借“診改”之力，助教師成長(zhǎng)

朱奇盛

摘 要：中等職業(yè)教育的發(fā)展，離不開中職學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提升。而提升的突破口離不開師資隊(duì)伍的建設(shè)，師資整體梯隊(duì)的發(fā)展和個(gè)人軌跡的成長(zhǎng)可以借助教學(xué)診斷與改進(jìn)工作，來進(jìn)一步提升教師隊(duì)伍的整體水平，為診改工作的深入開展打牢隊(duì)伍根基。至于如何“診”與“改”，本文將從“診改抓點(diǎn)、診改及面、診改成體”等三個(gè)方面，探討如何提升中職教師的師資水平和能力，為診改工作的推進(jìn)與深入提供思路與探索。

關(guān)鍵詞：教學(xué)診改;教師成長(zhǎng);中職教育

教學(xué)診斷與改進(jìn)（簡(jiǎn)稱教學(xué)診改）工作，簡(jiǎn)單地說，是學(xué)校根據(jù)社會(huì)需求和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，從管理到治理的轉(zhuǎn)變，從被動(dòng)到主動(dòng)的轉(zhuǎn)變等方面，推動(dòng)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量不斷提高的工作。但是診改工作不是學(xué)校層面進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)采集和分析，還應(yīng)從診改中明白自身存在的差距與不足，為學(xué)校后續(xù)的教育發(fā)展提供診改方向，同時(shí)還應(yīng)認(rèn)識(shí)到更深遠(yuǎn)的發(fā)展，就是職業(yè)教育還需不斷拓展校企合作、產(chǎn)教融合、政府支持與指導(dǎo)等方面的工作。本文以中職教師的成長(zhǎng)平臺(tái)作為切入點(diǎn)，著重探討師資隊(duì)伍建設(shè)、教師成長(zhǎng)的路徑和借助平臺(tái)實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的目標(biāo)開展研究和探討，為后續(xù)的師資診改工作提供一些可參考的有益探索。

一、診改抓點(diǎn)，促進(jìn)教師個(gè)人明確方向

每位教師都是從新手開始成長(zhǎng)，總要經(jīng)歷幾個(gè)成長(zhǎng)階段。無疑，個(gè)人的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)思想等都是在每個(gè)階段塑造而來。因此，新進(jìn)教師應(yīng)幫助其明確教學(xué)生涯的第一步發(fā)展目標(biāo)，為其量身定制兩到三個(gè)奮斗或提升的方向。本文稱該階段為初級(jí)發(fā)展階段。而借助教師成長(zhǎng)平臺(tái)，可以通過平臺(tái)列舉的部分成長(zhǎng)軌跡，讓初級(jí)階段的教師從中了解自身要朝哪個(gè)方向發(fā)展。例如：在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中如何指導(dǎo)學(xué)生、如何積累個(gè)人的教學(xué)業(yè)績(jī)、如何參與到校本課程的開發(fā)當(dāng)中。這對(duì)于初級(jí)階段的教師來說，一是給予明確的硬性條件;二是給予點(diǎn)對(duì)點(diǎn)相應(yīng)的指導(dǎo)，老教師在傳幫帶過程中也有遵循的地方;三是能為新教師進(jìn)行“體檢”，通過平臺(tái)的幫助和對(duì)照，能為其把脈看病，找出自身差距，并為之而不斷努力，也為其下一個(gè)成長(zhǎng)階段做好充足的準(zhǔn)備。

二、診改及面，提升教師自身成長(zhǎng)空間

由新手階段的教師逐漸成長(zhǎng)為骨干教師，總會(huì)面臨個(gè)人水平或能力提升的瓶頸。很多時(shí)候，可能向更高一層次的發(fā)展，教師可能會(huì)有畏難的情緒或安于現(xiàn)狀的想法。借助平臺(tái)的溫馨提醒和適時(shí)發(fā)布的成長(zhǎng)方向，能進(jìn)一步幫助骨干教師重新定位與思考自己的發(fā)展空間。運(yùn)用自己嫻熟的教學(xué)技能，重新構(gòu)建或更新較新的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段等，觀摩經(jīng)驗(yàn)豐富的教師授課方式，或平臺(tái)上尋找在成長(zhǎng)軌跡與自身相似的老教師，請(qǐng)教或參照其歷程，為自己打造一條更適合自己發(fā)展的路徑。同時(shí)，以更高的眼光展望學(xué)校專業(yè)的建設(shè)、課程的安排、教學(xué)改革等方面，會(huì)更加有助于自己打破瓶頸，從而走向更高的發(fā)展舞臺(tái)，尋找到屬于自己的一條成長(zhǎng)軌跡。

三、診改成體，助推學(xué)校發(fā)展持續(xù)動(dòng)力

教學(xué)診斷與改進(jìn)不是一蹴而就的，需要把握全局，由點(diǎn)及面，統(tǒng)一規(guī)劃，從一個(gè)整體來看待學(xué)校的教學(xué)改革，謀劃學(xué)校的教學(xué)發(fā)展，提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。成長(zhǎng)平臺(tái)的建立，需要一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)且能不斷形成激勵(lì)機(jī)制的成長(zhǎng)軌跡，到了骨干教師階段的老師，就更需要進(jìn)入蛻變的階段，成為更有水平更有影響力的教師。這一階段定義為高水平教師。高水平教師不能單以職稱高低來定義，還得以學(xué)生的受歡迎程度、授課課程的精準(zhǔn)度、德育水平、教研能力等來衡量。因此平臺(tái)會(huì)更傾向于師資綜合素質(zhì)的建立，幫助高水平教師向“名師”“特級(jí)教師”等發(fā)展。

從教學(xué)效果來看，要能在吃透教材的同時(shí)不限于教材，在不限于教材的同時(shí)升華教材，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)的重難點(diǎn)。從個(gè)人影響力來說，要能在傳幫帶的同時(shí)給予更多精準(zhǔn)的幫扶和引導(dǎo)，幫助青年教師快速成長(zhǎng)。從學(xué)校發(fā)展的層面來講，要在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)思考專業(yè)建設(shè)、校企合作、教學(xué)改革等方面的內(nèi)容，適時(shí)把握學(xué)校發(fā)展的時(shí)機(jī)，講究方式方法，逐步推進(jìn)教學(xué)工作，以工作的實(shí)效來提高學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。這就需要教師牢牢樹立質(zhì)量意識(shí)和診改理念，從學(xué)校發(fā)展大局出發(fā)，為學(xué)校的規(guī)劃提出或做出一些實(shí)效性工作，為后續(xù)的專業(yè)建設(shè)、教研活動(dòng)、教學(xué)改革等提供源源不斷的參考經(jīng)驗(yàn)或價(jià)值。

中職的教學(xué)診改工作涉及方面廣，包含的層面多，還需要學(xué)校、校領(lǐng)導(dǎo)、全體教師、各職能部門協(xié)同開展多層面的診斷與改進(jìn)，建立長(zhǎng)效機(jī)制。而在教師發(fā)展的這一層面，建立這樣一個(gè)成長(zhǎng)軌跡的平臺(tái)，能為教師成長(zhǎng)的每個(gè)階段做一個(gè)規(guī)劃和成長(zhǎng)的目標(biāo)，有助于教學(xué)診改持續(xù)的推進(jìn)，也有助于教師更好更快地成長(zhǎng)，這對(duì)于規(guī)劃整個(gè)職業(yè)生涯的中職教師來說，意義非凡，對(duì)學(xué)校來講，也能對(duì)推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作和教學(xué)診改工作達(dá)到較好的促進(jìn)效果。

參考文獻(xiàn)

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