角色交換技術(shù)在校園心理劇中的應(yīng)用探索

〔摘要〕在簡要介紹心理劇角色交換技術(shù)的基礎(chǔ)上，闡述了校園心理劇角色交換技術(shù)的三種應(yīng)用探索，并提出了幾點(diǎn)思考。

〔關(guān)鍵詞〕角色交換;校園心理劇;心理劇

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2019）30-0056-04

角色交換被認(rèn)為是心理劇所有技術(shù)中最重要和最基本的一項(xiàng)技術(shù)，被稱為“心理劇的發(fā)動(dòng)機(jī)”。它是指主角與其他人互換角色，站在與以往不同的位置上體驗(yàn)他人的感受和觀察自己的問題。心理劇沒有劇本，整部劇是自發(fā)地由主角、輔角和導(dǎo)演即興創(chuàng)作出來的，導(dǎo)演會(huì)根據(jù)情況隨時(shí)打斷演出而使用角色交換技術(shù)。校園心理劇則不同，它是經(jīng)過事先排演后以相對(duì)穩(wěn)定的形式呈現(xiàn)的表演劇，需在排演中巧妙地將角色交換技術(shù)融入情節(jié)連貫的劇情中，在舞臺(tái)上一貫而下不留痕跡地表演出來，本文試從此方面闡述校園心理劇的實(shí)踐探索。

一、心理劇中的角色交換技術(shù)

角色交換被許多心理學(xué)家認(rèn)為是心理劇所有技巧中最重要、最基本的。它通過改變“不同”的立場、性格和行為，讓主角暫時(shí)和其他人或事進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。莫雷諾認(rèn)為，角色交換是可以帶給主角盡可能多的察覺、解決與希望的技術(shù)，是“駕駛心理劇治療的引擎”。

在心理劇中，角色交換技術(shù)主要應(yīng)用在四個(gè)方面。

第一，角色交換能讓團(tuán)體獲得關(guān)于主角生命中重要他人的更多信息。主角在角色交換之后，通過扮演生活中重要他人，提供給輔角相關(guān)的線索及言語與非言語信息，使輔角能更容易地、貼切地扮演這個(gè)重要他人。同時(shí)，主角在他人角色中也會(huì)透露出關(guān)于自己的更多信息，因?yàn)殡x開自己原本的角色常常會(huì)降低自身的防御。

第二，角色交換可以用來修正主要輔角的形象。主角在角色交換后可能會(huì)接受導(dǎo)演的訪談，導(dǎo)演可以從中發(fā)現(xiàn)這個(gè)主要輔角是否如主角一開始描述的那樣。

第三，角色交換可以協(xié)助主角展開其生命故事。當(dāng)主角遭受到情緒困擾，場景無法展開時(shí)，角色交換技術(shù)就可以上場了。

第四，角色交換技術(shù)可以揭示并探究主角在人際關(guān)系中的歪曲信念。當(dāng)導(dǎo)演想使主角站在另一個(gè)人的角度上體驗(yàn)對(duì)整個(gè)情境的不同知覺時(shí)，即可使用角色交換技術(shù)。經(jīng)由角色交換，主角可以重新整合、重新消化并超越束縛自己的情境。

總之，對(duì)莫雷諾而言，角色交換不僅是一種使主角能了解任何“他人”內(nèi)在世界的方法，同時(shí)也協(xié)助主角通過扮演、游戲的方式，得以站在與先前不同的位置上觀看自己的問題。角色交換技術(shù)在此時(shí)此地提供多樣性、有趣性、創(chuàng)造性和自發(fā)性。

二、校園心理劇中角色交換技術(shù)的應(yīng)用

心理劇中的角色交換技術(shù)，一是使輔角更好地了解主角的重要他人，以更好地扮演重要他人;二是使主角站在他人的立場來看自己，整合自己的問題。校園心理劇中使用角色交換技術(shù)主要基于第二點(diǎn)。

第一，使主角體驗(yàn)到身處他人角色時(shí)的感受，引發(fā)自己對(duì)歪曲信念與行為的探究和矯正。

遼寧省大連市高新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的校園心理劇《小霸王變形記》，主角王天一總是欺負(fù)弱小，以此彰顯自己的強(qiáng)大。在問題解決階段，該劇運(yùn)用角色交換技術(shù)，讓王天一成為被欺負(fù)的角色。

夢境：

王天一：（一直蹲著，表演變小的王天一。驚愕地四處張望）咦，我怎么變小了，怎么回事？

芳芳：（一邊說一邊笑，并用腳踢）王天一，你怎么變得這么小，哈哈哈哈，讓你欺負(fù)我，讓你欺負(fù)我。

王天一：（捂著頭，前后躲閃）你干什么？你憑什么踢我？

芳芳：（掐著腰）原來你總覺得自己高大威猛，我們總受你的欺負(fù)，現(xiàn)在你還敢嗎？誰讓你扔我的卷子，看你還敢不敢再嘲笑我了！

杜苗苗：（拿著水槍噴王天一）讓你用水槍噴我！讓你用水槍噴我！

王天一：（不停地躲避）你不要噴我，別噴我！

杜苗苗：（假裝用水彩筆畫王天一）看你還敢不敢用彩筆畫我。

王天一：（氣憤，委屈，無助，不停地躲避）你不要畫我，真討厭，看你都把我畫成什么樣子了？

李小白：你們快住手，他都變成這個(gè)樣子了。我們要是也像他那樣做，不就變成了我們自己都討厭的王天一了嗎？

王小貝：（面向李小白）就是要讓他感受一下，當(dāng)我們被他欺負(fù)時(shí)，是什么感受。（面向變小的王天一，一步步逼近）為什么你沒有朋友？為什么大家會(huì)孤立你？你欺負(fù)別人就能讓我們覺得你了不起、厲害了嗎？你錯(cuò)了，這樣做我們會(huì)越來越討厭你，越來越疏遠(yuǎn)你。誰會(huì)愿意和欺負(fù)別人的人做朋友呢！

王天一沉默不語，一步步后退。

小精靈：王天一，因?yàn)槟阕脚瑢W(xué)、欺負(fù)弱小，所以被懲罰永遠(yuǎn)長不大，你只有關(guān)愛同學(xué)、幫助同學(xué)，直到你得到真正的友誼后才能長大。

……

該劇的情境設(shè)置，讓主角王天一站在弱小者的角度，體驗(yàn)被欺負(fù)時(shí)的恐慌、無助、憤怒的感受，感受到欺負(fù)弱小并不能變得了不起，只能令大家討厭，失去友誼，從而改變強(qiáng)大來自對(duì)弱小者欺負(fù)的歪曲觀念和欺負(fù)弱小的行為。

第二，透過別人的眼睛看自己，猶如鏡子一樣，使主角反思自己。

遼寧省大連市第34中學(xué)的校園心理劇《就怪你》，演繹了一個(gè)凡事不反思自己、總把責(zé)任推到別人身上的故事。

前情介紹：主角劉魏巍早上遲到了。

劉魏?。何乙膊幌胙?，就怪我媽（聲調(diào)抬高，語氣加重），早晨也不早點(diǎn)叫我起床，我說不趕趟了，她還讓我吃飯、吃飯，煩死人了，我都快遲到了，她還在那嘮嘮叨叨，讓我拿這拿那的。

前情介紹：劉魏巍遲到，班長扣了小組一分。

劉魏?。悍址址郑ㄉ鷼?，使勁拍桌子），你一天到晚就知道扣分，你還會(huì)干什么？本來都說好了，這周不扣分的，這下可好，我們小組今天又被扣分了，就怪你?。ㄕZ氣強(qiáng)硬，聲調(diào)升高）

前情介紹：回座位時(shí)，劉魏巍把李萌萌的筆袋和一摞書碰到地上，他反過來責(zé)問李萌萌。

劉魏巍：就怪你，（語調(diào)升高）腳伸得那么長，書放得那么靠邊，差點(diǎn)沒絆倒我，還好意思說。

李萌萌：你踩了人，把東西弄到地上，不賠禮道歉，你還有理了，一天到晚毛毛躁躁的，盡干些拖累人的事兒，上周我們小組就因?yàn)槟悖昧俗詈笠幻?。這剛周一，你就又因遲到扣分，你簡直就是我們組的拖油瓶。

劉魏巍：關(guān)我什么事，要怪就怪她。（伸手指著班長）是她給我們小組扣分的。

班長：你遲到，違反班規(guī)，給組里扣分，怎么又怪到我的頭上？

劉魏巍：就怪你，你要是不扣分，我就不會(huì)踩了萌萌的腳，也不會(huì)把她的書碰到地上，我們小組其他人也不會(huì)說我，怪你、怪你，都怪你?。ㄕZ調(diào)升高，氣急敗壞地指著班長）

前情介紹：交作業(yè)時(shí)，只有劉魏巍一人沒交。

劉魏?。喊?，數(shù)學(xué)有作業(yè)嗎？我怎么想不起來了，就怪?jǐn)?shù)學(xué)老師，昨天都下課了還在講，搞得我上廁所都來不及了，哪還有心思聽他講作業(yè)的事;語文布置作業(yè)了？那得怪語文課代表，也不把老師布置的作業(yè)寫在黑板上，我沒印象了;咦，英語卷子怎么不見了，我記得我昨晚寫完啦，書包里怎么沒有呢？就怪我媽，昨晚沒把我的書包收拾好，害得我今天早晨起來手忙腳亂……

前情介紹：心理老師了解到劉魏巍的問題，在心理活動(dòng)課上，設(shè)置了一個(gè)情景表演活動(dòng)，讓劉魏巍演班長角色。

劉魏?。海椦莅嚅L，心里暗自高興）我終于有機(jī)會(huì)當(dāng)班長了，這回可輪到我揚(yáng)眉吐氣了，看我怎么收拾你們。（看到李萌萌扮演的來晚的同學(xué)，指手畫腳地）哎，我說李萌萌，你怎么又來晚了，遲到一次扣你一分，你們小組也要扣一分！

李萌萌：班長，都怪我媽，早晨到點(diǎn)了也不叫我起床，書包也不給我收拾，弄得我手忙腳亂的，我都說要晚了，還讓我吃飯、吃飯，嘮叨個(gè)沒完沒了。班長，求你了，就晚了不到一分鐘，別扣分了，行嗎？

劉魏巍：哎，我說李萌萌同學(xué)，早晨起床是誰的事兒？寫作業(yè)整理書包這又是誰的事兒？讓你吃個(gè)飯，你還沒完沒了嫌這嫌那的，這到底是誰去上學(xué)？是你上學(xué)呢，還是你媽上學(xué)呢？再說了，你來晚了，本來就是你的錯(cuò)，還好意思讓我別給你扣分，你讓我怎么跟同學(xué)交代？讓我還怎么管理班級(jí)？要我說呀，這事就怪你！

劉魏?。和跎荷海艺f你作業(yè)怎么還不交呢？就剩你沒交作業(yè)了，你再不交作業(yè)，我們小組的分又要被你扣沒了，上周就因?yàn)槟銢]交各科作業(yè)，被扣了10分，你還要“face”不？

王珊珊：哎，我說組長大人，你別怪我呀，這只能怪老師，誰讓他都下課了還在講，我連上廁所的時(shí)間都被他占用了，我哪還有心情聽他布置作業(yè)。還得怪課代表，老師布置作業(yè)，他起碼也得寫在黑板上嘛。

劉魏巍：（底氣十足地，用手指著對(duì)方）王珊珊，豈有此理，記作業(yè)、寫作業(yè)、交作業(yè)，你一個(gè)學(xué)生，這都是天經(jīng)地義的事兒，本來就應(yīng)該你自己做好，這怎么能怪得上老師和課代表呢？你——你——你怎么總把自己的問題往別人身上推呢？（說著說著心虛了，聲突然變小了）

劉魏?。喊?，剛才她們說的理由，我怎么覺得這么耳熟呢？

其他同學(xué)：（捂著嘴幾乎要笑出聲來，指手畫腳地議論）他還說別人呢，這不就是他自己嗎？

劉魏?。海ㄣ躲兜芈犞瑢W(xué)們的議論）?。科綍r(shí)我就是這么說的、這么想的？老師，這是在演我嗎？

心理老師：你覺得呢？你覺得演的是不是你？你覺得他們給出解釋的理由你能接受嗎？

劉魏?。喊。∥摇娴腻e(cuò)了。（陷入了沉思）

劇中運(yùn)用角色交換技術(shù)，讓主角劉魏巍從班長的視角，看到了“就怪你”同學(xué)的林林總總，鏡照出自己的問題，領(lǐng)悟到“記作業(yè)、寫作業(yè)、交作業(yè)，都是學(xué)生天經(jīng)地義的事兒……”，凡事要多從自身找原因。

第三，使主角深刻理解和體會(huì)與自己有沖突的其他人的行為和觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)換位思考，改善人際關(guān)系。

在人際交往中，個(gè)體往往都有自我中心的思維傾向，對(duì)事件的解釋和評(píng)價(jià)習(xí)慣從自我角度出發(fā)，不能站在他人的立場、角度來思考，從而對(duì)他人的認(rèn)知與理解發(fā)生偏差，進(jìn)而帶來人際沖突。角色交換使主角成為他人，以他人的角度認(rèn)知事件，體會(huì)他人的情感和需要，從而能夠深刻地理解他人的行為與觀點(diǎn)。在親子沖突的校園心理劇中，可嘗試主角與父母的角色交換，讓主角以父母的身份和“自己”對(duì)話，當(dāng)主角說父母的話、做父母的事時(shí)，就能很好地理解與體會(huì)父母的情感與用心，從而改善親子關(guān)系。當(dāng)然，在同伴沖突的校園心理劇中做這樣的嘗試，也會(huì)收到意想不到的效果。

三、思考

第一，在校園心理劇中，角色交換技術(shù)常用于問題解決階段。

校園心理劇是以呈現(xiàn)與解決學(xué)生心理問題為核心的表演劇，以心理問題為主線，按照心理問題的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局展開故事情節(jié)，包括呈現(xiàn)問題和解決問題兩個(gè)階段。呈現(xiàn)問題是把心理問題借由來自現(xiàn)實(shí)生活的各種事件表現(xiàn)出來，讓觀眾看到在主角身上發(fā)生了什么、體驗(yàn)到了什么、感受如何。解決問題是通過故事情節(jié)的推進(jìn)，或者融心理輔導(dǎo)的理念、技術(shù)和方法于事件情節(jié)中，澄清認(rèn)知、釋放情感、建立正確行為的過程。角色交換技術(shù)常用于問題解決階段，使主角身處他人看世界、看自己，達(dá)到問題解決的目的。在場景設(shè)置上，可以鋪設(shè)夢境，也可運(yùn)用穿越的手法，更多以心理課、社團(tuán)活動(dòng)、心理咨詢室、班會(huì)等現(xiàn)實(shí)時(shí)空為場景。例如《就怪你》，在角色扮演的劇中劇里，使主角扮演他人，達(dá)到問題的整合。

第二，角色交換技術(shù)使校園心理劇真正成為一種行動(dòng)表達(dá)。

心理劇的精髓就在于它是一種行動(dòng)治療。行動(dòng)表達(dá)是校園心理劇的本質(zhì)內(nèi)涵。即校園心理劇是做的，不是說的，是在戲劇行動(dòng)中、情景演出中，“經(jīng)驗(yàn)”和“體會(huì)”問題，而不是“談?wù)摗眴栴}。很多校園心理劇在問題解決階段，設(shè)置班主任、心理教師或家長的一番苦口婆心的說教、主角幡然醒悟的橋段，這是語言說教、說理，不是經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)，既不符合心理邏輯，更失去了校園心理劇行動(dòng)表達(dá)的本來面目。

角色交換技術(shù)讓主角變成他人，說他人的話，體會(huì)他人的心情，做他人的行為，這是一種直接感受的經(jīng)歷，帶來的是由內(nèi)而外的自我改變?！毒凸帜恪分?，主角自發(fā)地說出了：“早晨起床是誰的事兒？寫作業(yè)整理書包這又是誰的事兒？這到底是誰去上學(xué)？是你上學(xué)呢，還是你媽上學(xué)呢？記作業(yè)、寫作業(yè)、交作業(yè)，你一個(gè)學(xué)生，這都是天經(jīng)地義的事兒，本來就應(yīng)該你自己做好，這怎么能怪得上老師和課代表呢？”沒有大道理的說教，沒有誰告訴他應(yīng)該怎樣、必須怎樣，所有的認(rèn)知改變，都來自主角的行動(dòng)表達(dá)和行動(dòng)體驗(yàn)。

第三，一部校園心理劇，除非演員扮演的角色是自己，否則都是角色交換。

角色交換技術(shù)是讓主角置身于他人的社會(huì)位置看自己，在此意義上來說，校園心理劇中任何一個(gè)演員，除非扮演的角色就是他自己，否則都可以說是角色交換。因?yàn)樾@心理劇的每一個(gè)演員都是站在自己所扮演角色的位置與他人交往。校園心理劇探討的是學(xué)生成長中的困惑與需求，劇中所有輔角都是身邊的重要他人——父母、同學(xué)和教師，演員學(xué)生或扮演父母，或扮演同學(xué)，或扮演教師，這使得他們能夠站在這些人的立場，認(rèn)識(shí)與體會(huì)他們的思想與情感，從而覺察自我。大連市中山區(qū)山屏小學(xué)的校園心理劇《賬單》中，扮演媽媽的學(xué)生分享時(shí)說，以前總認(rèn)為自己辛苦，要上學(xué)、寫作業(yè)、參加課外班。在劇中扮演媽媽后才體會(huì)到媽媽要比自己辛苦多了，除了上班，還要做飯、做家務(wù)，還要輔導(dǎo)自己做功課。她說，以后要好好學(xué)習(xí)，多為媽媽分擔(dān)家務(wù)。雖然這位小學(xué)生沒有說出“媽媽偉大，媽媽無私地愛著我”等華麗的語言，但她以樸實(shí)的語言道出了對(duì)父母無私偉大的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)了感恩。

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[4]李玉榮. 中小學(xué)校園心理劇實(shí)務(wù)[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2016.

（作者單位：大連教育學(xué)院，大連，116021）

編輯/于 洪 終校/紀(jì) 悅