動打卡。已讀內(nèi)容和待讀內(nèi)容會在日歷計劃中顯示，督促讀者及時閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀能力，提升閱讀英語文字的能力，同時配有習(xí)題和講義，可以更好地鞏固所學(xué)內(nèi)容。

3.學(xué)習(xí)模式多樣，增強學(xué)習(xí)能力

“薄荷閱讀”不僅呈現(xiàn)閱讀文字，還有朗讀音頻，讀者可以先聽朗讀音頻，脫離字幕，以此來提高聽力，再去看文本內(nèi)容，提高聽讀能力，效果倍增。讀者也可對未聽懂之處反復(fù)播放，以此提高聽力。綜合能力提高了，閱讀能力和速度自然就會提升。

4.碎片化時間學(xué)習(xí)，節(jié)約時間

“薄荷閱讀”推崇“每日十分鐘”閱讀，利用碎片化閱讀時間，不占用主體時間，讀者可以隨時隨地打開手機，完成閱讀任務(wù)，不受時間空間限制，既學(xué)習(xí)到了知識，又利用了時間，整合碎片時間高效完成任務(wù)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下英語閱讀教學(xué)的改革與啟示

傳統(tǒng)英語教學(xué)方法以及文本內(nèi)容都需要及時更新和改進(jìn)，以適應(yīng)當(dāng)前教育形勢的發(fā)展，尤其是互聯(lián)網(wǎng)教育。教師應(yīng)積極研究“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大數(shù)據(jù)分析帶給英語教育的機遇與挑戰(zhàn)，開發(fā)利用新資源，巧妙結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育來提升學(xué)生的英語閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀習(xí)慣。

（一）信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合

互聯(lián)網(wǎng)教育為英語閱讀提供了更多的資源和渠道，讓讀者和學(xué)習(xí)者不再利用單一學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行枯燥練習(xí)。相反，互聯(lián)網(wǎng)教育的多元化整合，可以為師生提供豐富閱讀材料，而且文本多樣化、信息化、生活化，都是當(dāng)下閱讀課堂迫切需要的。

（二）培養(yǎng)閱讀思維，矯正分?jǐn)?shù)功利化

應(yīng)試教育下，閱讀更多為的是分?jǐn)?shù)，而多元化網(wǎng)絡(luò)渠道更多地提倡培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維習(xí)慣，讓學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，明白自己的努力方向，有助于學(xué)生真正享受和體驗英語學(xué)習(xí)的價值（大量閱讀后的精神享受，體驗文本中的文學(xué)、哲學(xué)、道德表達(dá)對生命價值的尊重與肯定，感悟自由精神等）。

（三）提升人文素養(yǎng)和優(yōu)化課堂教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)為英語閱讀者提供了更多資源，促使教師豐富教學(xué)手段，優(yōu)化課堂教學(xué)，有利于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)以及人文精神，豐富學(xué)生的精神世界，讓學(xué)生在提升閱讀量的同時獲得滿足感和成就感。

當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)教育已經(jīng)深入實際教學(xué)，各種在線教育層出不窮，辦學(xué)宗旨各不相同，本文著重以英語閱讀為主要內(nèi)容，開展傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)的探析。綜上可以看出，在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)教育手段可以豐富閱讀文本內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力和速度，使學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。這也要求教師與時俱進(jìn)，時刻關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)教育，優(yōu)化整合教育資源，優(yōu)化課堂教學(xué)，改變課堂沉寂氛圍，讓學(xué)生愛上英語閱讀。此外，教師也應(yīng)巧妙利用互聯(lián)網(wǎng)手段，開闊學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生利用碎片化學(xué)習(xí)時間提高學(xué)習(xí)效率。

“薄荷英語”基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式，提供多樣文本資源，教學(xué)模式新穎，不拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分挖掘和利用大數(shù)據(jù)信息，開創(chuàng)英語閱讀新局面，打造全新閱讀理念，讓讀者利用碎片化時間閱讀，提升閱讀速度和效率，增強閱讀能力。“薄荷閱讀”適合任何職業(yè)的英語閱讀愛好者，在實際教學(xué)中，教師也可以將其引進(jìn)課堂，針對學(xué)生學(xué)習(xí)水平，制定個性化方案，摒棄過時文本，讓學(xué)生品讀原版英文小說，感受地道英語，同時可以借用原聲音頻提升學(xué)生聽力和語感，及時講解，讓閱讀不再公式化、分?jǐn)?shù)化、功利化，讓學(xué)生真正體驗到閱讀的趣味性、知識性和實效性。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 陳建平，蔡章兵.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代英語閱讀教學(xué)的改革及其啟示[J].教學(xué)與管理，2018（30）：105-107.

[2]? ARNOLD J. Affect in Language Learning[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[3]? 閆禎.“互聯(lián)網(wǎng)+”對課堂教學(xué)的沖擊及其化解對策[J]. 教學(xué)與管理， 2017（3）：73-76.

[4]? 袁振國.教育新理念[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，2007.

（責(zé)任編輯? ?周侯辰）