泛在學(xué)習(xí)與后喻文化的興起對(duì)高等教育發(fā)展的影響

于守海，霍文靜

遼寧大學(xué)，遼寧 沈陽110136

20世紀(jì)50年代中期，第三次工業(yè)革命開始，即以信息技術(shù)為主體，以“計(jì)算機(jī)”為特征，重點(diǎn)是創(chuàng)造和開發(fā)知識(shí)的信息技術(shù)革命。隨著農(nóng)業(yè)時(shí)代和工業(yè)時(shí)代的衰落，人類社會(huì)向信息時(shí)代過渡，其社會(huì)形態(tài)由工業(yè)社會(huì)發(fā)展到信息社會(huì)。按照托夫勒的觀點(diǎn)：“信息化時(shí)代就是信息產(chǎn)生價(jià)值的時(shí)代，不再以體能和機(jī)械能為主，而是以智能為主。信息化是當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的大趨勢(shì)，代表著先進(jìn)生產(chǎn)力?！雹伲≒58～72）本文分析在信息化時(shí)代的發(fā)展進(jìn)程中興起的泛在學(xué)習(xí)與后喻文化的本質(zhì)特征、訴求及其對(duì)高等教育現(xiàn)狀的挑戰(zhàn)，探索高等教育創(chuàng)新發(fā)展思路。

一、泛在學(xué)習(xí)與后喻文化

泛在學(xué)習(xí)與后喻文化是信息時(shí)代的產(chǎn)物，是對(duì)高等教育直接構(gòu)成挑戰(zhàn)的主客觀存在。

（一）泛在學(xué)習(xí)

泛在學(xué)習(xí)是蘊(yùn)含了豐富學(xué)習(xí)理念與教育意義的新型學(xué)習(xí)方式，利用信息、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與通訊技術(shù)，在計(jì)算機(jī)終端及移動(dòng)通訊設(shè)備上，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的過程。廣義的“泛在學(xué)習(xí)”是指學(xué)習(xí)的無處不在，即學(xué)習(xí)發(fā)生的無處不在，學(xué)習(xí)需求的無處不在，學(xué)習(xí)資源的無處不在。狹義的“泛在學(xué)習(xí)”是指以泛在計(jì)算技術(shù)為核心的信息技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)。泛在學(xué)習(xí)最本質(zhì)的特征是其“回歸自然”的屬性，從個(gè)體特征出發(fā)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體人的全面發(fā)展。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，自然的學(xué)習(xí)，高效的整合，真實(shí)的情景互動(dòng)，使得學(xué)習(xí)意義和教育意義都得到了極大的提升。

泛在學(xué)習(xí)形式最大程度地滿足了人們對(duì)教育的意愿需求，縮小了教育市場(chǎng)意愿需求與有效需求的差距，對(duì)于由市場(chǎng)和政府調(diào)節(jié)的我國教育市場(chǎng)尤其是高等教育市場(chǎng)一直以來的非均衡態(tài)勢(shì)及教育不公平，起到了很好的補(bǔ)充調(diào)節(jié)作用。經(jīng)濟(jì)學(xué)將需求分為意愿需求和有效需求。意愿需求與消費(fèi)者收入無正相關(guān)關(guān)系，更多的是主觀意愿；有效需求是在市場(chǎng)體系不完備或市場(chǎng)非均衡情況下，形成的有購買能力的需求。傳統(tǒng)高等教育市場(chǎng)非均衡狀態(tài)中，人們對(duì)非市場(chǎng)分配的教育的需求沒有得到滿足，但是對(duì)市場(chǎng)配置的教育，卻又沒有能力消費(fèi)，傳統(tǒng)教育市場(chǎng)意愿需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于有效需求。泛在學(xué)習(xí)基于互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)通訊設(shè)備，能夠?qū)崿F(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)交流，時(shí)間與貨幣成本低，可獲得性與可選擇性高，沒有地域限制。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，其學(xué)習(xí)效率高，學(xué)習(xí)內(nèi)容廣泛，學(xué)習(xí)途徑方法多樣，人們可以基于個(gè)體的興趣需求及條件，選擇適合自己的內(nèi)容或課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的全面發(fā)展。泛在學(xué)習(xí)使得更多的人獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，更大程度地滿足了人們的求知需求。

泛在學(xué)習(xí)方式是對(duì)知識(shí)與人力資本的重新配置與整合方式，甚至可以說是對(duì)信息時(shí)代最重要的核心資源的再分配方式，是信息社會(huì)發(fā)展的原動(dòng)力。信息化時(shí)代，知識(shí)是生產(chǎn)力，人力資源是核心競(jìng)爭(zhēng)力，泛在學(xué)習(xí)方式以低廉的成本使個(gè)體人可以最大可能地獲取需要的知識(shí)，提升自己的人力資本，從而在知識(shí)經(jīng)濟(jì)中更好地發(fā)揮主體性。彼得·F·德魯克所言：“在知識(shí)社會(huì)里，沒有貧窮的國家，只有無知的國家，任何個(gè)人、組織、企業(yè)和國家，獲得和應(yīng)用知識(shí)的能力是競(jìng)爭(zhēng)成敗的關(guān)鍵?！雹冢≒158～220）以此邏輯推演，泛在學(xué)習(xí)方式可謂是對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)中的核心資源整合再分配的方式，是如革命一般，代表先進(jìn)生產(chǎn)力的階級(jí)推倒阻礙生產(chǎn)力發(fā)展的落后階級(jí)，傳統(tǒng)的資本優(yōu)勢(shì)在減弱，充滿創(chuàng)新能力的新的知識(shí)載體在壯大。泛在學(xué)習(xí)方式見證和促進(jìn)了這一變革進(jìn)程，其意義不僅已經(jīng)遠(yuǎn)超學(xué)習(xí)本身，而且覆蓋到了更廣闊的經(jīng)濟(jì)、政治及人類社會(huì)的發(fā)展。順應(yīng)歷史前進(jìn)規(guī)律，泛在學(xué)習(xí)必然會(huì)逐漸興起并充分發(fā)展。

（二）后喻文化

20世紀(jì)美國當(dāng)代杰出的文化人類學(xué)家瑪格麗特·米德運(yùn)用現(xiàn)代傳播學(xué)的有關(guān)理論，從不同文化傳遞的視角入手，提出了著名的“三喻文化”說，即前喻文化、同喻文化、后喻文化。前喻文化是指長(zhǎng)輩向晚輩傳授知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，晚輩主要向長(zhǎng)輩學(xué)習(xí)的文化；同喻文化是指長(zhǎng)輩和晚輩的學(xué)習(xí)都發(fā)生在同輩人之間；后喻文化是年輕人對(duì)新觀念、新科技良好的接受能力在許多方面勝過長(zhǎng)輩，長(zhǎng)輩向晚輩學(xué)習(xí)的文化。

信息時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)和泛在學(xué)習(xí)方式的發(fā)展催生了后喻文化，后喻文化時(shí)代的特征主要表現(xiàn)為以下三點(diǎn)：第一，知識(shí)更新周期短，知識(shí)量增長(zhǎng)速度快。第二，知識(shí)獲得途徑更加多元便捷。不懂的問題更容易從網(wǎng)絡(luò)獲得解答。第三，文化反哺現(xiàn)象突出。周曉虹教授將急速變遷的時(shí)代發(fā)生的由年輕一代將知識(shí)和文化傳遞給他們前輩的現(xiàn)象定義為“文化反哺”。③泛在學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了技術(shù)和信息支撐，學(xué)校不再是學(xué)生唯一受教育的場(chǎng)所，教師不再是知識(shí)的絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生開始“反哺”教師，晚輩開始“反哺”長(zhǎng)輩。

（三）泛在學(xué)習(xí)與后喻文化的關(guān)系

泛在學(xué)習(xí)與后喻文化都源于信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，是科技革命的產(chǎn)物。后喻文化會(huì)隨著泛在學(xué)習(xí)的發(fā)展而發(fā)展。泛在學(xué)習(xí)與后喻文化會(huì)在主客觀兩方面對(duì)傳統(tǒng)教育發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響，前者動(dòng)搖了傳統(tǒng)教育模式，后者動(dòng)搖了教師的主體性權(quán)威。

二、泛在學(xué)習(xí)對(duì)高等教育的挑戰(zhàn)

（一）從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)視角分析，泛在學(xué)習(xí)改變了高等教育市場(chǎng)的機(jī)會(huì)需求

在經(jīng)濟(jì)學(xué)中，有效需求是指消費(fèi)者在一定時(shí)期內(nèi)，在各種可能的價(jià)格下愿意且能夠購買的該商品的數(shù)量。教育需求是指國家、社會(huì)、個(gè)人對(duì)教育有支付能力的需要，教育需求是求知欲望與支付能力的統(tǒng)一。按照教育需求對(duì)象的不同，可以將教育需求分為教育機(jī)會(huì)需求和教育產(chǎn)品需求。教育機(jī)會(huì)需求的對(duì)象是教育機(jī)會(huì)，需求主體是受教育的個(gè)人，如果個(gè)人沒有接受教育的愿望或沒有一定的支付能力，就不能形成有效的教育機(jī)會(huì)需求。教育產(chǎn)品需求的對(duì)象是教育產(chǎn)品，即受教育者完成教育過程后所增加的人力資本，需求主體是各級(jí)各類用人單位。社會(huì)用人單位為提高經(jīng)濟(jì)效益、提高勞動(dòng)生產(chǎn)率、增加創(chuàng)新能力，對(duì)教育產(chǎn)品產(chǎn)生需求，如果用人單位對(duì)教育產(chǎn)品沒有購買欲或沒有購買能力，就不能形成有效的教育產(chǎn)品需求。

一方面，泛在學(xué)習(xí)以更開放且廉價(jià)的方式開展，人們不必支付價(jià)格不菲的學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)及漫長(zhǎng)的時(shí)間成本，亦能獲得市場(chǎng)需求的人力資本；另一方面，當(dāng)今時(shí)代高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化階段，表現(xiàn)為學(xué)歷的貶值，畢業(yè)生就業(yè)難，用人單位不買賬，高等教育產(chǎn)品供給錯(cuò)位導(dǎo)致教育產(chǎn)品需求大幅減少。兩方面合力改變了高等教育市場(chǎng)的機(jī)會(huì)需求。理性的受教育者會(huì)選擇更高效、更高水平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，教育部取消211、985院校類別，代之以“雙一流”排名，對(duì)高校及學(xué)科進(jìn)行分類管理，就是應(yīng)對(duì)高等教育市場(chǎng)需求變化的舉措之一。

（二）從供求關(guān)系視角分析，泛在學(xué)習(xí)要求高校提供更高水平的教育資源供給

教育作為一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，從其本身來看，確實(shí)有別于純粹的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，但在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，其產(chǎn)品是具有商品屬性的，因而教育同其他任何商品生產(chǎn)部門一樣都存在著供求關(guān)系，并且在一定程度上受到市場(chǎng)機(jī)制的影響和制約。泛在學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者按自己的喜好、自己的方式、自己的進(jìn)度學(xué)習(xí)。其對(duì)于傳統(tǒng)的高等教育資源供給提出了三個(gè)方面的挑戰(zhàn)，即高等教育如何促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展、批判思維的發(fā)展、綜合能力的養(yǎng)成及社會(huì)責(zé)任感的提高。

1.個(gè)性化發(fā)展。傳統(tǒng)教育是集體授課，對(duì)不同的人傳授同樣的課程，按同樣的進(jìn)度，以同樣的考核方式，很難實(shí)現(xiàn)因材施教。而基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的泛在學(xué)習(xí)使張揚(yáng)個(gè)性成為可能和必需，做最好的自己而不只是最好的學(xué)生。如何滿足和實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求是高等教育面臨的巨大挑戰(zhàn)。

2.辯證性思維的發(fā)展。傳統(tǒng)教育的目標(biāo)是把人類文明用最快最好的方式傳授下去，是單向的信息傳輸。而在泛在學(xué)習(xí)背景下，學(xué)生可獲得的信息量極大，獲得信息的途徑也是多元的。如何使學(xué)生提高選擇、辨別和應(yīng)對(duì)這些信息的辯證思維能力，是高等教育亟需考慮的問題。

3.綜合能力和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生具有能夠把各種知識(shí)加以綜合應(yīng)用的能力是時(shí)代賦予高等教育的最終使命。學(xué)科的交叉，知識(shí)的融合，理論和實(shí)踐運(yùn)用的轉(zhuǎn)換是泛在學(xué)習(xí)為高等教育帶來的機(jī)遇，也是更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在無法控制的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生社會(huì)責(zé)任感等相關(guān)社會(huì)能力的培養(yǎng)也需要高等教育發(fā)揮作用。

“沒有規(guī)矩不成方圓?！鞭r(nóng)村小學(xué)校雖然規(guī)模小、人員少，但制度管理也是必不可少的，只是農(nóng)村小學(xué)的管理制度層級(jí)少，大多由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子制定，并由班子成員直接執(zhí)行或監(jiān)督中層執(zhí)行。制度對(duì)每個(gè)教職工具有相同的約束力，校長(zhǎng)也不例外，所以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要以身作則、率先垂范，要求教師做到的自己首先必須做到。

三、后喻文化對(duì)高校教師主體性權(quán)威的挑戰(zhàn)

后喻文化在高等教育中表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)教師的“反哺”。在信息社會(huì)，知識(shí)以數(shù)據(jù)、信息、科學(xué)和技能等形式存在，大致可分為四類：“知道是什么”——記載事實(shí)和數(shù)據(jù)；“知道為什么”——記載自然和社會(huì)原理與規(guī)律方面的理論；“知道怎么做”——記載工作經(jīng)驗(yàn)和技巧；“知道是誰”——誰知道是什么、為什么和怎么做的信息。前兩者是認(rèn)知類的知識(shí)，稱為“顯形知識(shí)”，后兩者是意會(huì)類的知識(shí)，稱為“隱形知識(shí)”。善于捕捉隱形知識(shí)是更高端的學(xué)習(xí)能力。高校教師對(duì)顯形知識(shí)的話語權(quán)一直有著權(quán)威地位，對(duì)于隱形知識(shí)則呈現(xiàn)明顯弱勢(shì)。相反的，出生在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的青年學(xué)生對(duì)于隱形知識(shí)的獲得卻有著更強(qiáng)的接受能力?！胺床浮碑a(chǎn)生的物質(zhì)基礎(chǔ)已然生成，那么就只?！胺床浮狈秶蛷?qiáng)度的問題了。

（一）“反哺”強(qiáng)度——師道尊嚴(yán)根本觀念的挑戰(zhàn)

泛在學(xué)習(xí)習(xí)得的平權(quán)、效率、多元等價(jià)值觀念，增強(qiáng)了學(xué)生的自我意識(shí)，動(dòng)搖了教師的主體性權(quán)威。學(xué)生不認(rèn)同一日為師終身為師的理念，也不能接受對(duì)個(gè)體屬性無條件的抹殺。無論是在學(xué)生管理過程中，還是在導(dǎo)師安排的課題任務(wù)中，學(xué)生都渴望和爭(zhēng)取得到更多平等的話語權(quán)，傳統(tǒng)權(quán)威被動(dòng)搖是大勢(shì)所趨。

（二）“反哺”范圍——主體性發(fā)展的挑戰(zhàn)

知識(shí)在信息時(shí)代的最大特點(diǎn)就是其儲(chǔ)量和時(shí)效，信息總量加大、渠道多元、增強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力支撐了文化反哺的力量。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上獲得的大量信息對(duì)高校教師自身的信息儲(chǔ)量提出挑戰(zhàn)，學(xué)生快速獲得信息的能力對(duì)教師知識(shí)更新速度提出更高要求。如果教師局限于過往的教案課件，或是局限于自己研究的課題，不顧學(xué)生個(gè)體的興趣和認(rèn)知能力，那么，將大大影響教學(xué)效果。教師自說自話，學(xué)生自娛自樂，高校課堂低效的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)反饋就是文化反哺的集中體現(xiàn)，是對(duì)教師主體性發(fā)展提出的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

四、高等教育應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的創(chuàng)新性發(fā)展思路

教育市場(chǎng)觀的“供需說”認(rèn)為，公民有權(quán)利選擇接受更好條件和更高級(jí)的教育機(jī)會(huì)，同時(shí)為學(xué)校提供一定的教育成本補(bǔ)償，于是形成了以學(xué)校、教師為供給方，以用人單位、家長(zhǎng)和學(xué)生為需求方的選擇性教育市場(chǎng)，遵循市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的等價(jià)交換原則和供求決定價(jià)格的法則。當(dāng)需求改變，供給也要發(fā)生改變，才能適者生存。表1是知識(shí)經(jīng)濟(jì)與工業(yè)經(jīng)濟(jì)的比較，知識(shí)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)中的核心資源，傳統(tǒng)知識(shí)供給的主體是學(xué)校，尤其是高校，信息化時(shí)代中知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)高等教育提出了新的要求。泛在學(xué)習(xí)促進(jìn)知識(shí)供給主體多元化發(fā)展，高等教育要在競(jìng)爭(zhēng)中維持現(xiàn)有市場(chǎng)份額需要一系列的創(chuàng)新變革。高等教育辦學(xué)思路創(chuàng)新仍然可以依據(jù)供求關(guān)系的思路，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。

表1 知識(shí)經(jīng)濟(jì)與工業(yè)經(jīng)濟(jì)的比較

（一）適應(yīng)高等教育市場(chǎng)的機(jī)會(huì)需求變化，創(chuàng)新辦學(xué)模式，搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建設(shè)開放課程

泛在學(xué)習(xí)從一定程度上分走了原本會(huì)選擇高等教育的部分需求，減少了生源，高等教育首先要解決開源的問題。應(yīng)憑借原本的知識(shí)壟斷優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新辦學(xué)模式，分類分層次地開放教育資源供給，增加受教育者對(duì)知識(shí)的可獲得性和靈活選擇性。應(yīng)對(duì)泛在學(xué)習(xí)的需求，高校要與時(shí)俱進(jìn)地創(chuàng)新教育模式，努力成為泛在教育中的優(yōu)秀教育家。袁振國教授提出：“云時(shí)代是群體教育家成長(zhǎng)的時(shí)代，教育家通過互聯(lián)網(wǎng)辦教育有三個(gè)階段：第一階段是信息技術(shù)輔助教學(xué)階段；第二階段是線上線下融合階段，如微課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等；第三階段傳統(tǒng)教育向泛在教育轉(zhuǎn)變階段。”④（P34～35）中國的開放大學(xué)課程設(shè)置和授課內(nèi)容仍然沒有擺脫高等教育教學(xué)現(xiàn)有的桎梏，內(nèi)容單一，形式呆板，沒有吸引力。更多是用學(xué)歷學(xué)位證書做引，沒有真正滿足市場(chǎng)需求。與國內(nèi)外高校搭建教育資源合作平臺(tái)，一方面，可以豐富本校學(xué)生跨學(xué)校跨專業(yè)的學(xué)習(xí)資源；另一方面，還可以實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，克服教育資源、就業(yè)信息的地域限制?，F(xiàn)在市場(chǎng)上的“混沌大學(xué)”就是以課程和項(xiàng)目合作為特征的教育資源合作平臺(tái)，既滿足了創(chuàng)新求知需求，又實(shí)現(xiàn)了教育資源的整合供給，同時(shí)引進(jìn)市場(chǎng)機(jī)制，提高辦學(xué)效益，促進(jìn)教師主體性發(fā)展。

（二）適應(yīng)高等教育市場(chǎng)的產(chǎn)品需求變化，提高人力資本供給效度，成為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的人力資本輸出主體

經(jīng)濟(jì)的活力在于人才的創(chuàng)新力，而人才的培養(yǎng)卻在一個(gè)封閉的校園里完成，這樣的機(jī)制本身就脫離了市場(chǎng)，脫離了社會(huì)。盲目擴(kuò)招與脫離實(shí)際的培養(yǎng)方式，使得高等教育提供的人力資本無法滿足市場(chǎng)的需求，高校畢業(yè)生就業(yè)難成為了社會(huì)問題。遼寧省出臺(tái)政策，以高校就業(yè)率作為高?；A(chǔ)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)發(fā)放考量標(biāo)準(zhǔn)，就是希望高校對(duì)高等教育市場(chǎng)的產(chǎn)品需求變化提高敏感度，要主動(dòng)走出去了解用人單位對(duì)高等教育產(chǎn)品的需求。聯(lián)系企事業(yè)單位甚至社區(qū)，挖掘人才需求，調(diào)研社會(huì)問題，并與之搭建數(shù)據(jù)平臺(tái)，對(duì)接人才培養(yǎng)，定向輸出教育信息資源。例如，當(dāng)今市場(chǎng)兩大熱點(diǎn)，一是幼教，一是老年人生活服務(wù)。研究教育和社會(huì)保障的高等教育在其中發(fā)揮的作用很小，這是高等教育存在的嚴(yán)重問題，亦會(huì)影響中國知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

（三）作為高等教育市場(chǎng)的微觀主體，高校也需要用企業(yè)管理的思維去思考整體的管理與運(yùn)營

我們不否定高校有提供準(zhǔn)公共產(chǎn)品的職能，也不否定高等教育的社會(huì)責(zé)任。只是借鑒企業(yè)管理的方法幫助高校梳理市場(chǎng)目標(biāo)與定位，將應(yīng)該做的事做好做到位。

1.定位目標(biāo)市場(chǎng)，開展文化培訓(xùn)，推廣顧客價(jià)值。高校需要根據(jù)自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)及水平，及對(duì)地方經(jīng)濟(jì)的充分調(diào)研，定位自己產(chǎn)品的目標(biāo)市場(chǎng)，即每一所高校根據(jù)自身能力培養(yǎng)的畢業(yè)生的就業(yè)單位是哪些類型的單位，有什么特點(diǎn)，有多少用人需求，還能否優(yōu)化，能否拓展。定位之后就需要建立自己的人才培養(yǎng)方案，并形成學(xué)校的管理文化，從上至下傳遞給每一個(gè)工作人員，即文化培訓(xùn)。全體教職工都要形成共同的認(rèn)知，即我們要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，需要什么樣的理念，需要什么樣的教育方法。最后要做的是向用人單位推廣高校產(chǎn)品的顧客價(jià)值，即我們提供的人力資本與用人單位的契合度。我們可以根據(jù)用人單位的需求定制培養(yǎng)教育服務(wù)；我們可以提供制度化的實(shí)習(xí)服務(wù)；我們可以提供學(xué)生在校的關(guān)鍵事件全記錄方便招聘推薦等。另外，還要打造精品好課，借鑒喜馬拉雅的授課思路；推進(jìn)特色APP的打造，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研的合作轉(zhuǎn)化，擴(kuò)大項(xiàng)目、科研的融資及營銷能力，鼓勵(lì)師生創(chuàng)業(yè)，并提供一切可能提供的支持與服務(wù)，甚至以資本或技術(shù)入股的方式推動(dòng)項(xiàng)目商業(yè)化運(yùn)作。

2.高校管理系統(tǒng)建設(shè)。高校要著手建立自己的ERP資源管理系統(tǒng)，對(duì)高校資源進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的管理，方便進(jìn)行財(cái)務(wù)優(yōu)化及投資整合。并積極開放高校信息資源管理平臺(tái)，方便外界對(duì)高校專業(yè)、科研、產(chǎn)能、就業(yè)等進(jìn)行全方位的了解。在全面真實(shí)的數(shù)據(jù)面前，方便生源選擇和做出理智的決策；方便用人單位選擇適合的人才。

3.高?？?jī)效評(píng)估系統(tǒng)優(yōu)化。建立以就業(yè)率和產(chǎn)學(xué)研轉(zhuǎn)化能力為標(biāo)準(zhǔn)的綜合考核機(jī)制。好的管理必須有好的績(jī)效考核，高校的發(fā)展要建立績(jī)效考評(píng)機(jī)制，對(duì)院系及教師的考核要走出傳統(tǒng)項(xiàng)目論文課題數(shù)量的局限，提升到以就業(yè)率和產(chǎn)學(xué)研轉(zhuǎn)化能力的綜合考評(píng)高度，從根本上轉(zhuǎn)變?nèi)w教師、院系的辦學(xué)發(fā)展思路。就業(yè)率證明高校供給的人才與市場(chǎng)需求之間的適配性問題；產(chǎn)學(xué)研轉(zhuǎn)化能力證明高校作為科研主體對(duì)社會(huì)或商業(yè)價(jià)值的貢獻(xiàn)能力。高校要系統(tǒng)調(diào)整制定一系列配套機(jī)制，幫助完成以此為標(biāo)準(zhǔn)的綜合考量，切實(shí)提高高校在人才培養(yǎng)與科研能力方面的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

4.教師主體性發(fā)展創(chuàng)新。第一，轉(zhuǎn)變角色。高等教育的微觀主體教師，在面對(duì)后喻文化的反哺和高校生存的壓力下，主體性發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新，要有市場(chǎng)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、網(wǎng)絡(luò)意識(shí)。從傳統(tǒng)的灌輸知識(shí)的主體積極轉(zhuǎn)換成泛在學(xué)習(xí)的主體，提高知識(shí)儲(chǔ)量及更新速度，不斷提升個(gè)人的業(yè)務(wù)水平和能力，強(qiáng)調(diào)自我反思和終身學(xué)習(xí)，從以教育為主向以引導(dǎo)為主的角色轉(zhuǎn)變。正如蘇霍姆林斯基所說：“真正的教育是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育”“教師已經(jīng)越來越少地傳遞知識(shí)，而越來越多地激勵(lì)思考——他將越來越多地成為一位顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾觀點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人，他必須集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)：互相影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓舞?！雹荩≒67）第二，培養(yǎng)項(xiàng)目運(yùn)營能力。高校教師要善于利用資本市場(chǎng)，整合項(xiàng)目資源，積極促進(jìn)項(xiàng)目課題的產(chǎn)能轉(zhuǎn)化。高校教師要積極學(xué)習(xí)，走出高校，走進(jìn)市場(chǎng)，在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制中尋找商機(jī)，積極推動(dòng)項(xiàng)目的商業(yè)化運(yùn)作，學(xué)習(xí)運(yùn)營管理，優(yōu)化商業(yè)發(fā)展模式。在市場(chǎng)中發(fā)展和發(fā)現(xiàn)問題，從而優(yōu)化項(xiàng)目設(shè)計(jì)。這樣的科研就不只是為了職稱和數(shù)量有限的科研經(jīng)費(fèi)，更有可能是一項(xiàng)先進(jìn)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，亦或是一個(gè)商業(yè)帝國的崛起，科研才真正有了強(qiáng)大的動(dòng)力和支撐。第三，提高課堂教學(xué)水平。傳統(tǒng)高校的考核機(jī)制往往忽略了教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)，高校教師往往忙著寫論文抓課題，課堂教學(xué)上很少下功夫研究教學(xué)方法與教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，高校課堂教與學(xué)的狀態(tài)實(shí)在差強(qiáng)人意。如果沒有就業(yè)上的助力，又在課堂學(xué)不到真正想學(xué)的東西，在生源不斷減少的市場(chǎng)環(huán)境下，高校如何爭(zhēng)取到更多優(yōu)質(zhì)生源？高校教師要在課堂上下功夫，設(shè)計(jì)如翻轉(zhuǎn)課堂之類的形式，激勵(lì)學(xué)生思考和求知的熱情，切實(shí)做到引導(dǎo)和相互學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)是高校辦學(xué)的根本，亦是高校教師教學(xué)的根本。

五、結(jié)論

泛在學(xué)習(xí)與后喻文化對(duì)高等教育知識(shí)供給主體性及高校教師主體性發(fā)展提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，高等教育現(xiàn)存的很多問題與桎梏，高等教育在市場(chǎng)機(jī)制中的優(yōu)勝劣汰都是對(duì)這些挑戰(zhàn)的反映。雖然現(xiàn)在高校在高等教育市場(chǎng)份額中仍然占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，但部分學(xué)校部分專業(yè)提供的人力資本已然毫無競(jìng)爭(zhēng)力，很多高?；?qū)I(yè)退出市場(chǎng)已是大勢(shì)所趨，高等教育的辦學(xué)模式和理念所面臨的根本挑戰(zhàn)會(huì)日趨嚴(yán)峻，正在經(jīng)歷量變到質(zhì)變的過程。高等教育辦學(xué)模式創(chuàng)新、高校教師主體性發(fā)展思路創(chuàng)新已經(jīng)刻不容緩。文章在創(chuàng)新思路上提出一些建議，歸根結(jié)底是觀念的轉(zhuǎn)變，無論是高校還是教師都需要徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，增強(qiáng)市場(chǎng)意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，高校的改革和教師主體性的發(fā)展才能有實(shí)質(zhì)性的創(chuàng)新。

注釋：

①阿爾溫·托夫勒.第三次浪潮[M].黃明堅(jiān)譯.北京:中信出版社，2006.

②彼得·F·德魯克.后資本主義社會(huì)[M].北京:東方出版社，2009.

③周曉虹.試論當(dāng)代中國青年文化的反哺意義[J].青年研究，1998（11）.

④袁振國.傳統(tǒng)教育向泛在教育的轉(zhuǎn)變[J].未來教育家，2015（12）.

⑤蘇霍姆林斯基，朱永新編.蘇霍姆林斯基箴言[M].北京:教育科技出版社，2015.