淺談五年制高職學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育

摘要：職業(yè)生涯規(guī)劃教育對(duì)于五年制高職學(xué)生具有重要意義，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性的同時(shí)，還能幫助學(xué)生在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯并順利就業(yè)。本文在分析五年制高職學(xué)生在自我認(rèn)識(shí)、專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)、職業(yè)認(rèn)識(shí)、職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)識(shí)以及面對(duì)就業(yè)所做的準(zhǔn)備等五方面情況的基礎(chǔ)上，從職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)、技能教育和校企合作三個(gè)方面提出了優(yōu)化職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：五年制高職;職業(yè)生涯規(guī)劃教育;對(duì)策建議;校企合作

中圖分類(lèi)號(hào)：G717.38 ???文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：CN61-1487-（2019）14-0103-03

職業(yè)生涯規(guī)劃是在對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的興趣、愛(ài)好、能力等進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代與社會(huì)需要，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)編制制定相應(yīng)的工作、教育和培訓(xùn)的計(jì)劃，對(duì)每一步驟的時(shí)間、順序和方向做出合理安排[1]。

五年制高職招收初中畢業(yè)生，實(shí)行五年一貫制的高等職業(yè)教育，是我國(guó)高職教育的重要形式。但由于學(xué)生年齡較小，學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合素質(zhì)相比較遜于普高學(xué)生，較早地接觸專(zhuān)業(yè)知識(shí)并較早的就業(yè)，難免會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)知識(shí)不扎實(shí)、學(xué)習(xí)無(wú)目標(biāo)、就業(yè)無(wú)方向的問(wèn)題，因而五年制高職學(xué)生要想在畢業(yè)時(shí)有信心有能力直面競(jìng)爭(zhēng)、立足職場(chǎng)，必須盡早從自身實(shí)際出發(fā)，在老師指導(dǎo)下科學(xué)合理地規(guī)劃職業(yè)生涯，充分利用一切資源提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

一、五年制高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的情況分析

本文從學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)、職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)識(shí)、職業(yè)認(rèn)識(shí)以及面對(duì)就業(yè)時(shí)準(zhǔn)備情況等五個(gè)方面來(lái)分析目前五年制高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的情況，并剖析其特點(diǎn)及存在的問(wèn)題。

（一）自我認(rèn)識(shí)方面

學(xué)生能夠客觀、充分地了解自我，是合理進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)。通過(guò)自我認(rèn)識(shí)能幫助學(xué)生從自身實(shí)際出發(fā)，結(jié)合興趣愛(ài)好正確選擇職業(yè)，進(jìn)而選定適合自己的發(fā)展路線，確立最佳的職業(yè)目標(biāo)。五年制高職學(xué)生一入學(xué)就開(kāi)始學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，學(xué)校著重培養(yǎng)技能實(shí)力，許多學(xué)生雖然因文化知識(shí)能力較弱沒(méi)有進(jìn)入普高，但也有動(dòng)手能力強(qiáng)、擅于實(shí)踐操作、自我認(rèn)識(shí)較清晰等自身優(yōu)勢(shì);也有部分學(xué)生的文化知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能都不突出，自我認(rèn)識(shí)處于理想化狀態(tài);有的自恃專(zhuān)業(yè)技能過(guò)高而在機(jī)會(huì)面前徘徊;有的自我評(píng)價(jià)過(guò)低而在機(jī)會(huì)面前自卑，導(dǎo)致自我定位不準(zhǔn)確，直到畢業(yè)都沒(méi)有清楚的自我認(rèn)識(shí)，就業(yè)時(shí)也就沒(méi)有方向[2]。

五年制高職學(xué)生年紀(jì)較小，自我約束力和自我管理能力有限，缺乏必要的理性思考，做事時(shí)常常依賴(lài)一腔熱情，稍遇挫折立刻退縮，而且在校時(shí)間較長(zhǎng)，前三年接受中專(zhuān)教育，后兩年接受大專(zhuān)教育，心理發(fā)展具有雙重特性。應(yīng)引導(dǎo)其正確地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我認(rèn)識(shí)，既客觀地看到自身優(yōu)點(diǎn)，又冷靜坦然地面對(duì)缺點(diǎn)，明確自己的真實(shí)想法，發(fā)現(xiàn)自身存在問(wèn)題并努力解決。

（二）專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)方面

五年制高職學(xué)生入學(xué)前接受的是文化基礎(chǔ)知識(shí)教育，對(duì)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有了解，所以專(zhuān)業(yè)選擇時(shí)基本遵循父母意見(jiàn)。開(kāi)始學(xué)習(xí)后，有的學(xué)生逐漸喜歡自己的專(zhuān)業(yè)，畢業(yè)后能找到對(duì)應(yīng)工作;有的學(xué)生則不喜歡所學(xué)專(zhuān)業(yè)，轉(zhuǎn)而根據(jù)自己的興趣愛(ài)好尋找工作;更多的學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)不喜不惡，對(duì)專(zhuān)業(yè)的價(jià)值意義和重要性認(rèn)識(shí)不深，認(rèn)為將來(lái)的工作與所學(xué)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有必然聯(lián)系。此外，雖然學(xué)校開(kāi)設(shè)大量專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程，通過(guò)知識(shí)灌輸、傳授使他們或多或少對(duì)專(zhuān)業(yè)有所認(rèn)識(shí)，但也只是滿足于課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)。五年制高職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，缺乏在專(zhuān)業(yè)提升和職業(yè)選擇方面的思考，專(zhuān)業(yè)知識(shí)獲取十分盲目，沒(méi)有明確目標(biāo)。學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)后要參加一些技能證書(shū)考試，提前為就業(yè)做準(zhǔn)備，而考證準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)過(guò)程無(wú)形中成為專(zhuān)業(yè)知識(shí)快速積累的關(guān)鍵時(shí)期，許多學(xué)生往往在此階段的專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)意識(shí)逐漸深刻，開(kāi)始認(rèn)識(shí)到技能證書(shū)在個(gè)人就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展中的作用。

（三）職業(yè)認(rèn)識(shí)方面

五年制高職學(xué)校也會(huì)安排頂崗實(shí)習(xí)和跟崗實(shí)習(xí)等實(shí)習(xí)項(xiàng)目，此時(shí)學(xué)生逐漸對(duì)自己未來(lái)職業(yè)產(chǎn)生想法，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)中的就業(yè)現(xiàn)狀。在真實(shí)的工作崗位上進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生在畢業(yè)前認(rèn)識(shí)自身專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)，加深職業(yè)認(rèn)識(shí)，這很有意義。有些企業(yè)還提供輪崗機(jī)會(huì)，學(xué)生可以體驗(yàn)不同崗位的工作內(nèi)容、工作職責(zé)和環(huán)境，形成不同的職業(yè)認(rèn)識(shí)。這有利于學(xué)生在選擇職業(yè)時(shí)從工作發(fā)展空間、自身興趣愛(ài)好、工作穩(wěn)定性、工資水平、工作地點(diǎn)等多重方面形成職業(yè)認(rèn)識(shí)，有助于未來(lái)?yè)駱I(yè)和職業(yè)探索的深入開(kāi)展。值得注意的是，部分學(xué)生畢業(yè)后想找輕松且待遇高的工作，對(duì)生產(chǎn)服務(wù)一線的工程師、技師等技術(shù)崗位不感興趣，認(rèn)為一線工作又苦又累。實(shí)習(xí)過(guò)程中就有部分學(xué)生因工作強(qiáng)度大、環(huán)境差、距離遠(yuǎn)等因素提出更換崗位甚至逃避實(shí)習(xí)，這有悖于五年制高職人才培養(yǎng)的初衷，也反映了學(xué)生對(duì)職業(yè)認(rèn)識(shí)的片面性。

（四）職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)識(shí)方面

五年制高職學(xué)生在校期間接受多種形式的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。學(xué)校開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)課程，借助主題班會(huì)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)，安排老師和行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家進(jìn)行指導(dǎo)，突出強(qiáng)調(diào)職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)。學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的長(zhǎng)期性以及對(duì)今后就業(yè)擇業(yè)的重要性，是基于自身的興趣愛(ài)好、價(jià)值觀、能力和性格等維度的職業(yè)測(cè)評(píng)基礎(chǔ)上逐漸形成的職業(yè)生涯規(guī)劃方向。但由于自我認(rèn)識(shí)、專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)、職業(yè)認(rèn)識(shí)等方面的欠缺，規(guī)劃往往較為盲目，職業(yè)目標(biāo)、價(jià)值認(rèn)識(shí)、自己未來(lái)發(fā)展方向等都不明確。就業(yè)后開(kāi)始對(duì)職業(yè)、行業(yè)特性有所了解，需要職業(yè)生涯規(guī)劃方面的指導(dǎo)時(shí)卻難以接觸到相關(guān)理論與方法，所以有些學(xué)生畢業(yè)后返校咨詢老師。因此，要大力提高學(xué)生在校期間對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃重要性的認(rèn)識(shí)度，它不是應(yīng)付學(xué)校的簡(jiǎn)單課程學(xué)習(xí)，也不是面臨就業(yè)時(shí)的權(quán)宜之計(jì)，而是貫穿于整個(gè)五年的全程化教育，具體規(guī)劃更是延續(xù)整個(gè)職業(yè)生涯，需要在不同階段制定不同的職業(yè)生涯規(guī)劃，這是個(gè)不斷調(diào)整修正的過(guò)程。

（五）面對(duì)就業(yè)，學(xué)生的準(zhǔn)備情況方面

機(jī)會(huì)只留給有準(zhǔn)備的人。面對(duì)就業(yè)，準(zhǔn)備越充分，成功的幾率就越大。五年制高職學(xué)生畢業(yè)時(shí)年齡較小，不太了解社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)和就業(yè)行情，學(xué)校的畢業(yè)招聘也遠(yuǎn)不及大學(xué)火熱，所以在面臨就業(yè)時(shí)往往不知所措、無(wú)所適從。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)，通過(guò)專(zhuān)接本、專(zhuān)轉(zhuǎn)本、出國(guó)留學(xué)等方式繼續(xù)深造，以求獲得更高學(xué)歷后再就業(yè);部分學(xué)生經(jīng)過(guò)最后階段的實(shí)習(xí)已經(jīng)找到適合自己的工作;還有小部分學(xué)生面對(duì)就業(yè)沒(méi)有準(zhǔn)備，他們因缺乏明確計(jì)劃，就業(yè)之后頻繁更換工作，不知道自己能做什么想做什么。從就業(yè)形勢(shì)來(lái)看，用人單位不僅需要擁有豐富理論知識(shí)、優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)技能的畢業(yè)生，更需要既有理論又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的多方位全能型人才[3]。想要更好的工作，務(wù)必要提升自身能力，要有適應(yīng)社會(huì)的自信心，積極把握社會(huì)人才需求動(dòng)向，以行業(yè)企業(yè)的要求為標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自身實(shí)際就業(yè)擇業(yè)，既看到工作環(huán)境、工資待遇等眼前利益，又重視職業(yè)培訓(xùn)、崗位晉升等長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃。當(dāng)就業(yè)前景不被看好時(shí)，學(xué)生壓力大且心態(tài)容易波動(dòng)，此時(shí)要做好先就業(yè)再擇業(yè)的心理準(zhǔn)備，及時(shí)調(diào)整心態(tài)，積極面對(duì)就業(yè)。

二、五年制高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對(duì)策與建議

通過(guò)上述分析可以發(fā)現(xiàn)，五年制高職學(xué)生在自我認(rèn)識(shí)、專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)、職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)識(shí)、職業(yè)認(rèn)識(shí)以及面對(duì)就業(yè)所做的準(zhǔn)備等方面存在不少問(wèn)題，職業(yè)生涯規(guī)劃教育有待改善。五年制高職的職業(yè)生涯規(guī)劃教育不僅需要理論知識(shí)的傳授，而且要強(qiáng)調(diào)在就業(yè)和實(shí)習(xí)前的技能掌握，更應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在自我認(rèn)識(shí)、專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)、職業(yè)認(rèn)識(shí)等基礎(chǔ)上形成切合實(shí)際的職業(yè)觀念，全方面提高職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)和能力。本文從以下幾個(gè)方面提出改善五年制高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對(duì)策與建議。

（一）加強(qiáng)課程建設(shè)，激發(fā)課堂教學(xué)活力

五年制高職職業(yè)涯規(guī)劃教育是全程化教育，從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)貫穿始終，課程教育是其最重要的載體之一，相關(guān)課程包括德育課、職業(yè)指導(dǎo)或就業(yè)指導(dǎo)課，以及就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)、企業(yè)行業(yè)專(zhuān)家召開(kāi)講座等，旨在將職業(yè)生涯規(guī)劃理念和內(nèi)涵融于課程教育和人才培養(yǎng)過(guò)程。然后分階段、分層次、分類(lèi)型指導(dǎo)學(xué)生制定不同的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)體系，通過(guò)階梯式的引導(dǎo)和教育，促使學(xué)生較好地完成從校園人向職業(yè)者的過(guò)渡與轉(zhuǎn)變[4]。

第一，低年級(jí)學(xué)生重在通過(guò)課堂知識(shí)傳授、主題班會(huì)課宣傳等方式培養(yǎng)職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)和能力。借助測(cè)評(píng)方法引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自身性格、能力、興趣等個(gè)性心理特征以及思想與價(jià)值觀，結(jié)合外部環(huán)境對(duì)自己有一個(gè)實(shí)事求是、恰如其分的評(píng)價(jià)，從而明確自身定位，初步擬定職業(yè)方向并思考如何實(shí)現(xiàn)。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)其正視職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，不是隨意規(guī)劃，而是結(jié)合自身?xiàng)l件、社會(huì)環(huán)境、職業(yè)需求等多方面因素綜合考慮。同時(shí)將專(zhuān)業(yè)教育融入職業(yè)生涯規(guī)劃教育，提高學(xué)生了解專(zhuān)業(yè)就業(yè)前景和發(fā)展方向的積極主動(dòng)性，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)和職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)識(shí)的共同提高。

第二，高年級(jí)學(xué)生應(yīng)借助就業(yè)指導(dǎo)課、行業(yè)講座等強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)、職業(yè)認(rèn)識(shí)?？赏ㄟ^(guò)瀏覽招聘、人才市場(chǎng)網(wǎng)站，了解求職信息、就業(yè)政策以及所學(xué)專(zhuān)業(yè)在社會(huì)環(huán)境中地位、職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、專(zhuān)業(yè)就業(yè)前景以及人才需求;可在課堂上模擬就業(yè)過(guò)程，選擇崗位、準(zhǔn)備簡(jiǎn)歷、準(zhǔn)備面試和參加面試;教師可通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生收集就業(yè)信息，強(qiáng)化求職技巧訓(xùn)練，幫助學(xué)生從思想上、能力上為就業(yè)作充分準(zhǔn)備，以順利實(shí)現(xiàn)自身職業(yè)目標(biāo)[5]。學(xué)生還需要通過(guò)多種途徑、多咨詢他人來(lái)提高自身實(shí)力，不能僅僅滿足于學(xué)校提供的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，還要主動(dòng)拓寬求職視野，結(jié)合實(shí)際情況積極探索符合自身發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃。

（二）重視技能教育，提升職業(yè)技能實(shí)力

五年制高職重在培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能專(zhuān)門(mén)人才，注重實(shí)際技能培訓(xùn)，全面提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和社會(huì)適應(yīng)能力，以提高實(shí)效為目的，確定職業(yè)生涯規(guī)劃教育的開(kāi)展方式[6]。學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生端正態(tài)度，對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)保持熱情，同時(shí)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能宣傳，幫助學(xué)生了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)的內(nèi)容與發(fā)展前景，努力將技能和就業(yè)結(jié)合，以拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。

第一，鼓勵(lì)學(xué)生參加各項(xiàng)技能比賽。技能水平的提升有助于職業(yè)生涯規(guī)劃教育，一方面學(xué)生掌握技能后更加自信，有助于提升自我認(rèn)識(shí)、專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)的層次，進(jìn)而有目標(biāo)、有計(jì)劃地尋找就業(yè)機(jī)會(huì);另一方面，比賽獲獎(jiǎng)后有更多機(jī)會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)提升學(xué)歷，有助于自我成長(zhǎng)。此外，技能訓(xùn)練強(qiáng)度較大，學(xué)生在艱苦訓(xùn)練過(guò)程中有助于磨練意志、鍛煉品格，以形成良好心理素質(zhì)應(yīng)對(duì)就業(yè)。

第二，有效利用職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。隨著“1+X”證書(shū)制度的啟動(dòng)，職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)將成為職業(yè)院校畢業(yè)生技能水平的重要憑證，也是學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定，證書(shū)考試全面涵蓋專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)和技能操作，其實(shí)是技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)或行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求的準(zhǔn)確體現(xiàn)，獲得證書(shū)的同時(shí)也滿足了進(jìn)入相關(guān)行業(yè)的基本要求，這很大程度上反映了學(xué)生參與職業(yè)活動(dòng)和個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展所需的綜合能力。學(xué)校應(yīng)做好證書(shū)考取的相關(guān)工作，引導(dǎo)學(xué)生將考取證書(shū)納入自身職業(yè)生涯規(guī)劃中，提前做好宣傳工作，鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)并獲取證書(shū)，使之明確認(rèn)識(shí)到，證書(shū)考取不僅有利于提升職業(yè)認(rèn)識(shí)和職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)就業(yè)所需的技術(shù)技能水平和綜合職業(yè)素質(zhì)，而且能促進(jìn)高質(zhì)量就業(yè)，最終提高個(gè)人服務(wù)社會(huì)的能力。

（三）深化校企合作，培養(yǎng)多元化人才

五年制高職作為我國(guó)職業(yè)教育的一部分，是使人與職業(yè)相結(jié)合的一種類(lèi)型教育，校企合作是其常見(jiàn)的辦學(xué)方式之一。利用校企合作進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育是適應(yīng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的“雙贏模式”，也是培養(yǎng)職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)和自我認(rèn)知能力、增強(qiáng)自信心的重要途徑[7]。

第一，強(qiáng)化多種校企合作形式。目前許多行業(yè)發(fā)展遠(yuǎn)快于學(xué)校對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，學(xué)校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式有些滯后，往往需要社會(huì)行業(yè)倒推學(xué)校專(zhuān)業(yè)發(fā)展。這促使許多學(xué)校和企業(yè)建立合作關(guān)系。而企業(yè)也有直接“下單”學(xué)校，介入所需人才培訓(xùn)的愿望，校企合作“一拍即合”。目前主要合作形式有合辦技術(shù)培訓(xùn)中心、企業(yè)冠名訂單班、企業(yè)學(xué)院等，學(xué)生既接受理論教育，又鍛煉動(dòng)手能力，有助于學(xué)生成為全面的技能型人才。但在實(shí)際操作過(guò)程中，有些校企合作流于形式，企業(yè)認(rèn)為“麻煩”，學(xué)校認(rèn)為“無(wú)章可循”，這種狀況應(yīng)當(dāng)改變，校企合作不僅不可弱化，而且要深化強(qiáng)化。雙方都應(yīng)認(rèn)識(shí)到，這種合作不僅有利于職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)造就，解決企業(yè)所需的合作人才需求，而且有助于職業(yè)教育的科學(xué)而合理的發(fā)展。與此同時(shí)學(xué)生可以在“校企合作”的教育過(guò)程了解行業(yè)最新發(fā)展。使他們逐漸融入當(dāng)代社會(huì)，職業(yè)認(rèn)識(shí)愈加清晰，及時(shí)調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃，從思想上和心理上做好就業(yè)準(zhǔn)備。

第二，強(qiáng)化實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)實(shí)際操作能力。學(xué)生參加跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等，將所學(xué)技能用于工作，深入社會(huì)邊工作邊分析自身職業(yè)潛能，既能增強(qiáng)對(duì)外部社會(huì)和市場(chǎng)環(huán)境的全面客觀的認(rèn)識(shí)，也有助于判定自身素質(zhì)和能力是否達(dá)到要求，從而進(jìn)一步豐富和發(fā)展自己，并彌補(bǔ)自身不足。另外，將學(xué)生的工作表現(xiàn)和問(wèn)題反饋給學(xué)校，使學(xué)校及時(shí)掌握企業(yè)對(duì)人才的需求，發(fā)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育過(guò)程中的弊端，進(jìn)而有針對(duì)性地推進(jìn)改革，不斷提高教育質(zhì)量和效果。在這方面存在的一個(gè)問(wèn)題是，有的企業(yè)對(duì)跟崗、頂崗的實(shí)習(xí)缺少操作技能的指導(dǎo)，僅僅將學(xué)生看作是“廉價(jià)的勞動(dòng)力”，違背了校企合作共同培養(yǎng)高質(zhì)量職業(yè)技術(shù)人才的初衷。在這方面，校企雙方都應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的崗位實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，真正負(fù)起教育責(zé)任，這樣才能真正幫助學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)和自我認(rèn)知能力、增強(qiáng)自信心，最終培養(yǎng)出滿足社會(huì)需要的多元化人才。

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作者簡(jiǎn)介：施佳燁（1991—），女，江蘇通州人，單位為江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘇州旅游與財(cái)經(jīng)分院。研究方向?yàn)楣芾韺W(xué)。

（責(zé)任編輯：董惠安）