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    論互聯(lián)網(wǎng)背景下 高職英語線上線下混合式教學(xué)模式

    2022-05-25 12:39:57蘭英
    中國新通信 2022年7期
    關(guān)鍵詞:互聯(lián)網(wǎng)背景高職英語

    摘要:近年來,教育模式已經(jīng)逐步向信息化發(fā)展,而線上教學(xué)作為信息化教學(xué)的典型模式,也逐步為大眾所接受,并作為一種新的教學(xué)方式對(duì)課堂進(jìn)行了補(bǔ)充。許多大學(xué)英語課堂也開始了對(duì)線上+線下混合式教學(xué)模式的探索。這種新模式需要由老師利用混合模式的優(yōu)勢(shì),將課前課中課后三環(huán)節(jié)把握得當(dāng),結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)情來對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整。

    關(guān)鍵詞:互聯(lián)網(wǎng)背景;高職英語;線上線下混合式教學(xué)模式

    一、引言

    教育領(lǐng)域作為培育人才的前沿,對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用必不可缺。近年來,線上教育得到了很好的創(chuàng)新,在微課走入大眾之后,許多軟件教育平臺(tái)和各類信息交流平臺(tái)也發(fā)展迅速,以它們作為媒介,教育資源得到了有效共享。在學(xué)習(xí)方式的發(fā)展和創(chuàng)新中,大學(xué)生是最早適應(yīng)這種變化的群體。大學(xué)英語在此背景下所采用的混合教學(xué)模式,即將線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式,事實(shí)上更能明確大學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。

    二、大學(xué)英語的混合教學(xué)模式

    課前知識(shí)輸入。在混合教學(xué)模式下,教學(xué)被分成了課前課中課后三個(gè)階段。課前階段是學(xué)生在線下自主學(xué)習(xí)知識(shí),提前預(yù)習(xí)的過程。在這個(gè)過程中,搭配線上的交流與探討,能夠讓預(yù)習(xí)更到位。在大學(xué)使用的英語教材中,有一部分的知識(shí)相對(duì)基礎(chǔ),例如文章的背景與結(jié)構(gòu)梳理,以及單詞語法等,這些便是需要學(xué)生課前預(yù)習(xí)的部分,而在預(yù)習(xí)階段,教師會(huì)通過線上的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),及時(shí)為學(xué)生發(fā)送學(xué)習(xí)相關(guān)的資料并解決一些疑難問題。在這個(gè)課前學(xué)習(xí)的過程中,可以在線上建立學(xué)習(xí)討論群,學(xué)生提問,大家解答,教師也能夠及時(shí)回應(yīng),不論是師生還是生生之間,交流都是自由的。

    課中知識(shí)內(nèi)化。由于課前的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),在課堂教學(xué)時(shí),學(xué)生已經(jīng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有所掌握,所以對(duì)英語教師來說,無需再浪費(fèi)太多的課堂時(shí)間來進(jìn)行重復(fù)解說?;旌辖虒W(xué)模式下,課堂的目的主要是對(duì)知識(shí)來進(jìn)行內(nèi)化,使得學(xué)生能夠盡量多地消化吸收,并學(xué)以致用。雖然整體上,課堂仍然使用當(dāng)面授課的模式,但其實(shí)形式是有所變化的。新教學(xué)模式下,從以老師為主、單方面輸出,轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生參與為主、老師梳理為輔。這種模式下,由學(xué)生組成小組,多個(gè)學(xué)生組成一個(gè)以小組為單位的知識(shí)探究主體,同時(shí),每個(gè)組與組之間,不僅是競爭關(guān)系,同時(shí)也是合作關(guān)系,學(xué)生的參與度更高。這些小組最終的研究得出的結(jié)果最后再由教師來點(diǎn)撥疑難,并對(duì)優(yōu)異者進(jìn)行表揚(yáng)。同時(shí),在這樣的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)的重心也從記憶知識(shí)而變化為對(duì)知識(shí)的應(yīng)用,目的轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生自身英語綜合能力的提升。

    課后鞏固復(fù)習(xí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生需要對(duì)課前課中所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行鞏固、對(duì)成果進(jìn)行檢驗(yàn)、然后進(jìn)行拓展應(yīng)用,從而達(dá)到夯實(shí)所學(xué)知識(shí)的目的。鞏固的內(nèi)容通常是教材所配套的練習(xí),除此之外,還有教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情而準(zhǔn)備的拓展性練習(xí)以及針對(duì)性作業(yè)。在新教學(xué)模式下的鞏固過程中,學(xué)生應(yīng)當(dāng)盡量獨(dú)立地來完成教師所布置的任務(wù),而在遇到難以解決的困難時(shí),可以利用線上平臺(tái),進(jìn)行同學(xué)間的交流探討或者向任課老師進(jìn)行提問。在此之外,教師還可以針對(duì)一些拓展性知識(shí)來創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在演繹或者微課學(xué)習(xí)的過程中掌握知識(shí)。另一方面,線上教學(xué)模式的出現(xiàn),還可以幫助英語教師與學(xué)生無視空間限制,脫離傳統(tǒng)課堂,從而進(jìn)行“面對(duì)面”的口語交流,同時(shí)還能夠讓教師及時(shí)有效地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)[1]。

    在混合模式下的英語教學(xué),離不開師生的默契配合,只有將教學(xué)中的三階段環(huán)環(huán)相扣,才能形成一個(gè)良性的有機(jī)循環(huán)。

    三、“線下”教學(xué)模式存在的弊端

    (一)填鴨式教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生自主創(chuàng)新程度不高

    與相對(duì)靈活的混合教學(xué)模式相比,在傳統(tǒng)的純線下教學(xué)模式下,通常是以教師為主導(dǎo),在課堂上單方面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的輸出。而學(xué)生們常常只能相對(duì)被動(dòng)地接受知識(shí),然后再相對(duì)被動(dòng)地進(jìn)行練習(xí),難以發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性,導(dǎo)致自主創(chuàng)新性被逐漸磨滅[2]。

    (二)教材更新慢,滯后于現(xiàn)實(shí)生活

    一般來說,高職教育中所使用的教材更新?lián)Q代的周期比較漫長,通常約為4-5年。如今社會(huì)發(fā)展迅速,詞匯更新速度較快,對(duì)于教材本身來說,雖然語言用法、教學(xué)內(nèi)容都相對(duì)固定,但是這樣長的更新周期往往會(huì)使得題材落后于現(xiàn)實(shí),難以滿足最新的學(xué)習(xí)需求。

    (三)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量參差不齊,導(dǎo)致課堂時(shí)間分配難以平衡

    在傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式下,由于學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量參差不齊,完成同一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)時(shí),基礎(chǔ)好的學(xué)生完成速度遠(yuǎn)勝于基礎(chǔ)較差的學(xué)生,教師對(duì)此難以做出更好的對(duì)策,只能均衡任務(wù)完成時(shí)間,將時(shí)限折中,要求完成迅速的學(xué)生進(jìn)行檢查,完成較慢的學(xué)生將速度提升。然而即便如此,仍然會(huì)存在一部分學(xué)生的課堂時(shí)間被浪費(fèi),而另一部分學(xué)生的課堂時(shí)間又不足。

    四、“線上”教學(xué)模式存在的弊端

    (一)人機(jī)互動(dòng)導(dǎo)致師生缺乏情感交流

    在學(xué)校單獨(dú)進(jìn)行線上的授課教學(xué)時(shí),教師和學(xué)生之間,通常只能通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來進(jìn)行連接,無法面對(duì)面,更有甚者連語音都變成教師的單方面輸出。不可避免地,教師和學(xué)生之間的互動(dòng)會(huì)出現(xiàn)大幅度減少,甚至消失。同時(shí)課堂氣氛也會(huì)變得沉悶,對(duì)師生之間的情感交流產(chǎn)生極大的影響。

    (二)教師難以掌握學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)水平

    而在進(jìn)行線上教學(xué)的時(shí)候,教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況難以掌握,更別說根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來及時(shí)地調(diào)整教學(xué)方案。在課堂中,即使有簽到系統(tǒng)輔助,也難以確定學(xué)生是否在專心聽講,甚至不能確定學(xué)生本身是否還在課堂中。而在提問交流的環(huán)節(jié),也不能保證學(xué)生的回答是經(jīng)過了自己的思考,還是有搜索軟件輔助。

    (三)教師教學(xué)任務(wù)繁重,工作量大

    在線上教學(xué)中是沒有課本的,學(xué)生所用的學(xué)習(xí)資料是由教師來親自編制的教學(xué)文檔。同時(shí),由于線上教學(xué)依賴于網(wǎng)絡(luò),在課堂之后,學(xué)生們所提交的作業(yè)通常也只有電子版一種方式,教師在進(jìn)行批改時(shí)往往需要一直盯著屏幕,耗時(shí)又耗力,工作量巨大。

    五、互聯(lián)網(wǎng)背景下”線上+線下”大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的具體方法

    開設(shè)微課,幫助實(shí)現(xiàn)一體化教育。要保證教學(xué)的一體化,就要謹(jǐn)防線上與線下教學(xué)出現(xiàn)割裂感,這對(duì)線上學(xué)習(xí)所使用的媒介提出要求。除了媒介需要固定之外,還應(yīng)該能夠及時(shí)對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行校正,使兩者能夠高度契合。一方面來說,英語教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)情,把學(xué)習(xí)中遇到的重難點(diǎn)制作成微課視頻,或者精彩有亮點(diǎn)的ppt,學(xué)校則應(yīng)該及時(shí)將這些資源收錄到相關(guān)的線上平臺(tái)中,方便學(xué)生們進(jìn)行搜索和保存;另外,學(xué)校方面還可以自主開發(fā)或者引進(jìn)一個(gè)專屬的移動(dòng)教學(xué)端。這類平臺(tái)的建成不僅方便師生交流,還可以及時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)復(fù)習(xí)[3]。

    開展口語實(shí)踐,加強(qiáng)教學(xué)的交流。大學(xué)英語的學(xué)習(xí)不僅是對(duì)知識(shí)的記憶,更應(yīng)該是對(duì)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用。大學(xué)英語教學(xué)中,對(duì)口語的實(shí)踐是重中之重。在新模式下的教學(xué)中,線上平臺(tái)可以幫助學(xué)生輕松完成口語練習(xí),同步得出練習(xí)成績,使得學(xué)生能夠及時(shí)了解自己的水平,同時(shí)也能為教師制定教學(xué)方案提供數(shù)據(jù)參考,進(jìn)而保證課堂教學(xué)有重點(diǎn)可抓,更幫助保證了線下面授時(shí)的效率。例如,對(duì)于部分學(xué)生英語口語發(fā)音不準(zhǔn)確的情況,英語教師可以通過提倡學(xué)生觀看外語電影片段、并對(duì)其中的角色進(jìn)行發(fā)音模仿的方式,來進(jìn)行改善。除此之外,教師還可以在課堂之外,建立起一個(gè)以英文口語對(duì)話為基礎(chǔ)的微信群,通過定期發(fā)起口語任務(wù)的方式,來進(jìn)行口語訓(xùn)練,這樣既加強(qiáng)了交流,又達(dá)到了練習(xí)的目的。

    加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作,使用多元化的評(píng)價(jià)。大學(xué)英語是一門語言類課程,學(xué)習(xí)效果是否高效,與其課堂的活躍程度有直接聯(lián)系。在混合教學(xué)模式下,英語教師通過把學(xué)生分成小組的形式,發(fā)放任務(wù),推動(dòng)小組之間的競爭,也鼓勵(lì)小組內(nèi)部的切磋,課上課下都靈活地開展各類競賽,在這種比賽中,不論輸贏,學(xué)生都能夠有效實(shí)踐,同時(shí)也展示了學(xué)習(xí)成果,使得教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)或短板,并給出包括學(xué)生成績、態(tài)度、任務(wù)完成速度在內(nèi)的多維度多元化的評(píng)價(jià),幫助學(xué)生對(duì)自己準(zhǔn)確定位。

    六、互聯(lián)網(wǎng)背景下”線上線下”大學(xué)英語混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

    突破了地點(diǎn)的限制。相對(duì)于單一的線下教學(xué),混合式教學(xué)模式突破了對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)的限制,互聯(lián)網(wǎng)作為良好的資源傳遞媒介,承載著大量的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源,使得學(xué)生只要有網(wǎng)絡(luò),就能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí),英語教師的教學(xué)也不需要單一地依賴于紙質(zhì)教學(xué)材料,而是可以利用網(wǎng)絡(luò)來對(duì)課堂進(jìn)行更多元的構(gòu)建,同時(shí)還可以隨時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行更深層次的進(jìn)修。在這個(gè)過程中,教師和學(xué)生掌握越多的學(xué)習(xí)資源,就證明這樣的混合教學(xué)模式越靈活,證明學(xué)習(xí)實(shí)踐的效率越高。

    整合了教學(xué)資源。在新模式下的教學(xué)中,有大量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源穿插其中,這些資源數(shù)量龐大且范圍多元,其不僅包括了總結(jié)性的知識(shí)梳理,還擁有許多針對(duì)性的深挖,這些都給予了教師和學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面上極大的選擇權(quán)。英語教師也能夠在提升自我的同時(shí),對(duì)教學(xué)資源的使用更加靈活。學(xué)生也能夠去更加合理地分配自己的時(shí)間,根據(jù)自身的優(yōu)缺點(diǎn)來更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式下,學(xué)生的能動(dòng)性得到了有效調(diào)動(dòng)。

    拓展了學(xué)習(xí)的空間。混合教學(xué)模式下,能夠非常直觀地對(duì)教學(xué)空間進(jìn)行拓展,從而使得教學(xué)不僅僅局限于傳統(tǒng)課堂。除此之外,它也對(duì)學(xué)生本身學(xué)習(xí)空間進(jìn)行了拓展。首先,是對(duì)學(xué)生接受知識(shí)方面的空間拓展。在這種模式下,學(xué)生不再僅可以從課堂和書本上吸收知識(shí),而是能夠從線上獲得范圍更廣的知識(shí);同時(shí),也拓展了學(xué)生們?cè)谔骄恐R(shí)方面的空間。學(xué)生不再是被動(dòng)吸收知識(shí)的地位,而是變成了主動(dòng)吸收、主動(dòng)探討的主體地位,除了在學(xué)習(xí)研討中更有參與感,更能有效發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性,使得個(gè)性化更加明顯,打破思維局限,進(jìn)步空間也有所提升。

    七、“線上+線下”教學(xué)模式相融合的探究

    單純的線下教學(xué)與單純的線上教學(xué)都各有弊端也各有優(yōu)勢(shì),學(xué)校應(yīng)助力推動(dòng)兩者融合,通過線上+線下的模式來彌補(bǔ)各自的不足,幫助提高教學(xué)效率。

    (一)在時(shí)間、空間上更加靈活地安排教學(xué)內(nèi)容

    上課前,任課教師應(yīng)當(dāng)通過線上學(xué)習(xí)平臺(tái),如學(xué)習(xí)通和云班課等平臺(tái),來提前發(fā)布學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)的內(nèi)容,使學(xué)生及時(shí)提交作業(yè),以達(dá)到檢測學(xué)生們預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)情況的目的。而在課堂中,教師還可以根據(jù)反饋的相關(guān)數(shù)據(jù)來安排課堂不同任務(wù)的時(shí)間,讓課堂時(shí)間能夠得到更為充分的利用。例如,將朗讀類的任務(wù)轉(zhuǎn)移到線上進(jìn)行,使用線上平臺(tái)進(jìn)行檢查,將課堂時(shí)間空出,分配給更為重要的任務(wù)。而通過平臺(tái)提交作業(yè)后,教師也能夠準(zhǔn)確掌握不同學(xué)生的朗讀情況,這樣保證了學(xué)生的參與,也對(duì)課堂的質(zhì)量進(jìn)行了有效提升。其次,教師還可以布置一些思維碰撞的任務(wù),這類作業(yè)可以由平臺(tái)進(jìn)行自動(dòng)分組,讓學(xué)生在課下發(fā)散思維、自由討論、共同參與,最后由全體商討并提交出一份小組作業(yè)。在作業(yè)提交之后,學(xué)生能夠看到其他人的作業(yè)完成情況,并與之進(jìn)行思維碰撞。這些任務(wù)基礎(chǔ)卻耗時(shí),原本只能在課堂上完成,如今有了線上平臺(tái)的輔助,能夠在極大限度上提升課堂教學(xué)的效率。

    (二)將“線上”教材與傳統(tǒng)課本結(jié)合起來,提升教學(xué)趣味性

    對(duì)英語教學(xué),由于世界熱點(diǎn)一直在變化,所以每天都會(huì)有大量的、新鮮的學(xué)習(xí)內(nèi)容涌現(xiàn),這給教師提供了一個(gè)非常廣闊的備課空間。有線上平臺(tái)的存在,教師能夠每天在軟件上發(fā)布新鮮的學(xué)習(xí)內(nèi)容,及時(shí)幫助學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的課外知識(shí),讓學(xué)習(xí)在及時(shí)之外,更有樂趣。例如,對(duì)于近期發(fā)生的社會(huì)熱點(diǎn),教師可以優(yōu)先提出問題,讓學(xué)生自由進(jìn)行回復(fù),然后再逐一進(jìn)行討論,例如對(duì)“復(fù)工”一詞的英文說法,是否有學(xué)生回復(fù)為中式英文“work again”?正確的說法又有幾種?再例如,學(xué)生群體的年齡正是對(duì)各種知識(shí)都充滿熱情的時(shí)候,對(duì)八卦新聞也難免好奇,教師就可以向?qū)W生提問相關(guān)的問題,比如“嫁入豪門”用英文怎么講?再將相關(guān)的俚語、典故融合進(jìn)選項(xiàng),使學(xué)生在回答問題的同時(shí)了解更多的相關(guān)知識(shí),這樣,學(xué)習(xí)的趣味性得到了保證,學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性也得到了有效調(diào)動(dòng)。當(dāng)然,在課堂上的學(xué)習(xí)依然還是要以傳統(tǒng)課本為主。

    (三)利用軟件發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性,促使其積極參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)

    在課余寓教于樂的方式之外,許多軟件平臺(tái)還存在“經(jīng)驗(yàn)值”的獎(jiǎng)勵(lì)方式,完成教師在平臺(tái)發(fā)放的作業(yè)、通過平臺(tái)進(jìn)行課堂簽到和課堂回答,都能夠增加經(jīng)驗(yàn)值,不僅如此,同一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生還會(huì)以經(jīng)驗(yàn)值為基礎(chǔ),排出一個(gè)排行榜。這樣的方式會(huì)讓學(xué)生更有“競爭感”,能夠非常有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性,學(xué)生會(huì)為了“榜首”而積極搶答,更加主動(dòng)地參與到課堂的學(xué)習(xí)中來。合理利用線上平臺(tái),能夠促進(jìn)學(xué)生們發(fā)揮其主觀能動(dòng)性,最終促使教學(xué)活動(dòng)有一個(gè)更加良好的氛圍。

    (四)利用大數(shù)據(jù)輔助課堂教學(xué),精確掌握全部學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向

    傳統(tǒng)教學(xué)模式下,教師一般通過手工登記的方式來記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,常常一個(gè)登記本上同時(shí)要記錄學(xué)生的簽到情況、問題情況、作業(yè)情況、課堂回答情況等,學(xué)生多,項(xiàng)目也多,往往會(huì)導(dǎo)致課堂結(jié)束時(shí)教師也難以分清每一項(xiàng)對(duì)應(yīng)的時(shí)間,導(dǎo)致難以摸清每個(gè)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況。但是使用線上平臺(tái)、教育軟件進(jìn)行輔助后,教師不再需要自己手動(dòng)記錄學(xué)生的情況,平臺(tái)會(huì)將每一次的教學(xué)活動(dòng)都詳細(xì)記錄下來,使得教師能夠隨時(shí)查閱,準(zhǔn)確掌握教學(xué)狀況,做到對(duì)每個(gè)學(xué)生都心中有數(shù)。

    而除了能夠了解學(xué)生個(gè)人的狀況之外,平臺(tái)還能夠?qū)φ麄€(gè)教學(xué)班進(jìn)行分析,通過對(duì)簽到人數(shù)、提交作業(yè)的數(shù)量和準(zhǔn)確度、課堂參與人數(shù)等方面的分析,讓教師對(duì)整個(gè)教學(xué)班都有一個(gè)整體的把握,從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案,加快或減緩教學(xué)速度,對(duì)欠缺的環(huán)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充,同時(shí)加強(qiáng)對(duì)部分學(xué)生的檢測。

    八、結(jié)束語

    在教育信息化的趨勢(shì)下,新的教學(xué)模式不斷發(fā)展,這對(duì)于高職學(xué)校的外語類教師來說,不只是壓力,更是一場不可多得的機(jī)遇。大學(xué)生這個(gè)群體,走在信息化時(shí)代最前沿,所以受網(wǎng)絡(luò)的影響比較大。所以,使用“線上+線下”的混合式教學(xué)模式,或許是學(xué)校的最優(yōu)選擇。對(duì)于教師和學(xué)生群體來說,在新模式下利用好信息化帶來的便利,對(duì)于提高高職學(xué)生群體的英語綜合能力將是一個(gè)極大的助力。而對(duì)學(xué)校來說,積極推動(dòng)混合式教學(xué)模式深入落實(shí),將會(huì)對(duì)教育理念的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新有所助力,也對(duì)學(xué)校教育能力的提升有所幫助。

    作者單位:蘭英? ? 四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院

    參? 考? 文? 獻(xiàn)

    [1]李佳. 互聯(lián)網(wǎng)背景下高職英語線上線下混合式教學(xué)模式研究[J]. 校園英語, 2020(26):2.

    [2]汪潔.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學(xué)模式在高職英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 科教文匯, 2020(27):3.

    [3]劉坤,屈婷婷. 互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職英語SPOC混合式教學(xué)模式研究[J]. 當(dāng)代旅游, 2018(24):116.

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