基于資源整合的中職學(xué)校教育理念重構(gòu)與實踐

梁燕清

【摘 要】本文以北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例論述基于資源整合的中職學(xué)校教育理念重構(gòu)與實踐，認為中職學(xué)校資源整合后面臨的發(fā)展瓶頸是核心融合問題，提出構(gòu)建完整的文化體系、建立思想上的認同感、實施有效的行動體系、完善質(zhì)量文化體系等措施，從而重構(gòu)定位準確、方向清晰、師生普遍認同的辦學(xué)理念和文化體系，形成具有特色的中職學(xué)校教育理念。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 資源整合 教育理念 重構(gòu) 實踐

【中圖分類號】G ?【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）07B-0089-04

教育理念是對“教育是什么或怎么樣”的價值判斷和基本看法，反映了學(xué)校對教育的理解和對辦學(xué)的把握，是對學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、方向和辦學(xué)思路總的勾畫。教育理念具有思想導(dǎo)向的特性，它可以通過營造文化氛圍、提出價值期望和確定理性目標(biāo)的形式凝聚師生;它也是一種行為準則，一旦形成思想共識，便能在最大范圍內(nèi)起到規(guī)范人和指導(dǎo)人的作用?！爸貥?gòu)（Refactoring）”一詞，最早出現(xiàn)在計算機互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)，是通過調(diào)整程序代碼改善軟件的質(zhì)量、性能，使其程序的設(shè)計模式和架構(gòu)更趨合理，提高軟件的擴展性和維護性。如今“重構(gòu)”已廣泛用在經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)等各類學(xué)科。本文引用“重構(gòu)”一詞，意指在資源整合后的新學(xué)校里，通過調(diào)整學(xué)校的教育理念改善學(xué)校的辦學(xué)行為，讓整合后的新學(xué)校能構(gòu)建更科學(xué)、合理的辦學(xué)思路和文化體系，增強學(xué)校師生的凝聚力、向心力，打造學(xué)校發(fā)展的核心競爭力，提升辦學(xué)成效。

中職學(xué)校資源整合是順應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展進程和教育改革發(fā)展大潮的一種趨勢，是經(jīng)濟社會發(fā)展的迫切需要。本文以北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，探索在解決學(xué)校融合發(fā)展問題中教育理念的認識重構(gòu)和實踐探索的過程。

一、學(xué)?，F(xiàn)實境遇的發(fā)展抉擇

2010 年和 2014 年期間，北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校先后完成了兩次重要的資源整合工作。2010 年，欽州市機電工程學(xué)校、欽州市機械工業(yè)學(xué)校、欽州市財經(jīng)職工中等專業(yè)學(xué)校完成首次整合，并確定了現(xiàn)在的校名;2014 年，廣西欽州市農(nóng)業(yè)經(jīng)濟成人中等專業(yè)學(xué)校、欽州市藝術(shù)學(xué)校、欽州市民族干部學(xué)校、欽州市工業(yè)職工中等專業(yè)學(xué)校等 4 所學(xué)校撤并入北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校。合并前 7 所中職校情況是，欽州市機電工程學(xué)校是自治區(qū)級重點中職，生源穩(wěn)定，發(fā)展均衡;欽州市機械工業(yè)學(xué)校和欽州市財經(jīng)職工中等專業(yè)學(xué)校生源不穩(wěn)定，發(fā)展停滯。

職校整合如果只發(fā)揮了“1+1=1”或者“1+1=2”的效應(yīng)，就達不到合并的初衷，而要實現(xiàn)“1+1>2”的協(xié)同效應(yīng)，關(guān)鍵在于 7 所學(xué)校是否能實現(xiàn)真正的融合，是否能建立一個有機的共同體系統(tǒng)。從組織行為學(xué)角度分析，融合一般分為表層融合、深層融合和核心融合。表層融合是指“五統(tǒng)一”，統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)一的機構(gòu)、統(tǒng)一的制度、統(tǒng)一的財務(wù)和統(tǒng)一的規(guī)劃。深層融合是指合并后學(xué)科專業(yè)的重組。核心融合是指合并后辦學(xué)理念和校園文化方面的整合與創(chuàng)新。前兩項融合是屬于技術(shù)層面的融合，在北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校整合的初期已著手推進中。2010 年底至 2011 年初，學(xué)校新領(lǐng)導(dǎo)班子組建完成并走馬上任，同一時期，機構(gòu)、財務(wù)、制度和規(guī)劃等方面的建設(shè)措施相繼出臺并逐步實施。專業(yè)學(xué)科的建設(shè)遵循“合適、優(yōu)勢、特色”的要求，淘汰了文秘、農(nóng)機修理等專業(yè)，整合保留了汽車修理、會計、機電安裝等優(yōu)勢專業(yè)，重新增設(shè)了電子商務(wù)、學(xué)前教育成熟專業(yè)和精細化工、民族工藝品制作（坭興陶方向）特色專業(yè)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校規(guī)劃設(shè)置了汽車、機電、經(jīng)濟和藝術(shù)四學(xué)部作為二層機構(gòu)，統(tǒng)籌管理相關(guān)專業(yè)，順利完成了學(xué)科專業(yè)的重組工作。2014 年，實施第二次整合，另外 4 所學(xué)校在撤銷原學(xué)校建制后，采用人員分類整合并入北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校的整合策略。第二次整合對 2011 年以來實行的制度、規(guī)劃和專業(yè)建設(shè)都沒有什么影響。

技術(shù)層面的融合可以通過行政手段、經(jīng)濟手段強力推進，在一段時期內(nèi)能取得一定效果。實踐中，如果沒有師生普遍認同的辦學(xué)理念和校園文化，“五統(tǒng)一”和學(xué)科專業(yè)的整合也只能停留在表層很難發(fā)展到實質(zhì)層面，而因整合過程中產(chǎn)生的思維差異和文化沖突也勢必會沖擊融合的實質(zhì)效果。按照歷史文化慣性，資源整合前的任何一所學(xué)校，受學(xué)校特定的辦學(xué)思想、文化理念、價值追求等因素影響，其師生員工的思維模式和行為規(guī)范都會形成一種比較封閉而又相對穩(wěn)定的固有態(tài)勢，甚至?xí)a(chǎn)生一種強大的抗干擾能力，因此，整合后的學(xué)校面臨的最大難題實際上是核心的融合。只有高度重視并致力于實現(xiàn)理念和文化上的融合，才能打破這種封閉狀態(tài)和思維慣性，從根本上解決融合問題，建立一個在核心層面高度融合的學(xué)校。

二、學(xué)校教育理念的認識重構(gòu)

概言之，資源整合后的新職校，只有重構(gòu)教育理念，才能形成凝聚力，實現(xiàn)核心融合，推動學(xué)校全面和諧健康發(fā)展。重構(gòu)教育理念并不是全盤接納或拋棄整合前各職校的教育理論，它是在舊與新、傳統(tǒng)與現(xiàn)代間的辯證考量，離不開科學(xué)的分析和創(chuàng)新。北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教育理念重構(gòu)，就包括梳理原有的教育思想，在傳承和發(fā)揚中自主創(chuàng)新，確立學(xué)校教育核心思想，完善學(xué)校辦學(xué)理論，構(gòu)建師生普遍認同的文化體系等系列行動路徑。

（一）確立核心理念

核心理念是學(xué)校教育、教學(xué)與管理活動的最高指導(dǎo)思想與最根本的價值追求，是貫穿于所有辦學(xué)理念、辦學(xué)行為和環(huán)境建設(shè)的質(zhì)的規(guī)定，是學(xué)校文化的靈魂。科學(xué)的核心教育理念是學(xué)校管理與發(fā)展的基本前提和保證，對合并后的學(xué)校形成凝聚力和向心力的重要意義已毋庸置疑。資源整合前的7所中職校，部分學(xué)校沒有建立明確的教育理念;部分學(xué)校有教育理念，但表現(xiàn)較為零碎，尚不構(gòu)成完整體系。發(fā)展最好的欽州市機電工程學(xué)校雖然形成了“四個一”的辦學(xué)目標(biāo)和發(fā)展思路，但也沒有完成系統(tǒng)構(gòu)建。北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校面臨的問題是沒有一個可以直接承繼的發(fā)展成熟的核心理念，這種狀況對新學(xué)校而言既是挑戰(zhàn)也是機遇，它給學(xué)校提供了一個更廣闊的思考空間。在確立教育核心思想時，學(xué)校從四方面進行思考：一是思考國家教育改革的時代發(fā)展，定位要高;二是思考職業(yè)教育的宏觀背景，方向要明;三是思考學(xué)生發(fā)展空間的建構(gòu)，視野要寬;四是思考師生的滿意度，認同感要強。

“和而不同”核心教育理念就是在這樣的發(fā)展背景下被提出并確立。倡導(dǎo)“和而不同”，強調(diào)的是一種在教育教學(xué)上開放和包容的姿態(tài)和胸襟。古語有云：“泰山不拒細壤，故能成其大;河海不擇細流，故能就其深”，學(xué)校有足夠的高度和深度，方能兼容并蓄，博采眾長，多元共存。

“和而不同”核心教育理念，倡導(dǎo)的是對原有各校優(yōu)秀教育理念的傳承，又有符合新時代學(xué)校發(fā)展要求的自主創(chuàng)新，是有源之水，有本之木，故能常新、常青。

（二）豐富理論內(nèi)涵

確立了核心思想后，需要準確定位、科學(xué)分析，賦予理論豐富的內(nèi)涵，只有通過“深挖井”，找到活水之源，才能確保核心理論保持旺盛的生命力，才能建構(gòu)學(xué)校經(jīng)營管理和一切行為的行動準則。

在解釋“和而不同”內(nèi)涵中，學(xué)校立足于兩個根本：宏觀的職業(yè)教育背景和微觀的學(xué)校環(huán)境。在宏觀層面，提綱契領(lǐng)地概括了四方面深刻內(nèi)涵，即管理之“和”：儒表法里;團隊之“和”：合作共贏;理實之“和”：合二為一;校企之“和”：協(xié)同育人。在微觀層面，對學(xué)校組成部分，如 7 所整合學(xué)校、師和生、教與學(xué)等要建立一種“各明其位”“各得其所”又“各盡其能”的平衡、穩(wěn)定、有序的狀態(tài)。“和而不同”追求的是內(nèi)在的和諧統(tǒng)一，而不是表象的相同一致。

在核心理念之下，學(xué)校進一步提出了發(fā)展愿景、使命和價值觀，豐富和完善了“校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)”的基本理念，明確了“打造硬技術(shù) 培養(yǎng)軟實力”為目標(biāo)的辦學(xué)理念，確定了辦學(xué)宗旨、辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)方針等理論架構(gòu)（見圖 1）。豐富和完善的理論體系是對學(xué)校辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)層次和辦學(xué)類型的方向性選擇，它們成為學(xué)校主流的意識形態(tài)和精神文化內(nèi)涵，也是構(gòu)建學(xué)校完整文化體系的核心基石。

圖 1 ?北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校教育理論體系

三、學(xué)校教育理念的實踐

在完成理論層面的建構(gòu)后最重要的工作是抓理論落地。理論落地，意味著要把學(xué)校的基本理念、辦學(xué)理念和管理理念的內(nèi)涵、思想等落到現(xiàn)實世界的具體事情和具體問題上，意味著要將教育理念的種子根植于學(xué)校的土壤中，讓它生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果，做明明白白的教育。也意味著只有讓這些理念使全體師生吸收、理解并自覺做到內(nèi)化于心、外化于行，才能解決我們上文所提到的核心融合問題。

（一）構(gòu)建完整的文化體系

現(xiàn)代學(xué)校文化建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，涉及學(xué)校的方方面面。因此，要從整體上對現(xiàn)代學(xué)校文化建設(shè)進行規(guī)劃。北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校以學(xué)校教育理念組成的精神文化為內(nèi)核，逐步衍生構(gòu)建了圍繞其中的制度文化、物質(zhì)文化、特色文化和教學(xué)文化等外層文化，構(gòu)成完整的校園文化體系（見圖 2），同時對這些外層文化注入特定的內(nèi)容，創(chuàng)新開展文化體系總體建設(shè)，實現(xiàn)文化引領(lǐng)。一是用“和而不同”以人為本的精神文化內(nèi)核指導(dǎo)建立學(xué)校師生的團隊意識和價值觀，形成彼此共鳴的內(nèi)心態(tài)度、意志狀況和思想境界。二是在完善常規(guī)制度基礎(chǔ)上建立北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校的特有制度，如表格化管理、軍校德育共建、五自管理、五心六愛、“五五六”教學(xué)管理等，規(guī)范和強化人的行為。三是創(chuàng)設(shè)“有思想的墻壁”“會說話的環(huán)境”“能交流的雕塑”等物質(zhì)文化，展示文化內(nèi)涵，打動人、感染人，形成校園清風(fēng)正氣。四是打造特色文化，從設(shè)計校徽、校旗、校歌等標(biāo)識入手，塑造、渲染、傳播學(xué)校識別形象，增強師生對學(xué)校的認同感、自豪感;引入詩詞、戲劇等傳統(tǒng)文化，提煉儒、佛、道、兵、法五家文化智慧和精髓，傳承中華民族優(yōu)秀文化，增強文化自信。五是促進文化與教學(xué)的交融，開展企業(yè)文化進校園、技能文化活校園、傳統(tǒng)文化進課堂等教學(xué)文化建設(shè)，在教與學(xué)互動中，師和生同獲思想與智慧的啟迪。

“一軸兩翼、六刊九區(qū)”是學(xué)校文化體系的成果，它是學(xué)校辦學(xué)精神、教育理念和文化建設(shè)的物化凝練，是學(xué)校文化記憶、文脈傳承的重要陣地，是校園重要的文化標(biāo)志物（見圖 3）。

圖 2 ?北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校文化體系構(gòu)成

圖 3 ?“和而不同”文化成果圖

（二）建立思想上的認同感

認同，就是認可、贊同。實際是一種信任、支持、歸屬的心理狀態(tài)。認同感的產(chǎn)生一般來自人對周圍環(huán)境、事物和文化理念、行動要求等有用或有價值的判斷和評估。學(xué)校教育改革要獲得師生的普遍認同，與以下幾個因素有關(guān)：一是涵蓋的內(nèi)容體現(xiàn)先進性。學(xué)校倡導(dǎo)的教育理念、思想和文化既要符合時代背景，站在職業(yè)教育改革的前沿，又要能服務(wù)地方經(jīng)濟，著眼于地方的產(chǎn)業(yè)需求和學(xué)校發(fā)展特色，是創(chuàng)新又獨特的。二是規(guī)劃的過程彰顯人文性。重構(gòu)教育理念是一種傳承和創(chuàng)新，既是對陳規(guī)舊習(xí)的摒除，又有對新規(guī)新風(fēng)的接納和遵循。老師和學(xué)生是學(xué)校發(fā)展建設(shè)的主體，只有調(diào)動全體師生的主觀能動性，積極參與到理論建設(shè)和文化建設(shè)的探討、研究和實踐中，讓他們通過自己的努力找到切入點，才能達到在認知上理解、情感上支持，行動上執(zhí)行，實現(xiàn)真正的融合。北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校核心理論體系、文化體系的框架內(nèi)容是在提請師生充分討論的基礎(chǔ)上研究產(chǎn)生。體系內(nèi)建立的師德工程、素質(zhì)能力提升工程、幫困助學(xué)、學(xué)生服務(wù)中心等建設(shè)充滿了人文關(guān)懷，能滿足師生高層次需求。三是落實的行動表現(xiàn)合理性。檢驗理論正確與否的唯一標(biāo)準就是行動，行動需要有措施、有方案，措施和方案的科學(xué)合理，才能讓教職工可操作、能執(zhí)行;執(zhí)行成效大，會激勵教職工產(chǎn)生巨大的責(zé)任感和使命感，增強教職工對學(xué)校組織管理的認同。北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校在落實教育理論體系時，主要通過實施“1234”行動方案，行動可操作、可執(zhí)行，取得很大成效。

（三）實施有效的行動體系

行動出真知。教育理念作為一種觀念形態(tài)，要應(yīng)用于辦學(xué)實踐，滲透到學(xué)校工作的各個方面，有效指導(dǎo)學(xué)校日常教育、教學(xué)和管理工作，落實到行動層，才能發(fā)揮引擎和動力作用。學(xué)校必須從管理、教育教學(xué)等活動中探索、檢驗并完善學(xué)校的教育理念和文化建設(shè)。

北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校的行動體系用一至四的數(shù)字概括為：一是持續(xù)一周的活動，如新生入學(xué)教育的“德育活動周”，豐富和活躍校園生活的“社團文化活動周”，傳承和發(fā)揚優(yōu)秀民族、民俗文化的“‘三月三民族文化活動周?！保瑱z驗和展示北職師生教學(xué)、科研、技能競賽風(fēng)采的“魅力北職活動周”、“教學(xué)開放周”等。二是圍繞“打造硬技術(shù)，培養(yǎng)軟實力”兩方面培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)和德育這兩條主軸線上開展的“三七”教學(xué)和“三五”德育模式。“三七”教學(xué)要求做到基礎(chǔ)課教學(xué)七有、專業(yè)課教學(xué)七會、實訓(xùn)管理“7S”，同時深入開展“專業(yè)+興趣”的課程建設(shè)和課堂改革，教會學(xué)生技能給學(xué)生“增加值”;“三五”德育中的“五心育人”“五聲教育”和“ 五自管理”，培養(yǎng)“軟實力”給學(xué)生“附加值”。三是三個特色品牌創(chuàng)建活動。欽州詩詞教育基地率先落戶學(xué)校，在師生中發(fā)起誦詩、賞詩和作詩熱情;坭興陶藝專業(yè)特色品牌，實現(xiàn)與本地特色產(chǎn)業(yè)和坭興民族文化的對接、滲透和交融;電商品牌，助力“教育+扶貧”事業(yè)，承擔(dān)服務(wù)社會的責(zé)任。四是“四園”建設(shè)。平安校園建設(shè)，構(gòu)建和諧、穩(wěn)定、健康、有序的校園環(huán)境;綠色校園建設(shè)，一方面是外在物質(zhì)環(huán)境的美化、綠化、凈化建設(shè)，另一方面是人員思想、言行的文明、有禮、有節(jié)建設(shè);書香校園建設(shè)，通過開展一系列和閱讀有關(guān)的活動，提倡多讀書、好讀書、讀好書，培養(yǎng)師生閱讀的好習(xí)慣;快樂校園建設(shè)，開展快樂教學(xué)活動，讓教師以求教為榮、學(xué)生以求知為樂;組織社團活動、技能競賽、體育比賽、微電影展播，讓學(xué)生有展示才能的平臺;組織學(xué)術(shù)論壇、拓展交流，讓教師有表現(xiàn)的舞臺。

行動體系內(nèi)的四個部分，是學(xué)校整體行動的一環(huán)，它們之間存在著有機的聯(lián)系，要相互協(xié)調(diào)配合才能推進工作;它們也是學(xué)校創(chuàng)新開展系列活動的載體，要求在實踐中不斷創(chuàng)新活動的形式，豐富活動的內(nèi)容，方能取得良好的活動成效。行動體系的組成詳見圖 4。

（四）完善質(zhì)量文化體系

質(zhì)量是教育的發(fā)展線，是學(xué)校的生命線，沒有質(zhì)量就沒有職業(yè)教育。提升質(zhì)量是一切工作的最終目的。北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校在教育理念深化推進中著力打造“學(xué)校、專業(yè)、課程、教師和學(xué)生”為主體的內(nèi)部質(zhì)量保證體系，建立了相應(yīng)的標(biāo)準、規(guī)范、制度，形成全員參與的“質(zhì)量文化”環(huán)境?！按盒Q行動，成蝶計劃 126 模式”的施行，就是以問題為導(dǎo)向，實現(xiàn)質(zhì)量診改科研化的體現(xiàn)（見圖 5）。

圖 5 ?北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校“春蠶行動，成蝶計劃 126 模式”

“知者行之始，行者知之成?！睂嵺`證明，中職學(xué)校資源整合后重構(gòu)教育理念是解決發(fā)展融合關(guān)鍵的第一步，這需要有改革的魄力;賦予教育理念準確的定位和豐富內(nèi)涵是有效的第二步，這需要有科學(xué)的創(chuàng)新;構(gòu)建完整的文化體系是緊要的第三步，這需要有開闊的視野和善于發(fā)現(xiàn)的眼光;最后，將理念和文化落實到行動，為教師專業(yè)提高創(chuàng)造機會，為學(xué)生技能成才搭建平臺，用實際成效檢驗學(xué)校是否實現(xiàn)核心融合最重要的一步，這需要有強大的號召力、影響力和執(zhí)行力。總之，不管是理論層面的建設(shè)，還是在實踐層面的實施，都需要學(xué)校能積極面對問題，解決差異和沖突;需要全體師生正面理解、認同并參與。唯此，才能真正推進學(xué)校走向核心融合。

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（責(zé)編 江月陽）