研學(xué)旅行課程的現(xiàn)狀調(diào)查與設(shè)計策略

施肖梅　廖偉業(yè)　黃飛鳳　侯劉起

【摘 要】本文分析我國研學(xué)旅行課程的現(xiàn)狀，根據(jù)實踐調(diào)查和問卷訪談發(fā)現(xiàn)存在課程目標(biāo)不明確、內(nèi)容豐富但還不夠深入、課程實施方式較單一、忽略結(jié)果性評價等問題，以“白頭葉猴”課程為例提出課程設(shè)計的策略：制定具體的研學(xué)課程目標(biāo)、深入挖掘研學(xué)內(nèi)容、基于實踐力實施多樣化教學(xué)、過程性與結(jié)果性評價相結(jié)合、組織主體強強聯(lián)合等。

【關(guān)鍵詞】研學(xué)旅行 課程現(xiàn)狀 課程設(shè)計 “白頭葉猴”課程 課程設(shè)計

【中圖分類號】G ?【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）07B-0115-03

2014 年 3 月 4 日，教育部發(fā)布了《關(guān)于進一步做好中小學(xué)生研學(xué)旅行試點工作的通知》，指出研學(xué)旅行是基礎(chǔ)教育課程體系中綜合實踐活動課程的重要組成部分。2017 年 9 月 25日，教育部印發(fā)的《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》指出，包括研學(xué)旅行在內(nèi)的綜合實踐活動是國家義務(wù)教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修課程，與學(xué)科課程并列設(shè)置，自小學(xué)一年級至高中三年級全面實施。筆者通過實踐調(diào)查和問卷訪談了解研學(xué)旅行課程現(xiàn)狀，針對課程存在的主要問題提出課程設(shè)計對策，以期為研學(xué)旅行課程設(shè)計提供參考。

一、我國研學(xué)旅行課程現(xiàn)狀

研究者王曉燕提出，做好研學(xué)旅行課程體系建設(shè)是至關(guān)重要的，但目前不少研學(xué)旅行缺乏課程設(shè)計，讓研學(xué)旅行變成了集體旅游。研學(xué)旅行變成漫無目的的閑逛，內(nèi)容無主題，教學(xué)隨意，違背研學(xué)旅行中研究性學(xué)習(xí)與旅行體驗相結(jié)合的要求。

在研學(xué)旅行課程屬性方面，任虹燕認為研學(xué)旅行是一門獨立課程，不是附屬課程。段玉山等提出，研學(xué)旅行是學(xué)科課程內(nèi)容的延伸、綜合、重組與提升，既是學(xué)科課程基礎(chǔ)知識、基本原理的應(yīng)用，也是對學(xué)生各學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成的實踐檢驗、各學(xué)科領(lǐng)域?qū)W習(xí)成果的拓展和加深。最重要的并非研學(xué)旅行課程本身，而是要完成立德樹人的根本任務(wù)，實現(xiàn)素質(zhì)教育改革。

在研學(xué)旅行課程開發(fā)方面，王顯怡提出，學(xué)校的成功之處就在于高度重視最核心最困難的問題：活動課程的開發(fā)建設(shè)。黃敏、王露認為，研學(xué)旅行課程開發(fā)是有效研學(xué)旅行的前提和基礎(chǔ)。威海市錦華小學(xué)對以往由各班級、家委會主導(dǎo)的“碎片化”“隨意化”的社會實踐及游學(xué)活動進行梳理、整合，與綜合實踐活動課程統(tǒng)籌考慮，將“活動”升級為“課程”，進行研學(xué)旅行課程的校本化開發(fā)實施。為確保順利推進中小學(xué)研學(xué)旅行，課程開發(fā)是關(guān)鍵。

在研學(xué)旅行課程實施方面，李嬋娟認為，可以采取多學(xué)科融入的考查方式。朱洪秋提出了“三階段四環(huán)節(jié)”的研學(xué)旅行指導(dǎo)策略。威海市錦華小學(xué)采用“項目制學(xué)習(xí)”的模式，即對應(yīng)“研前—研中—研后”三個階段，采取“前置性學(xué)習(xí)—探究性體驗—拓展性成果”的操作模式。類似的，陳吉鋒采用了三部曲，即“前期準(zhǔn)備—課程準(zhǔn)備—成果展示”，舒義平采用的是“定點學(xué)習(xí)+營地體驗+特色課程”的全程體驗式教育模式。無論是項目式還是體驗式，在研學(xué)旅行過程中，都應(yīng)是以學(xué)生為主體，老師起引導(dǎo)作用。

在研學(xué)旅行課程評價方面，李先躍提出，急需建立一套完整的研學(xué)旅行質(zhì)量評價體系和質(zhì)量監(jiān)控體系，保障研學(xué)旅行的有序組織和研學(xué)產(chǎn)品質(zhì)量。任虹燕認為，研學(xué)旅行必須采用過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的辦法。朱麗男、石媚山根據(jù)課程設(shè)計的三階段理論，提出需對課后評價階分為自評、互評和教師評定三個部分。于俊霞提出，課程評價方式方法多樣，其中，評價方式包括過程性評價與終結(jié)性評價、定性與定量評價、自評、互評、師評、家長評價、專家評價等，評價方法包括紙筆測驗法、檔案袋法、調(diào)查法、蘇格拉底式研討評定法、觀察評價法等。組織者應(yīng)根據(jù)不同研學(xué)旅行課程組織形式選擇合適的評價方式、方法。

二、研學(xué)旅行課程調(diào)查結(jié)果分析

筆者從 2017 年 1 月至 2019 年 3 月，利用寒暑假及節(jié)假日參加了 15 次左右廣西研學(xué)旅行活動，對研學(xué)旅行課程設(shè)計及開展情況進行了實踐調(diào)查，且在活動過程中對研學(xué)導(dǎo)師、組織者、家長和學(xué)生進行了問卷訪談，深入了解了研學(xué)旅行課程實施情況。問卷訪談主要圍繞廣西研學(xué)旅行開展的組織單位、目的、內(nèi)容、實施方式、效果、次數(shù)和地點等進行調(diào)查，回收問卷 273 份，有效問卷 256 份。

（一）課程概況。在問卷調(diào)查過程中，有 41.98% 的學(xué)生對參加的研學(xué)旅行活動感到非常滿意，在真實情景中探究學(xué)習(xí)，對事物有了直觀的認識，體驗感和趣味性強，收獲了很多科學(xué)知識;但 58.02%的學(xué)生認為研學(xué)課堂隨性，沒有明確的知識主線。目前廣西研學(xué)旅行還在起步階段，課程設(shè)計沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，實施過程中盲目性和隨意性很大，研學(xué)旅行效果良莠不齊。

對研學(xué)旅行組織者、研學(xué)導(dǎo)師進行訪談了解到，廣西目前研學(xué)旅行組織主體主要有高校、中小學(xué)、培訓(xùn)機構(gòu)、戶外公司和旅行社。高校的專業(yè)指導(dǎo)力量強，課程設(shè)計能力強，號召力強，但高校的教學(xué)對象主要是本科以上的學(xué)生，對中小學(xué)學(xué)情不夠熟悉;中小學(xué)的校內(nèi)課程設(shè)計能力較強，教學(xué)對象是中小學(xué)生，熟悉學(xué)情，但缺乏戶外課程設(shè)計能力;社會上的教育培訓(xùn)機構(gòu)的課程設(shè)計具有靈活性，善于聚焦知識點，但戶外教學(xué)能力不足;戶外公司的組織能力強，善于規(guī)避安全隱患，但缺乏組織研究性學(xué)習(xí)的能力;旅行社善于組織活動，講解能力強，但不善于教學(xué)。各研學(xué)旅行組織主體特點不同，在研學(xué)旅行課程設(shè)計方面有優(yōu)勢也有不足。

（二）課程存在的主要問題。具體如下。

1.未給學(xué)生明確課程目標(biāo)。筆者在活動過程中訪談學(xué)生時，學(xué)生提到，只在活動介紹中知道了研學(xué)目標(biāo)，但實際參加過程中不了解當(dāng)天的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更多只是跟著老師走，自己不明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.內(nèi)容豐富但還不夠深入。研學(xué)旅行活動內(nèi)容包括了白頭葉猴、恐龍化石、巖溶洞穴、手工藝品、皮劃艇、熱帶亞熱帶珍稀植物、林業(yè)測量方法、近代邊防工程和戶外安全教育，內(nèi)容豐富多彩、實踐性、教育性強。但筆者在參加活動中發(fā)現(xiàn)，五天的時間，除去來回時間，有時候一天開展3個內(nèi)容的學(xué)習(xí)，由于時間的限制，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不夠深入。

3.課程實施方式較單一。筆者在參加研學(xué)旅行過程中發(fā)現(xiàn)，活動的教學(xué)方式主要是“讓學(xué)生自主觀察—小組討論問題—派代表匯報—導(dǎo)師講評”這一教學(xué)方式開展，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性、探究性。但筆者也發(fā)現(xiàn)了，全程單一的教學(xué)方式讓學(xué)生每去到一個學(xué)習(xí)點，他們就習(xí)慣性的去看看，沒有帶著問題去思考，逐漸消減學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果不是很好。

4.忽略了結(jié)果性評價。筆者在參加研學(xué)旅行過程中發(fā)現(xiàn)，“左江研學(xué)旅行五天”活動的課程實施過程中，導(dǎo)師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，關(guān)注學(xué)生智能發(fā)展的過程性結(jié)果，在探究過程中，老師給學(xué)生指出問題并給予建議?；顒佑行У剡M行了過程性評價，促使學(xué)生在過程中進行積極反思與總結(jié)。但是，忽略了對學(xué)生進行結(jié)果性評價，沒有檢測學(xué)生整個活動的學(xué)習(xí)效果。筆者對研學(xué)導(dǎo)師問卷訪談了解到，課前還沒有對整個活動設(shè)計結(jié)果性評價量表，忽略了結(jié)果性評價。

三、研學(xué)旅行課程設(shè)計對策

研學(xué)旅行屬于學(xué)校課程體系中綜合實踐活動課程的范疇，要推動其有效開展，需要有健全的課程體系，課程設(shè)計具有科學(xué)性和完善性。本文就以上問題針對“左江研學(xué)旅行五天”中在保護區(qū)岜盆片區(qū)開展的“白頭葉猴”課程提出五點對策。

（一）制定具體的研學(xué)課程目標(biāo)。課程目標(biāo)是課程的靈魂，是課程的導(dǎo)向，是課程評價的依據(jù)。研學(xué)旅行作為一門獨立的課程，融合了各學(xué)科課程理論知識和實踐能力，又是對各學(xué)科核心素養(yǎng)培育成效的實踐檢驗。應(yīng)結(jié)合各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)及研學(xué)旅行課程標(biāo)準(zhǔn)，制定具體的研學(xué)課程目標(biāo)，使中小學(xué)生在每個學(xué)習(xí)點都清楚探究目的，培養(yǎng)并提升價值認同、實踐內(nèi)化、身心健康、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)纫庾R和能力。如“白頭葉猴”課程目標(biāo)可優(yōu)化為：（1）能堅持完成白頭葉猴保護區(qū)集體徒步 3 km;（2）能正確使用望遠鏡觀察白頭葉猴;（3）通過觀察白頭葉猴，在導(dǎo)師的引導(dǎo)下，能說出白頭葉猴外形特點及其家庭結(jié)構(gòu)、活動方式、飲食習(xí)慣、生活環(huán)境特點等;（4）觀察保護區(qū)內(nèi)生態(tài)環(huán)境，能說出地貌類型及其形成原因;（5）通過考察石灰?guī)r，能說出巖溶地貌的特點;（6）通過訪談護林員，能說出岜盆鄉(xiāng)與保護區(qū)的歷史演變與祖國發(fā)展的關(guān)系;（7）討論保護野生動物的重要性，能說出人類與自然和諧相處的意義。

（二）深入挖掘研學(xué)內(nèi)容。中小學(xué)研學(xué)旅行最大的特點是研究性學(xué)習(xí)，“研究”本身具有一定的挑戰(zhàn)性、深入性。中小學(xué)研學(xué)旅行課程應(yīng)貫徹這種研究性，深入學(xué)習(xí)。如“白頭葉猴”的課程內(nèi)容可優(yōu)化為：（1）在護林員的帶領(lǐng)下，尋找白頭葉猴的同時，記下白頭葉猴出來覓食的時間、常出現(xiàn)地點的特點;（2）觀察白頭葉猴的外形，對比不同年齡段的毛色、體積;（3）學(xué)習(xí)白頭葉猴的家庭結(jié)構(gòu)及其組成過程、活動方式及繁殖方式、飲食習(xí)慣及其葉果種類、生活環(huán)境及其特殊性等;（4）考察巖溶地貌及其形成原因，并考察石灰?guī)r及其礦物成分;（5）訪談護林員，了解岜盆鄉(xiāng)與保護區(qū)的歷史演變與祖國發(fā)展的關(guān)系;（6）保護野生動物的重要性、人類與自然和諧相處的意義;（7）保護區(qū)與周邊社區(qū)和諧發(fā)展模式。

（三）基于實踐力實施多樣化教學(xué)。按照實踐育人的教育規(guī)律，通過體驗、體悟、踐行的教育過程，在研學(xué)旅行活動中培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品格，真正落實立德樹人根本任務(wù)。如“白頭葉猴”的課程實施可優(yōu)化為：（1）告知學(xué)生課程目標(biāo)—讓學(xué)生自主使用望遠鏡觀察白頭葉猴—根據(jù)觀察到的事物提出問題—小組討論解決問題—代表匯報—導(dǎo)師講評—學(xué)生反思總結(jié)，形成圖片、文字等多樣性的學(xué)習(xí)報告;（2）告知學(xué)生課程目標(biāo)—給學(xué)生一個實驗探究巖溶地貌任務(wù)，讓他們親自用地質(zhì)錘敲擊石灰?guī)r、用稀鹽酸檢驗巖石成分—小組討論分析石灰?guī)r的特點、巖溶地貌的特點，得出結(jié)論報告上交—導(dǎo)師講評—學(xué)生反思總結(jié)，形成圖片、文字等多樣性的學(xué)習(xí)報告。

（四）過程性與結(jié)果性評價相結(jié)合。研學(xué)旅行必須采用過程性與結(jié)果性評價相結(jié)合的辦法，因為研學(xué)旅行的過程是一個持續(xù)性的過程，在過程中才能及時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，及時反饋，通過交流進行再學(xué)習(xí)，使研學(xué)成果再升華。如“白頭葉猴”的課程評價可優(yōu)化為表 1。

（五）組織主體強強聯(lián)合。研學(xué)旅行組織主體強強聯(lián)合，取長補短，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，實現(xiàn)最強化。如南寧師范大學(xué)與廣西南寧元途體育產(chǎn)業(yè)有限公司合作開展的“左江研學(xué)旅行五天”“百色地心探秘親子研學(xué)之旅”等。師范院校在師資力量、課程設(shè)計和教學(xué)管理方面具有巨大優(yōu)勢，主要負責(zé)研學(xué)課程設(shè)計、教學(xué)實施;元途公司戶外專家戶外活動經(jīng)驗豐富，規(guī)避安全隱患能力強，主要負責(zé)安全保障、后勤安排。目前每次活動都順利開展，未出現(xiàn)過任何事故。

中小學(xué)研學(xué)旅行課程設(shè)計是否合理，是有效開展研學(xué)旅行的前提和基礎(chǔ)，優(yōu)化了“白頭葉猴”課程后，學(xué)生將更加積極有序地參與動手實踐探究活動，小組合作開展研究性學(xué)習(xí)，提高實踐能力和學(xué)習(xí)能力;通過考察白頭葉猴及其生活環(huán)境，綜合分析白頭葉猴的生存條件以及保護生態(tài)環(huán)境的重要性，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合思維素養(yǎng)和實踐能力。

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【基金項目】本文系廣西壯族自治區(qū)普通高中地理學(xué)科基地階段性研究成果。

（責(zé)編 劉 影）