高中歷史細(xì)節(jié)教學(xué)的有效策略

徐意忠

【摘 要】本文論述高中歷史細(xì)節(jié)教學(xué)的有效策略，針對(duì)目前高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀，提出在課堂導(dǎo)入中運(yùn)用歷史細(xì)節(jié)、在教學(xué)情境中講述歷史細(xì)節(jié)、在難點(diǎn)闡釋中解剖歷史細(xì)節(jié)、運(yùn)用細(xì)節(jié)深化情感等做法，以有效達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 細(xì)節(jié)教學(xué) 有效策略

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）07B-0147-02

長(zhǎng)期以來(lái)，在應(yīng)試教育模式的影響下，高中歷史課堂教學(xué)都是學(xué)理說(shuō)教的模式，忽略了歷史細(xì)節(jié)的靈活應(yīng)用，造成課堂教學(xué)氣氛的單調(diào)與沉悶，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的興趣。事實(shí)上，歷史是由許多生動(dòng)、鮮活的細(xì)節(jié)所組成。這些細(xì)節(jié)就是在歷史主干事件之外的小故事，這些小細(xì)節(jié)小故事看似平凡與渺小，卻隱藏著奇妙的玄機(jī)。當(dāng)無(wú)數(shù)細(xì)節(jié)組合起來(lái)，就構(gòu)成了歷史的驚濤駭浪。當(dāng)把這些細(xì)節(jié)抽離開(kāi)去，歷史就變得陌生、單調(diào)、無(wú)味與空洞。目前，高中歷史教材由于受篇幅的限制，主要講述歷史的提綱與要領(lǐng)，雖然比較言簡(jiǎn)意賅，卻導(dǎo)致豐富歷史細(xì)節(jié)的大量流失，使歷史與學(xué)生生活相脫離;與此同時(shí)，教師在教學(xué)中只注重宏觀講述，側(cè)重在講述歷史發(fā)展的邏輯和學(xué)理知識(shí)傳授，忽略了大量歷史細(xì)節(jié)的存在，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史能力。所以，在高中歷史課堂教學(xué)中開(kāi)展細(xì)節(jié)教學(xué)，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，成為高中歷史教師面臨的重要任務(wù)。

一、在課堂導(dǎo)入中運(yùn)用歷史細(xì)節(jié)

“導(dǎo)入”是課堂教學(xué)的重要步驟。合理的課堂導(dǎo)入方式，能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生探究問(wèn)題的強(qiáng)烈欲望。當(dāng)課堂導(dǎo)入成功之后，學(xué)生注意力由分散變?yōu)榧校蜁?huì)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的欲望，達(dá)到教學(xué)質(zhì)量提高的目的。教師可以借歷史細(xì)節(jié)來(lái)創(chuàng)設(shè)課堂導(dǎo)入，通過(guò)短小精悍、生動(dòng)有趣的歷史細(xì)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及探究歷史真相的欲望。

如在學(xué)習(xí)《資本主義政治制度在歐洲大陸的拓展》這一節(jié)課的時(shí)候，這一節(jié)課是關(guān)于法蘭西共和政體形成的。為了讓學(xué)生加深對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以借著關(guān)于這一歷史事件的細(xì)節(jié)來(lái)設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入。教師先講述法國(guó)的細(xì)節(jié)歷史：法國(guó)一直以來(lái)都被稱為“歐洲的中國(guó)”，也就是中央高度集權(quán)、專制、人治、重農(nóng)抑商的國(guó)家。但是伴隨著法國(guó)大革命和拿破侖的戰(zhàn)爭(zhēng)，資產(chǎn)階級(jí)自由、平等、民權(quán)的呼聲高漲，君主派與共和派展開(kāi)了幾十年的激烈斗爭(zhēng)，最終以議會(huì)投票的方式，在 1875 年國(guó)民議會(huì)以一票的微弱優(yōu)勢(shì)通過(guò)總統(tǒng)權(quán)力的修正案。在修正案中，提出法國(guó)的共和制的內(nèi)容，最終確立了民主共和制度在法國(guó)的地位。通過(guò)豐富的歷史細(xì)節(jié)故事，能讓學(xué)生知道法國(guó)共和政體制度的來(lái)龍去脈，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)法國(guó)共和政體制度奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，在這個(gè)歷史細(xì)節(jié)中，也能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史發(fā)展是必然性與偶然性共同作用的結(jié)果。由于各個(gè)國(guó)家的歷史傳統(tǒng)和政治背景不同，也造成政治文明的多元化。

二、在教學(xué)情境中講述歷史細(xì)節(jié)

教學(xué)情境是指在教學(xué)活動(dòng)中，為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)和教學(xué)內(nèi)容互相適應(yīng)的氛圍與具體的場(chǎng)景，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)效率提高的目的。教學(xué)情境于知識(shí)，猶如湯中的鹽一樣。在湯中只有加上鹽，才具有美味與營(yíng)養(yǎng)。知識(shí)只有與教學(xué)情境互相融合，才能被學(xué)生掌握與理解，達(dá)到歷史教學(xué)的目的。由于歷史的無(wú)法重演與不可復(fù)制的特征，再加上教材對(duì)史料的結(jié)論性與高度概括性的語(yǔ)言描述，使學(xué)生對(duì)歷史有一種距離感。為此，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際特征，營(yíng)造恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，在歷史與現(xiàn)實(shí)之間搭建橋梁，把抽象的歷史知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生可以感覺(jué)到的現(xiàn)實(shí)生活，讓枯燥的歷史知識(shí)變得具體生動(dòng)。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法有很多種，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)需要、學(xué)生的學(xué)情、教師的素質(zhì)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。但是，無(wú)論何種教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方式，教師的語(yǔ)言描述功力都是很好的憑借。教師應(yīng)該用富有情感的語(yǔ)言去感染學(xué)生，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的情感體驗(yàn)。同時(shí)，歷史既是一門科學(xué)也是一門藝術(shù)，在做到歷史“求真”與“求實(shí)”時(shí)候，也要追求教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性與魅力性。

如在學(xué)習(xí)《一代雄獅拿破侖》這一節(jié)課的時(shí)候，為了讓學(xué)生對(duì)拿破侖的人格與豐功偉績(jī)有深刻的了解，教師可以舉出拿破侖一生中許多歷史事件的小細(xì)節(jié)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如拿破侖的名言：“不想當(dāng)將軍的士兵，不是好士兵”。然后讓學(xué)生細(xì)細(xì)體驗(yàn)，拿破侖這一句話的意思并不是每一個(gè)士兵都能當(dāng)將軍，但是如果一個(gè)士兵不想當(dāng)將軍，他就毫無(wú)人生理想，毫無(wú)人生奮斗目標(biāo)，就不會(huì)成為一個(gè)卓越優(yōu)秀的人。教師也可以例舉拿破侖的個(gè)子比較矮小，但他并不因?yàn)閭€(gè)子矮小而自卑，卻努力戰(zhàn)勝自己的劣勢(shì)，成為一名卓越的軍事領(lǐng)袖，其建立了拿破侖帝國(guó)，征服過(guò)歐洲許多國(guó)家，鞏固了法國(guó)大革命的成果，頒布了法國(guó)《民法典》，是人類歷史中一個(gè)卓越的人物。由此可以總結(jié)，每個(gè)人都有自己的劣勢(shì)，但是并不要為自己的劣勢(shì)所自卑，通過(guò)自己努力，也會(huì)成為一個(gè)杰出的人。這樣，通過(guò)歷史細(xì)節(jié)的故事情境，能讓學(xué)生對(duì)拿破侖這個(gè)改變?nèi)祟悮v史進(jìn)程的偉大人物有深刻的了解，也感受到了拿破侖這個(gè)人物形象對(duì)自己人生的教育意義，使抽象歷史知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生可以接觸的生活體驗(yàn)，有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

三、在難點(diǎn)闡釋中解剖歷史細(xì)節(jié)

傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)歷史事件的敘述方式，大多數(shù)是從宏觀角度去觀察，采用宏達(dá)敘事的手法，在描述具體歷史事件的時(shí)候，都是大且空洞，學(xué)生很難對(duì)歷史事件有真實(shí)的體驗(yàn)與感受。在很多史籍資料、歷史教材、教師提供的教學(xué)資料都存在這些問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生對(duì)這一方面知識(shí)儲(chǔ)備比較薄弱、知識(shí)閱歷也比較淺薄時(shí)，對(duì)歷史問(wèn)題理解就會(huì)有許多難點(diǎn)。為了讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，教師可以在講授過(guò)程中，選擇歷史細(xì)節(jié)，以微觀角度為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題的欲望，在探索問(wèn)題中理解知識(shí)的難點(diǎn)。在靈活運(yùn)用細(xì)節(jié)方面，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)微小細(xì)節(jié)開(kāi)始，對(duì)一個(gè)事件進(jìn)行剖析，從而加深對(duì)歷史事件的宏觀理解。

如在學(xué)習(xí)《第二次工業(yè)革命》這一節(jié)課的時(shí)候，這一節(jié)課的知識(shí)難點(diǎn)就是第二次工業(yè)革命給人類社會(huì)帶來(lái)的變化。為了讓學(xué)生對(duì)這一歷史宏觀事件有深刻的理解，教師可以列舉許多關(guān)于第二次工業(yè)革命事件的細(xì)節(jié)，如愛(ài)迪生發(fā)明了電燈，使人們告別了夜晚的黑暗時(shí)代，過(guò)上了豐富的夜生活。教師也可以讓學(xué)生設(shè)想一下，假如沒(méi)有電，我們?nèi)绾紊睢](méi)有電，可能是用不了電飯鍋煮飯、用不了電磁爐炒菜、燒不了熱水……所以，我們生活都離不開(kāi)電。因此，學(xué)生也會(huì)深刻理解第一次工業(yè)革命使人類社會(huì)進(jìn)入了蒸汽時(shí)代，告別了中世紀(jì)。第二次工業(yè)革命使人類社會(huì)進(jìn)入了電氣時(shí)代，標(biāo)志著人類社會(huì)進(jìn)入了現(xiàn)代文明。教師還可以列舉科學(xué)家本茨、奧托、戴姆勒嘔心瀝血改進(jìn)燃料，終于發(fā)明了高效實(shí)用的內(nèi)燃機(jī)，使“內(nèi)燃機(jī)”代替了“蒸汽機(jī)”，從而誕生了現(xiàn)代文明的交通工具即汽車與飛機(jī)，極大地縮短了地球各地的距離，使人們的交通往來(lái)變得十分便利。同時(shí)，教師也可以列舉電力時(shí)代帶來(lái)的消極問(wèn)題，如石油的開(kāi)墾、汽車尾氣的排放都造成了環(huán)境污染與自然生態(tài)環(huán)境的破壞，所以生態(tài)文明建設(shè)也是人類現(xiàn)代文明面臨的重要課題。這樣，通過(guò)細(xì)節(jié)故事的講述，使學(xué)生深刻理解了第二次工業(yè)革命時(shí)代這一歷史宏觀事件的內(nèi)容與意義，使學(xué)生理解知識(shí)的難點(diǎn)，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

又如在講述《中國(guó)民族革命的先行者孫中山》這一節(jié)課的時(shí)候，在講述辛亥革命的局限性時(shí)，知識(shí)難點(diǎn)就是學(xué)生很難理解辛亥革命的不徹底，主要體現(xiàn)在沒(méi)有發(fā)動(dòng)廣大人民群眾投入革命，沒(méi)有動(dòng)搖封建思想的根據(jù)。由于這些知識(shí)點(diǎn)比較抽象晦澀，學(xué)生覺(jué)得空洞難以理解。為此，教師可以列舉一些辛亥革命事件之后中國(guó)社會(huì)變化的細(xì)節(jié)，如在民國(guó)初年，北京大學(xué)校園里著名學(xué)者辜鴻銘一直在腦后留著小辮子，在講臺(tái)上講課的時(shí)候，惹得學(xué)生一陣哄堂大笑。但是，辜鴻銘卻反駁道：“你們笑我的辮子，因?yàn)槲业霓p子是有形可見(jiàn)的。但是同學(xué)們，你們腦袋里的辮子，也不是這么好剪的?！睂W(xué)者辜鴻銘這句話的意思，就是說(shuō)清朝封建時(shí)代的思想，都是遺留在人的心中。教師還可以列舉當(dāng)時(shí)北京普通老百姓都不知道清朝封建社會(huì)被推翻的時(shí)局變化，當(dāng)在路上行走的時(shí)候，被剪掉了辮子，都被嚇得大哭，認(rèn)為得罪了皇帝將要被滿門抄斬。從這個(gè)辮子細(xì)節(jié)中可以反映，雖然在民國(guó)初年清朝的封建社會(huì)已經(jīng)被推翻，但是人們對(duì)資產(chǎn)階級(jí)的民主、共和、平等觀念卻是比較淡薄，在內(nèi)心深處還是愿意接受封建時(shí)代的一切陋習(xí)，自然認(rèn)為剪辮子是一種革自己的“頭”，有著強(qiáng)烈的恐懼與不解的心理。所以，從這個(gè)歷史細(xì)節(jié)中學(xué)生也可以總結(jié)出，雖然辛亥革命已經(jīng)推翻了清朝的統(tǒng)治，結(jié)束了兩千多年的封建時(shí)代，但是資產(chǎn)階級(jí)的民主、平等、共和觀念并沒(méi)有深入人心，這也是這一場(chǎng)革命運(yùn)動(dòng)不徹底的體現(xiàn)。這樣，通過(guò)歷史小事件，把學(xué)生難以理解的歷史知識(shí)點(diǎn)解剖得清晰易懂，達(dá)到了促進(jìn)教學(xué)效率提高的目的。

四、運(yùn)用細(xì)節(jié)，深化情感

高中歷史教育目標(biāo)，不僅僅是對(duì)學(xué)生開(kāi)展各種史實(shí)教育，更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去挖掘歷史文化的底蘊(yùn)和內(nèi)涵，讓學(xué)生品味與接觸一種“有溫度、有趣味、有理?yè)?jù)”的歷史。教師也應(yīng)該有義務(wù)與責(zé)任幫助學(xué)生和一些歷史事物相接觸，培育學(xué)生的歷史責(zé)任、歷史意識(shí)、歷史情懷。事實(shí)上，很多歷史人物的經(jīng)歷與事跡都蘊(yùn)含著情感教育資源，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分挖掘這些歷史細(xì)節(jié)資源，讓學(xué)生能體驗(yàn)歷史的“溫度”，深化對(duì)歷史的情感。

如在學(xué)習(xí)《甲午戰(zhàn)爭(zhēng)之后民族危機(jī)的加深》這一節(jié)課的時(shí)候，為了激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義熱情。教師可以列舉《馬關(guān)條約》之后中華民族危機(jī)加深的種種歷史細(xì)節(jié)。如甲午戰(zhàn)爭(zhēng)之后，帝國(guó)主義列強(qiáng)在中國(guó)開(kāi)辦工廠，利用中國(guó)廉價(jià)的勞動(dòng)力與資源，壓制了中國(guó)民族資本主義的發(fā)展。帝國(guó)主義也通過(guò)修建鐵路等，掠奪了中國(guó)豐富的資源;通過(guò)開(kāi)辦銀行等金融機(jī)構(gòu)，輸出資本，控制中國(guó)財(cái)政與金融的命脈……這樣，在豐富的歷史細(xì)節(jié)中，學(xué)生體驗(yàn)了當(dāng)時(shí)中華民族陷入半殖民地半封建社會(huì)的民族危機(jī)，領(lǐng)會(huì)了當(dāng)時(shí)以康梁為首的資產(chǎn)階級(jí)改良派的愛(ài)國(guó)主義情懷，深化了愛(ài)國(guó)主義情感，有效達(dá)到了情感教育的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]武 力.歷史研究需要細(xì)節(jié)但不能碎片化[J].當(dāng)代中國(guó)史研究，2015（4）

（責(zé)編 羅汝君）