人才培養(yǎng)視角下英語專業(yè)語法課程的智慧課堂探究

[摘 要]英語專業(yè)教學在經(jīng)過十余年的發(fā)展，目前面臨著就業(yè)形勢壓力巨大的挑戰(zhàn)。為此，英語專業(yè)教學進行了一系列改革，向著法律+英語的人才培養(yǎng)模式發(fā)展，并且取得初步成效。如何在有限的課時內完成教學任務，為學生打下良好的語法基礎，培養(yǎng)必要的語法技能，從而達到教學目標是任課教師考慮的一個核心問題。隨著大數(shù)據(jù)和網(wǎng)絡技術的影響，建立“英語語法”課程的智慧課堂勢在必行，文章就以上問題對英語教學進行詳細的分析和提供措施。

[關鍵詞]英語人才培養(yǎng)模式;語法課程;智慧課堂

[中圖分類號]G623.31;C961

1 引 言

我校英語專業(yè)教學經(jīng)過十余年的發(fā)展，面臨著就業(yè)形勢壓力巨大的挑戰(zhàn)，為此，英語專業(yè)教學進行了一系列改革，向著法律+英語的人才培養(yǎng)模式發(fā)展，并且取得初步成效。在這個過程當中，有人爭論語法課不必開設，因為學生在初高中階段已經(jīng)學習過語法知識，于是我校英語專業(yè)曾于2015年一度取消了語法課。而根據(jù)教育部英語專業(yè)大綱規(guī)定必須開設語法課。

于是在停頓了四年之后，英語專業(yè)再一次為一年級學生開設了語法課。與以前不相同的是，將以前進行一個學年66課時的語法課壓縮到了一個學期30課時。這意味著教學難度極大的提升，教師不得不思考如何在如此有限的課時內完成教學任務，為學生打下良好的語法基礎，培養(yǎng)必要的語法技能，從而達到教學目標。隨著大數(shù)據(jù)和網(wǎng)絡技術的影響，建立“英語語法”課程的智慧課堂勢在必行。要建立完整的智慧課堂教學模式，要考慮如下四個因素：實現(xiàn)條件、教學目標、教學活動與教學評價。[1]

2 實現(xiàn)條件

對于智慧課堂目前尚未有統(tǒng)一的定義。劉邦奇（2019）認為智慧課堂是指以建構主義、聯(lián)通主義等學習理論為指導，以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為宗旨，利用人工智能、大數(shù)據(jù)等智能信息技術打造智能、高效的課堂;其實質是通過構建“云—臺—端”整體架構，創(chuàng)設網(wǎng)絡化、數(shù)據(jù)化、交互化、智能化學習環(huán)境，支持線上線下一體化、課內課外一體化、虛擬現(xiàn)實一體化的全場景教學應用;旨在推動學科智慧教學模式創(chuàng)新，真正實現(xiàn)個性化學習和因材施教，并促進轉識成智、實現(xiàn)智慧發(fā)展。[2]對智慧課堂的概念大致有兩種理解。第一，以教育的角度，認為課堂教學不僅僅是傳授知識的過程，而是以智慧為核心的培養(yǎng)綜合素質的過程，智慧課堂的根本任務是開發(fā)智慧，是相對于知識課堂而言的。第二，以信息化的角度，認為利用先進的信息技術手段實現(xiàn)課堂教學的信息化、智能化，構建富有智慧的課堂教學環(huán)境，是相對于傳統(tǒng)課堂而言的。[3]文章側重于教育的角度，以培養(yǎng)學生的綜合素質為目標的、以人為本的智慧課堂。

文章所設計的智慧課堂涉及的必要學習設備主要是多媒體教學設備、投影、課件和智能手機，所涉及的軟件包括微信公眾號、App軟件、超星學習通、雨課堂等各種智慧學習平臺。通過上述設備與學習平臺，可以迅速記錄與分析教學過程中的數(shù)據(jù)與各項學習狀況，為師生提供技術的教學情況分析報告，便于教師隨時調整。同時有在線學習平臺，不僅可以為師生提供大量學習資料，還可以根據(jù)教學需要設置各種限制。依據(jù)這樣的教學手段，可以更加精確、及時地記錄和分析學生在課前、課中與課后的學習狀態(tài)，便于教師及時有效地管理學生的學習情況，也便于學生及時有效地實現(xiàn)自我管理;可以記錄學生在學習中遇到的困難，為學生提供相互交流和師生交流的渠道，從而擴大課堂教學內容的容量，將知識點的鞏固和練習延伸到課外。

在本課程的智慧課堂上，要強調人對技術手段的利用和把握，強調電子設備是為學習服務的，強調現(xiàn)代教學手段是為教學服務，促進教學的。這些高科技手段不能成為掌控學生的力量，從而讓學生對其產(chǎn)生依賴性，對學習產(chǎn)生消極態(tài)度。因此在課堂上要強調讓學生勤動手勤動腦，鍛煉學生的思辨能力，強調培養(yǎng)學生的主觀能動性和自覺性。

3 教學目標

本?！坝⒄Z語法”課程的教學目標是：系統(tǒng)、全面地教授英語語法的實踐知識和基本理論知識，使得學生能夠了解英語語言的內部規(guī)律，系統(tǒng)地認識英語從詞到句乃至整篇的構造，提高使用英語的規(guī)范性，學會用英語準確地，有效地傳遞信息和表達思想，同時系統(tǒng)地了解英語語法的發(fā)展，為進一步地學習及研究英語語言奠定基礎。

通過傳授比較系統(tǒng)和完整地英語語法知識，使學生學會運用語法規(guī)則去指導語言實踐，提高實際運用英語的能力。經(jīng)過學習，使學生能夠對英語語法的基本結構與規(guī)律有一個明確完整的概念，能較熟練的運用這些語法的基本規(guī)則分析解釋各種語法現(xiàn)象。

通過大量練習，尤其是結合寫作訓練與翻譯訓練，在語言實踐中以文章背景為語境，分析長難句子，糾正語法錯誤及錯誤的語言使用，使學生的英語語言綜合技能在質量上有較大的提高，并培養(yǎng)學生的思辨能力。

涉及到兩個方面的目標，即培養(yǎng)學生的語法意識和培養(yǎng)語法能力。[4]首先，語法意識即學習者對語法結構與特點的敏感性，引導學生主動發(fā)現(xiàn)語言特征和使用規(guī)則，提高學生的認知能力、觀察力和思辨能力，從而促進英語學習;實現(xiàn)語言水平與認知能力的互動與提高，幫助語法能力的形成。[4]其次，培養(yǎng)語法意識即培養(yǎng)學生用詞造句，組句成篇的能力，為培養(yǎng)學生語法能力打下基礎，從而進一步培養(yǎng)學生的語法能力，促進交際能力。這是語法課程教學取得成功的關鍵所在。

4 教學活動

隨著大數(shù)據(jù)和網(wǎng)絡對教學的影響越來越大，不僅出現(xiàn)了智慧課堂，課堂教學方法也正在產(chǎn)生變化。傳統(tǒng)的語法教學法在這種情況下也要進行改革，以適應時代的變化和學生的要求。李觀儀先生認為，外語教學應該是傳統(tǒng)教學法與交際教學法的融合，應以人為本、合理利用教學技術。[5]筆者經(jīng)過長期的教學實踐，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的語法教學法在語法課程中起到了重要的作用，不能完全否定或抹殺。而交際法也對課堂教學起到了積極促進作用。根據(jù)李觀儀學生的觀點，傳統(tǒng)教學法與交際教學法應該是一種互補關系;應該培養(yǎng)學生的語言學習興趣，開展以學生為中心的教學活動;應該為學生創(chuàng)設真實性、交際性語言環(huán)境。[5]因此，本校的語法課堂教學法，是在現(xiàn)代科技和網(wǎng)絡技術的基礎上，合理使用各種數(shù)據(jù)和教學App、完善學習資料、創(chuàng)建師生間及時交流反饋通道、建立各種與語法知識相關聯(lián)的學習情景，以調動學生的主觀能動性，積極進行有思辨能力的學習。在課堂教學上，應該采取傳統(tǒng)語法教學法和交際法結合的方法，即能展現(xiàn)重要的語法知識點，又能帶動學生進行有效的溝通和學習。并在課后能在手機App或其他電子資源和設備的基礎上進行小組學習、實踐學習等。及時將學習成果和學習中遇到的問題反饋給教師，教師也能夠利用相應的科技手段予以及時的回應。

在課時有限的情況下，可以發(fā)揮智慧課堂的優(yōu)勢，給學生布置作業(yè)與進行輔導，可以加強課前與課后對學生的學習狀態(tài)的監(jiān)管與學習數(shù)據(jù)的收集分析，為教師提供參考。

5 教學評價

語法課智慧課堂的要求有與之相適應的課程評價體系。以往語法教學中對學生成績的評定主要有以下兩點。第一，平時成績，以學生出勤情況、課堂表現(xiàn)與課后完成作業(yè)情況為依據(jù)。第二，期中期末考試成績，兩者各占一定比例，尤以期末考試成績?yōu)橹鱗6]。在智慧課堂中，加大平時成績的比例，應占70%以上。教師根據(jù)學生在課前、課堂及課后所應完成的各項任務情況給出平時成績，根據(jù)學生在學習過程中的表現(xiàn)予以評分;再加上期中考試和期末考試成績，綜合給定總評成績。加大隨堂測評分數(shù)的比例，作為平時成績的一部分，如課堂上下以小組為單位展開活動，利用智慧課堂的科技手段，采取學生課前課中課下進行小組活動的學習數(shù)據(jù)并進行分析和記錄。還應記錄學生主動學習的各種數(shù)據(jù)，作為平時成績的一部分。這樣可以隨時記錄學生的學習情況，充分調動學生在學習過程中的積極性。

目前學生對于語法課的重要性是認可的，但也存在一些問題和難點如下。

第一，教師研究高中課本后發(fā)現(xiàn)，高中英語語法涉及了大部分英語語法的概念，但是缺乏系統(tǒng)性的描述、解釋及練習。例如，動詞時體態(tài)式部分，未涉及過去將來進行體、過去將來完成體、過去將來完成進行體、將來完成體、將來進行體、將來完成進行體;未涉及上述體相應的被動態(tài);未將詞性與句子成分之間的關系進行聯(lián)系和講解;未涉及BE型與WERE型虛擬語氣。而僅是講述了情態(tài)動詞加完成體的虛擬意義表達方式;未系統(tǒng)全面講解獨立主格結構;未涉及語言語法層次概念等。這說明，學生未能在高中階段建立起完整的語言語法體系知識，并且在一些核心概念上理解錯誤，存在概念混淆的現(xiàn)象。

第二，欠缺相應的練習，對許多語法知識點沒有加強理解，甚至于遺忘。因此許多學生認為語法課枯燥無味、晦澀難懂，從而喪失了學習英語語法的積極性和主動性。

第三，學生缺乏科學合理的學習方法策略，不能有效地進行自主學習合作學習并使其學習方式來提高自己的學習效率。同時，很多學生出于慣性，過度依賴教師的講解，課后自習學習時間有限，并未吃透課上的講授內容，也未能及時進行同步匹配練習。

第四，學生缺乏對語法技能的培養(yǎng)和鞏固。學生并未建立起運用語法知識來解決學習中困難的能力，不能識別句型句式、動詞時體態(tài)式或特殊用法，不能進行通過句式分析而達到理解句子的程度。于是這些困難就滾雪球，越來越難。

以上現(xiàn)狀都表明了英語語法教學的重要性和緊迫性。而充分利用各種科技資源和手段，建設英語語法課的智慧課堂，高質量高效率的進行教學，是語法課教學的新方向。

我校作為省屬政法類本科院校，英語專業(yè)設置了法律英語方向和翻譯方向?！坝⒄Z語法”是專業(yè)核心課程，在大學一年級第一學期開設。通過語法課的智慧課堂，旨在通過網(wǎng)絡和大數(shù)據(jù)提供的信息資源，保證師生雙向交流，從而調動學生主動性，提升教學效果，促進教學有效開展。[5]

參考文獻：

[1]張楠. “互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下智慧課堂教學模式研究[J].吉林工商學院學報，2019，35（1）：119-122.

[2]劉邦奇.智慧課堂的發(fā)展、平臺架構與應用設計——從智慧課堂1.0到智慧課堂3.0[J].現(xiàn)代教育技術，2019（3）：18-24.

[3]劉邦奇.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代智慧課堂教學設計與實施策略研究[J].中國電化教育，2016（10）： 51-56，73.

[4]劉煒.高校英語專業(yè)語法課程教學之目標解析[J].語文學刊，2008（4）：129-133.

[5]束定芳.外語教學應在傳統(tǒng)教學法與交際教學法之間尋求融合[J].外語界，2019（2）：16-23.

[6]宋海鶴.基于翻轉課堂的混合式英語專業(yè)語法課程教學設計研究[J].吉林農業(yè)科技學院學報，2017（2）：94-96.

[作者簡介]劉雪英（1973—），女，碩士，副教授，研究方向：語法學。