中職班主任職業(yè)倦怠低齡化問題研究

朱振荻　李紅波

【摘 要】本文論述中職班主任職業(yè)倦怠低齡化趨勢，分析中職班主任職業(yè)倦怠低齡化出現(xiàn)的原因有班主任工作內(nèi)容偏多、管理壓力偏大、不能應(yīng)付中職教育的特殊性、社會地位偏低等，提出中職班主任職業(yè)倦怠低齡化的應(yīng)對措施：優(yōu)化工作分配以減輕班主任工作、為中職班主任營造人性化的工作氛圍、開展各類培訓提高年輕班主任的工作能力和技巧、采取有效措施提升中職教師的社會地位。

【關(guān)鍵詞】中職班主任 職業(yè)倦怠 低齡化

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）07B-0006-02

職業(yè)倦怠對中職班主任的工作積極性有著較大的影響，目前我國大部分中職班主任都存在職業(yè)倦怠問題，而且出現(xiàn)了職業(yè)倦怠低齡化現(xiàn)象，這極大地制約了我國中職教育的發(fā)展，不利于提高中職教育的教學效果。本文對中職班主任職業(yè)倦怠低齡化現(xiàn)象的原因進行分析，探討改善這一現(xiàn)狀的措施，以提高中職班主任工作的積極性以及工作效率，促進我國職業(yè)教育更好地發(fā)展。

一、中職班主任職業(yè)倦怠低齡化趨勢

職業(yè)倦怠是由美國心理學家 Fredenberge 在 1974 年《職業(yè)心理學》雜志中提出的，又稱為“工作倦怠職業(yè)枯竭”，是長期的、持續(xù)的、緊張的從事于某一行業(yè)從而導致精神和身體疲憊的一種狀態(tài)。近年來，我國加大了對教育的投入，力圖建設(shè)一支優(yōu)良的教師隊伍，為我國的教育事業(yè)做好堅實的師資儲備。各地教育改革開展得如火如荼，一撥又一撥的年輕教師走上工作崗位，一線教師中“80 后”教師占中小學教師的一半左右，并且“90 后”教師也開始陸續(xù)加入教師隊伍，其中一部分人已成為教師隊伍中的中堅力量。然而，面對當今社會沉重的職業(yè)壓力、生活壓力、考核壓力，許多年輕教師步履維艱，也對工作逐漸產(chǎn)生倦怠，嚴重影響了其工作和生活。例如在廣西某所中職學校中，全校約有 300 名在職教師，在校學生約有 5000 名，35 歲（含 35 歲）以下的教師班主任占比約為 65%，大部分班主任的工作熱情都比較低，很多人都存在精神萎靡的情況，大多數(shù)班主任不能安心工作，時常抱怨。有的班主任對工作缺乏興趣，在工作中得過且過，沒有改進工作方法;有的班主任每天下班后會感覺身體疲乏，工作效率比較低，經(jīng)常會出現(xiàn)體力不支的現(xiàn)象，這些都是職業(yè)倦怠的表現(xiàn)。職業(yè)倦怠現(xiàn)象并不只是出現(xiàn)在教齡較高的班主任中，越來越多的低教齡班主任也開始表現(xiàn)出職業(yè)倦怠，這被稱為“職業(yè)倦怠低齡化現(xiàn)象”。面對中職班主任職業(yè)倦怠低齡化問題，一定要采取相應(yīng)的緩解措施，不僅要使班主任安心工作，還要提高其工作的熱情。

中職班主任職業(yè)倦怠低齡化趨勢易帶來一系列問題：一是影響年輕教師的心理健康;二是影響學校日常各類教學活動的開展;三是班主任的消極情緒會影響學生日常學習生活;四是會造成年輕教師辭職人數(shù)增加，影響師資隊伍的穩(wěn)定性。研究中職班主任職業(yè)倦怠低齡化現(xiàn)象，從而找出該現(xiàn)象出現(xiàn)的具體原因，針對該現(xiàn)象提出相應(yīng)的解決對策，一是可以有效地改善年輕中職班主任的職業(yè)倦怠情況;二是可以為年輕中職班主任提供有效的緩解工作壓力的方式;三是可以讓學校與社會方面重視年輕中職班主任職業(yè)倦怠低齡化現(xiàn)象，從而為解決這個現(xiàn)象承擔起相應(yīng)的責任;四是年輕中職班主任職業(yè)倦怠現(xiàn)象的緩解可以增強教師隊伍的穩(wěn)定。然而，中職班主任出現(xiàn)職業(yè)倦怠的原因很多，其可能是多層次的，面對中職班主任職業(yè)倦怠低齡化現(xiàn)象，要從多個角度、不同的維度進行審視。

二、中職班主任職業(yè)倦怠低齡化出現(xiàn)的原因

（一）中職班主任工作內(nèi)容偏多。首先中職班主任服務(wù)對象存在特殊性。大多數(shù)中職學生在中考中經(jīng)歷了失敗，無論是從文化知識的儲備，還是學習興趣等方面，均與普通高中的學生有一定差異性。因此，中職班主任相比于普通高中班主任管理工作有很多不同，中職班主任不僅需要兼顧教學，還要將工作重心放在學生日常管理和學生德育工作。例如中職班主任要負責檢查學生的儀容儀表，避免學生穿奇裝異服，留怪異發(fā)型等;要負責班級、宿舍公物的管理，衛(wèi)生的檢查;要引導男女生正確交往，防止過于親密;引導學生日常規(guī)范使用手機;負責管理學生的禁煙禁毒工作;處理學生遲到早退等問題;處理學生之間的矛盾;負責學生各類活動考勤;負責晚上查學生寢室工作。有些班級人數(shù)偏多，班主任管理壓力更大。加上班主任除了負責日常的班級管理工作，還有一定的課時量，如果是專業(yè)課教師課程任務(wù)將會更重，課后時間要忙于處理各種事務(wù)性的工作。中職班主任工作任務(wù)量偏大，同時年輕中職班主任還缺乏調(diào)節(jié)工作壓力的能力與緩解工作煩惱的經(jīng)驗，因此年輕中職班主任極易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

（二）中職學生綜合素質(zhì)偏低導致班主任管理壓力偏大。中職學生的綜合素質(zhì)欠佳使得班主任的工作量和工作難度增加，給班主任增加了管理班級的壓力。在中等職業(yè)學校，大部分學生在入學時就沒有樹立學習一項新的技能的目標;處于 16～18 歲年齡階段的中職學生還沒有樹立正確的價值觀和人生觀，缺乏判斷事物好壞的辨別力，容易因為同伴影響染上不好的習慣，如隨地丟垃圾和吐痰、煙癮;大部分中職學生缺乏一定的自制力，無論是課堂紀律還是日常學習他們都需要班主任進行監(jiān)督。部分中職學生缺乏一定責任感與集體感，影響整個班級建立集體和團隊意識，導致班主任在后續(xù)管理班級的時候會遇到較大的困難。中職班主任在糾正學生不好的習慣上花費了大量的時間和精力，使班主任的情緒、情感處于極度疲勞狀態(tài)，從而引發(fā)職業(yè)倦怠。

（三）年輕班主任不能應(yīng)付中職教育的特殊性。與普通高中相比，中職教育是有其特殊性的，一是學生的特殊性，當前中職學生大部分綜合素質(zhì)偏低;二是教育內(nèi)容的特殊性，中職教育內(nèi)容主要是育人教育和技能教育為主;三是培養(yǎng)目標的特殊性，其主要是培養(yǎng)學生獲得某項職業(yè)的專業(yè)能力，學生畢業(yè)后可以直接走上職業(yè)崗位。雖然有很多教師都是從師范院校畢業(yè)，但是年輕教師在班主任的職業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`經(jīng)驗不夠豐富，從而能力不足。在擔任中職班主任期間如果遇到要運用實踐經(jīng)驗才可以解決的問題往往會束手無策。大部分年輕班主任缺乏這些經(jīng)驗，而中職教育的特殊性也增加了班主任的工作負擔，這些情況都大大降低了年輕中職班主任的工作積極性。

（四）中職學校教師社會地位偏低。盡管國務(wù)院 2019 年 2 月印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提及了“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要地位”，肯定了職業(yè)教育的地位，但要把職業(yè)教育的地位提到和普通教育一樣的程度，除了需要國家政策的支持，還需要社會群眾像認可普通教育一樣認可職業(yè)教育，但社會群眾的想法是需要看到職業(yè)教育帶來的實際成果以及大量時間才能轉(zhuǎn)變過來的。職業(yè)教育的社會地位偏低自然會導致職業(yè)院校的教師社會地位偏低。

三、中職班主任職業(yè)倦怠低齡化的應(yīng)對措施

（一）優(yōu)化工作分配以減輕班主任工作。針對中職班主任工作內(nèi)容偏多的現(xiàn)象，學校可以給人數(shù)較多的班級配備副班主任，讓兩位教師一起負責班級管理工作，以有效減輕班主任的工作壓力。除此之外，學校學生處可以多協(xié)助班主任管理學生，以減少班主任的工作量，比如遲到的學生由學生處統(tǒng)一進行教育，教育完后再讓學生回到班級;學?？梢栽O(shè)置一個禁煙團隊來檢查和管理學生吸煙現(xiàn)象，禁煙團隊負責教育吸煙的學生。學校對于擔任班主任的教師應(yīng)減少行政工作任務(wù)的安排量。

（二）為中職班主任營造人性化的工作氛圍。面對班主任管理壓力偏大，中職學校應(yīng)調(diào)整班主任的管理方式，實行比較人性化的管理制度，以提高年輕班主任工作的積極性。在相關(guān)制度的制定過程中，學校應(yīng)充分聽取班主任的意見，讓班主任感受到自己的重要性。對制度落實的過程中出現(xiàn)的問題，中職學校應(yīng)換位思考，考慮班主任的實際情況，最終找出解決問題的辦法。在執(zhí)行中職學校的一些管理制度時，學校領(lǐng)導班子應(yīng)營造和諧友愛的管理氛圍，盡量為班主任提供一些人性化的服務(wù)，讓班主任感受到學校的人文關(guān)愛，從而減少班主任的職業(yè)倦怠情況。比如，關(guān)注班主任的身體狀況，可以組織定期體檢，對于一些身體不好的教師，學校也應(yīng)當安排相應(yīng)的人員進行慰問，還要關(guān)注班主任的心理狀況，通過真誠的幫助和關(guān)懷，讓班主任在工作的過程中感受到足夠的溫暖，從而獲得精神上的滿足和愉悅，這樣有助于緩解班主任的職業(yè)倦怠。

（三）開展各類培訓提高年輕班主任的工作能力和技巧。為了提高年輕班主任的工作能力和技巧，學校應(yīng)組織年輕班主任學習班級管理的理論，提高理論水平，盡快成長為經(jīng)驗型、科學型的班級管理者。要引導年輕班主任利用信息技術(shù)手段提高班級管理的效率和質(zhì)量。組織年輕班主任到管理先進的學校學習，邀請專家學者給班主任進行輔導，面對面交流，讓年輕班主任在交流中學習知識和技能，學會控制和釋放自己的情緒，學會精神娛樂，不斷地進行自我調(diào)適，減少、避免緊張和焦慮等消極因素。中職學校應(yīng)定期組織班主任的培訓活動，例如講座、經(jīng)驗交流會、外派培訓等，以緩解班主任的職業(yè)倦怠，為班主任職業(yè)責任感的提升創(chuàng)造良好的條件。

（四）采取有效措施提升中職教師的社會地位。國家應(yīng)加大中職教師的正面宣傳力度，引導社會群眾尊重和認可中職教師這份職業(yè)。教育相關(guān)部門可以開展多項中職教師的評優(yōu)評先活動，例如“優(yōu)秀班主任”“優(yōu)秀技能教師”等榮譽的評選，表彰優(yōu)秀的中職教師代表，這將有利于中職教師社會地位的提升。學校層面可以建立體現(xiàn)教師主體地位的制度，從制度上維護教師的社會地位。學校還可以設(shè)置優(yōu)秀教師宣傳欄，加強對中職教師優(yōu)秀事跡的宣傳，從而增強中職教師的榮譽感，使中職教師感受到職業(yè)的樂趣與責任。

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【作者簡介】朱振荻，廣西師范大學;通訊作者，李紅波，男，廣西師范大學教授。

（責編 劉 影）