JITT 模式在中職體育教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘 要】本文論述 JITT 模式在中職體育教學(xué)中應(yīng)用，提出從“發(fā)布預(yù)習(xí)內(nèi)容—反饋預(yù)習(xí)結(jié)果—反饋調(diào)整教學(xué)設(shè)計—創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習(xí)課堂—開展難題探究”等步驟實施，分析 JITT 模式在體育教學(xué)中的應(yīng)用效果，并闡述應(yīng)用 JITT 模式對體育教師的相關(guān)要求：要充分認(rèn)識和理解 JITT 模式的優(yōu)勢，改變對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價方式，做一個共同參與學(xué)習(xí)過程的“引領(lǐng)者”，熟練掌握網(wǎng)絡(luò)及辦公軟件的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】JITT模式 中職學(xué)校 體育教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號】G ?【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）07B-0129-03

當(dāng)前，在計算機技術(shù)支持和教育理念創(chuàng)新的背景下，中職學(xué)校的教學(xué)模式在快速發(fā)生變化，不受時空限制的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在教育領(lǐng)域得到重視和推廣，并推動了一種教育新模式的產(chǎn)生—— JITT 模式。JITT，全稱 Just-In-Time-Teaching，它是一種集信息技術(shù)與課程整合的新型模式，是建立在“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)”和“學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)的課堂”二者交互作用的一種新型教與學(xué)策略。JITT 教學(xué)模式是由以往的教師主導(dǎo)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)，它的模式如下：課前教師將預(yù)習(xí)內(nèi)容傳送到共享文件—學(xué)生預(yù)習(xí)—遇到問題反饋—教師對問題進行回復(fù)。在教學(xué)過程中，教師通過組織、引導(dǎo)、比賽、角色扮演等方式加強學(xué)生對于知識技能的理解和掌握，這就調(diào)動了學(xué)生主動性學(xué)習(xí)的氛圍;教師在這一過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏進行合理的把控，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造性，從而形成良性的教學(xué)循環(huán)。

一、基于JITT模式的體育教學(xué)實施流程

（一）課前—— 發(fā)布預(yù)習(xí)內(nèi)容。首先，中職體育教師提前把預(yù)習(xí)內(nèi)容發(fā)送至云班課學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生借助這些網(wǎng)絡(luò)平臺隨時自己瀏覽和查詢。其次，中職體育教師通過組建專項學(xué)習(xí) QQ 群、微信群，實現(xiàn)上傳資料、師生交流、學(xué)生反饋的功能。最后，中職體育教師通過 JITT 模式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建濃厚的學(xué)習(xí)氣氛。以籃球?qū)ｍ椊虒W(xué)為例，老師將本次課的籃球技術(shù)動作微視頻及學(xué)習(xí)重點發(fā)送至云班課學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)和事先觀摩;引導(dǎo)學(xué)生交流和提問，進行師生互動;在互動學(xué)習(xí)和反饋以后，老師再進行點評、總結(jié)。

（二）課前—— 反饋預(yù)習(xí)結(jié)果。為便于學(xué)生進行課前知識點的預(yù)習(xí)，體育教師在課前把學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)送至群共享文件。籃球教學(xué)課中的預(yù)習(xí)內(nèi)容可以包括運球、傳接球、投籃等基礎(chǔ)知識點，分成不同的模塊，以課件形式或視頻要點形式發(fā)送至共享文件，要求學(xué)生課前自行下載觀看，為學(xué)生上課前架構(gòu)出課堂的相關(guān)知識。

同時發(fā)送教師審查把關(guān)的有關(guān)任課內(nèi)容知識點的專業(yè)網(wǎng)站鏈接，對學(xué)生提出教學(xué)任務(wù)和要求，為充分理解課堂知識要點和掌握技能打下扎實的理論基礎(chǔ)。

學(xué)生帶著預(yù)習(xí)要點和問題在查閱網(wǎng)站的過程中自行尋找答案，這個過程無須要求答案正確與否，而是培養(yǎng)學(xué)生的主動思考、主動學(xué)習(xí)以及信息搜索能力。學(xué)生以事先分好的小組為單位上傳完成的預(yù)習(xí)問題答案，教師在學(xué)習(xí)群里根據(jù)答案反饋分析學(xué)生對問題的理解程度，進而調(diào)整課程內(nèi)容以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力需求。

（三）課中—— 反饋調(diào)整教學(xué)設(shè)計。體育教師查看學(xué)生回復(fù)，把學(xué)生提出的問題進行歸類，分出群體問題還是個體問題以調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，擬定群體問題的解決方式和個體問題的針對性個體輔導(dǎo)?？傮w的授課內(nèi)容及方式的調(diào)整都可以通過學(xué)生課前預(yù)習(xí)問題的答復(fù)來擬定，抑或根據(jù)學(xué)生數(shù)量的多少來分組或者進行歸類重分組的方式進行課前調(diào)整。

根據(jù)學(xué)生反饋的問題，體育教師可以有針對性地設(shè)定已掌握知識的鞏固環(huán)節(jié)和未掌握問題采取何種解決方法，比如通過分組討論、角色扮演、實驗探究等方法幫助學(xué)生在課堂中掌握相關(guān)知識的要領(lǐng)，鞏固技能的遷移能力。

（四）課中—— 創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習(xí)課堂。事先準(zhǔn)備的預(yù)習(xí)問題在學(xué)生課前借助網(wǎng)絡(luò)搜索和回復(fù)答案后，課中體育教師繼續(xù)拋出問題，結(jié)合答案的歸類，引導(dǎo)以小組為單位進行探討，進而引發(fā)新的思索問題，逐步深入引導(dǎo)學(xué)生探索而非接受。這是JITT模式教學(xué)的最大特質(zhì)，教學(xué)過程中師生關(guān)系的平等、和諧、融洽能夠促使學(xué)生認(rèn)真思索、大膽交流、主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)想象的創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)主動性與興趣，去掉角色化的期待，師生互為教師，達到教學(xué)相長的作用，真正創(chuàng)設(shè)“學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)課堂”。

（五）課后—— 開展“難題探究”。在學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)和課堂探索學(xué)習(xí)后，借助教學(xué)平臺，引領(lǐng)學(xué)生拓展思維，勇于對更高級或更復(fù)雜的知識進行深入了解。鼓勵生生之間暢所欲言和討論，及時在網(wǎng)絡(luò)平臺與體育教師反饋，體育教師及時跟進引導(dǎo)，有利于生生之間的友誼與合作交流的氣氛形成，也有利于師生之間課堂之外的鼓勵與支持的延續(xù)。

二、JITT 模式在體育教學(xué)中的應(yīng)用效果

（一）推進學(xué)生掌握知識，學(xué)會技能。在對真實的教學(xué)案例進行比較分析時，我們抽取了兩個班級的學(xué)生，施行 JITT 教學(xué)模式的實驗班級這兩項成績相較于施行傳統(tǒng)模式的對照班明顯優(yōu)異。施行 JITT 教學(xué)模式的實驗班級，學(xué)生答題思路清晰，反應(yīng)速度快速，回答問題積極，思維發(fā)散活躍。

由此可見，JITT 教學(xué)模式在深刻掌握學(xué)科理論知識上，較之傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)勢更加明顯;而反觀技能考核，JITT 教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生的達標(biāo)成績差異不大。JITT 教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式在技評成績方面不相伯仲說明了技術(shù)需要高強度的持續(xù)的練習(xí)。無論是灌輸式還是發(fā)散式的前期知識點的掌握，總體而言，教學(xué)成效 JITT 還是占據(jù)學(xué)科成績的優(yōu)勢。因為其在前期的知識掌握過程中，依靠團體的力量，基于網(wǎng)絡(luò)的即時學(xué)習(xí)和討論，無論是生生之間還是師生之間，交流協(xié)作互動時長更多，學(xué)生的積極性被激發(fā)得更充分，彼此關(guān)系趨向為達成學(xué)習(xí)目標(biāo)而更融洽。良好的學(xué)習(xí)氛圍可以減少學(xué)生個體學(xué)習(xí)的畏難情緒，可以相互激發(fā)學(xué)生借助原有的知識技能通過熱烈探討生產(chǎn)出更多的知識延伸面，進而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

（二）提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力。網(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)生學(xué)習(xí)上更強調(diào)自我的風(fēng)格，他們對于傳統(tǒng)的被動式接受學(xué)習(xí)興趣不大，更期待引導(dǎo)者給予他們合適的空間與條件激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。JITT 模式恰恰在這一點上具有明顯的優(yōu)勢。它強調(diào)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，通過學(xué)生的獨立探索與思考，準(zhǔn)許他們以質(zhì)疑的方式主動求知。從曾經(jīng)的被動思維變成自我的自主思索方向，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力就會獲得極大增強。

研究過程中還發(fā)現(xiàn)，實施 JITT 模式教學(xué)的實驗班級學(xué)生不僅在自主學(xué)習(xí)能力上優(yōu)于其他對照班級，在自我管理能力及信息使用能力上也呈現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢。JITT 模式的教學(xué)過程主要凸顯在學(xué)生作為主體，教師著力于課前的預(yù)習(xí)問題設(shè)置及學(xué)習(xí)平臺推薦，營造良好的自主學(xué)習(xí)氣氛，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極思考和養(yǎng)成主動探索的習(xí)慣，借助平臺開闊學(xué)生思維，提升學(xué)生的見識。鼓勵學(xué)生充分利用課余時間學(xué)習(xí)，豐富課余時光，這能有效避免學(xué)生要高強度地高專注度地長時間投入課堂學(xué)習(xí)而引發(fā)的枯燥無味的學(xué)習(xí)厭倦狀態(tài)。JITT 模式遵循“因材施教”教學(xué)原則，在學(xué)生充分地借助網(wǎng)絡(luò)平臺進行預(yù)習(xí)探索和教師依據(jù)預(yù)習(xí)情況進行深度探究后，教師能更“懂”學(xué)生“懂什么”和“不懂什么”，甚至是“想要什么”，從而讓教師在遵照教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上能夠思索如何“對癥下藥”，及時調(diào)整課堂教學(xué)思路和方式，以真正實現(xiàn)因材施教、因生施教。這樣的互相學(xué)習(xí)和為達成教學(xué)效果目標(biāo)而一致努力的教學(xué)氛圍能夠更加贏得學(xué)生對教師的好感和信任。教師在實際課程教學(xué)中繼續(xù)探究課堂反映出來的教學(xué)難點，繼續(xù)在平臺上跟進學(xué)生進行指導(dǎo)。

（三）提升教學(xué)效果。無論采取何種模式的教學(xué)，都需要對教學(xué)效果進行評價，才能看出教學(xué)模式的成效及不足。教學(xué)效果評價會考慮到很多的因素，存在主客觀并存的原因，所以無論是拿何種模式來進行對比或者參照，評價都只能是相對評價。在籃球 JITT 實驗班中的教學(xué)效果評價反饋結(jié)果中可看見，對照班級學(xué)生與實驗班級學(xué)生的相關(guān)比較指標(biāo)中，師生合作、教學(xué)氛圍、方式新穎、激發(fā)興趣、合作探究、積極好學(xué)、知識鞏固等因素中，實驗班級的評價分?jǐn)?shù)明顯高于對照班級的分?jǐn)?shù)。可見，JITT 教學(xué)模式更適合網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)期待、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。特別是在整個教學(xué)過程的把控過程中，預(yù)習(xí)、查找資料、復(fù)習(xí)、反饋等方面JITT 模式的優(yōu)勢顯而易見。JITT 教學(xué)模式的核心就是“反饋鏈”，而且是一種貫穿課前、課中及課后的反饋。它能借助網(wǎng)絡(luò)平臺融入教學(xué)過程的每個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)的主動性都?xì)w還給學(xué)生，極大地增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的信心。

（四）完善教學(xué)評價體制。在教學(xué)成效領(lǐng)域，JITT 教學(xué)不但保留了考核評價和出勤率評價，還著眼于學(xué)習(xí)態(tài)度和教學(xué)知識點的評價。JITT 教學(xué)模式實施過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到只要勇敢去參與探討問題，準(zhǔn)許探究過程中回答不完整、準(zhǔn)許出錯，甚至可能是延伸另外的知識點，但都是值得鼓勵的，是可以獲取分?jǐn)?shù)的，教師不再單一地以學(xué)生給出的答案作為考核依據(jù)。除了弱化學(xué)生答案的唯一準(zhǔn)確性外，JITT 教學(xué)模式更注重學(xué)生的自主參與態(tài)度及努力程度和開闊思維的勇敢度。教師在課前、課中、課后借助網(wǎng)絡(luò)平臺與媒介記錄整個的教學(xué)活動和課外活動，通過綜合分析學(xué)生方方面面的表現(xiàn)，評價學(xué)生的整個活動行為。這種評價既尊重個體智力的差距，又尊重個人努力的程度，進行綜合考核的教學(xué)評價方式更為學(xué)生所接受，對學(xué)生接受教師的教學(xué)更能起到積極激發(fā)的作用。

JITT 教學(xué)模式是一條完整的“反饋鏈”。它為教師提供了每個學(xué)生課程學(xué)習(xí)過程中非常具體化的學(xué)習(xí)狀態(tài)情況記錄，通過收集學(xué)生個體信息進行比對分析，任課教師將獲得學(xué)生學(xué)習(xí)過程的各種信息反饋，也可以是在求知過程中教師對學(xué)生知識引導(dǎo)的回應(yīng)，這樣雙方就形成了一個為達成解決知識難點、掌握技能要領(lǐng)的完整的及時順暢的交流鏈。這個鏈條鏈接了學(xué)生與教師共同努力的目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)即為學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)的實現(xiàn)要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生的熱情又激發(fā)教師更多平等地、有效地采取措施激發(fā)學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的信心。

教學(xué)評價基本包括師生評價、課程評價、教學(xué)過程評價、教學(xué)環(huán)境評價等流程。而 JITT 教學(xué)更側(cè)重于教師、學(xué)生及過程評價。一是教師評價。教師是教學(xué)過程的指導(dǎo)者和決策人，負(fù)責(zé)教學(xué)內(nèi)容所有資源的收集、審核，課程架構(gòu)的構(gòu)思與指導(dǎo)等重要工作，其教育理念、教學(xué)方式、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力是主導(dǎo)教學(xué)成效重要的測評點。同時，對教師的評價還主要包括其思想政治方向、教育特性、教育習(xí)慣、教學(xué)成績，等等。二是學(xué)生評價，學(xué)生是教育的主體，是教學(xué)評價的重要一環(huán)。JITT 教學(xué)模式中對學(xué)生的評價包括多個方面，比如考查出勤率、完成的作業(yè)狀態(tài)、學(xué)習(xí)的態(tài)度，等等。這里的評價還有與其他的教學(xué)模式不同的評價指標(biāo)：教師通過學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上的全方位表現(xiàn)來考核評價，例如使用平臺的頻率、學(xué)習(xí)次數(shù)、討論和交流情況、發(fā)言次數(shù)、回復(fù)次數(shù)、知識延伸面、課堂交流表現(xiàn)等。最后的課程評價主要是針對每次教學(xué)主題進行評價。JITT 課程會細(xì)化到每次具體教學(xué)內(nèi)容的評價，即是主題型的評價。其包含主題架構(gòu)的可行性、學(xué)生反饋的研究成果、教師引導(dǎo)的方式有效性、學(xué)生互動的效果等。為獲得更真實的評價反饋，對課程評價往往采用匿名的課程調(diào)查進行。

三、應(yīng)用 JITT 模式對體育教師的要求

（一）體育教師要充分認(rèn)識和理解 JITT 模式的優(yōu)勢。體育學(xué)科既要求學(xué)生掌握專業(yè)知識又要求學(xué)生掌握技能，更要求培養(yǎng)學(xué)生的技能遷移能力，以應(yīng)用于生活中進行自我的強身健體和生命保護。體育教師要充分認(rèn)識和相信 JITT 教學(xué)模式的優(yōu)勢，借助其提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生自主能力、溝通協(xié)調(diào)能力與合作創(chuàng)新能力。

（二）體育教師要改變對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價方式。傳統(tǒng)的中職體育教學(xué)模式采用總結(jié)性的評價考核學(xué)生的行為。比如課程結(jié)束后，開展專項考核，學(xué)生進行動作演練。教師以技術(shù)作為考核點來觀察判斷學(xué)生掌握技能度及遷移使用程度，具有比較強的主觀臆斷性和片面性，缺乏評價的科學(xué)性和真實性。而 JITT 教學(xué)模式的體育學(xué)習(xí)評價，則是通過網(wǎng)絡(luò)平臺一整套的學(xué)生學(xué)習(xí)過程中留下的多角度多方面的學(xué)習(xí)痕跡，比如問題回復(fù)、網(wǎng)站瀏覽次數(shù)、提交的作業(yè)等多維度考核且真實客觀的資料作為依據(jù)，采用的是總結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合的方式，對于學(xué)生整個課程學(xué)習(xí)的努力、成效等狀態(tài)有著客觀科學(xué)且合理的評價，更彰顯教育的公正性和公平性。

（三）體育教師要做一個共同參與學(xué)習(xí)過程的“引領(lǐng)者”，實現(xiàn)“教學(xué)相長”。在以往的中職體育教學(xué)中，教師是課堂的主導(dǎo)，是教學(xué)活動的引導(dǎo)者和中心。課堂上，教師講解和示范，學(xué)生進行模仿?！敖獭毕癖硌?，“學(xué)”即只剩下跟隨復(fù)制。

JITT 教學(xué)模式是一種簡單而直接的教學(xué)方式，它將教師和學(xué)生整合到學(xué)習(xí)過程中，對教師的教學(xué)方式和理念提出了新的挑戰(zhàn)。以往的教育強調(diào)教師作為傳授者所具有的學(xué)術(shù)權(quán)威以及技能專業(yè)性，學(xué)生需要聆聽和受訓(xùn)，被動地接受教師的教，而無法有效地提出教授過程中自身的困惑和需求。而 JITT 強調(diào)的是去掉教師權(quán)威的角色化，教師不僅要參與學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織和指導(dǎo)，還必須參與學(xué)習(xí)的過程。在 JITT 教學(xué)模式下，教師不能向?qū)W生單方面灌輸知識和技能，而是要做一個共同參與學(xué)習(xí)過程的“引領(lǐng)者”，采用各種激發(fā)學(xué)生興趣的方式方法，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識點感興趣，并進行知識的勇敢探究，培養(yǎng)學(xué)生課后進一步遷移使用知識的能力。學(xué)生具有被教育與自我教育的雙重角色身份，這樣的“教師主導(dǎo)—學(xué)生主體”取代了“教師中心論”的模式，師生通過共同合作來完成教學(xué)任務(wù)，真正實現(xiàn)“教學(xué)相長”的教育作用。

（四）體育教師要熟練掌握網(wǎng)絡(luò)及辦公軟件的應(yīng)用。實驗發(fā)現(xiàn)，運用 JITT 教學(xué)模式進行教學(xué)的教師在信息收集、組織教學(xué)、分析反饋、綜合知識等方面表現(xiàn)更為突出。

JITT 教學(xué)模式要求教師具有明確的教學(xué)思路：整合教學(xué)資源—發(fā)布預(yù)習(xí)內(nèi)容—解答學(xué)生疑問—調(diào)整教學(xué)內(nèi)容—重點難點互動答疑。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生進行預(yù)習(xí)，教師進行引導(dǎo)，掌握學(xué)生的難點及疑惑點。在重難點答疑環(huán)節(jié)，教師重點講解，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究。

隨著我國教育信息化的不斷發(fā)展和進步，教師需要不斷地借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息平臺來實現(xiàn)信息網(wǎng)絡(luò)化與學(xué)科教學(xué)的融合，這是教育方式與時俱進的表現(xiàn)，也符合新時代國家對人才培養(yǎng)的要求。任何的教學(xué)不能僅僅停留在知識層面，而更應(yīng)貫穿在整個課程教學(xué)中激發(fā)學(xué)生求學(xué)的興趣、探索的熱情、自我負(fù)責(zé)的態(tài)度以及不畏挑戰(zhàn)的心態(tài)，更需要在教育過程中營造師生平等交流、教學(xué)相長的氣氛，以此引領(lǐng)學(xué)生樹立思想道德品質(zhì)和價值觀。JITT 教學(xué)模式不但注重興趣與自我求知能力的培養(yǎng)，更體現(xiàn)了師生之間的尊重與平等，讓學(xué)生更敢于表達自我，培養(yǎng)勇于合作、勇于創(chuàng)新的能力，進而對教師的教育信心和學(xué)生的學(xué)習(xí)信念起到積極的促進作用，有效地改善教師“填鴨式”教學(xué)，有效改變課堂氣氛難活躍、教學(xué)方式單一、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。而且 JITT 教學(xué)模式學(xué)習(xí)過程并不復(fù)雜，運作程序容易掌握，具有很強的可行性和操作性。

JITT 教學(xué)模式充分體現(xiàn)了當(dāng)前我國教育部所提出的信息技術(shù)和實踐環(huán)節(jié)應(yīng)融合為一體的特色教學(xué)。該模式符合信息技術(shù)與課程整合的大趨勢，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，借助媒介提高了教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率，符合新時代學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求。特別是可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、溝通能力、合作能力、創(chuàng)新能力，能夠讓學(xué)生在愉悅、和諧的教學(xué)氛圍中成長。

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【作者簡介】陳麗梅（1974— ），女，廣東新會人，研究生，廣西物資學(xué)校高級講師，研究方向：體育教學(xué)訓(xùn)練。

（責(zé)編 江月陽）