合作學習在小學英語低年級教學中的運用

柳君

摘 要：在大班教學的現(xiàn)狀下，合作學習是非常有效且重要的一種教學方式。學生的合作學習的技能可以通過后天的學習和訓練習得，從小學低年級階段開始培養(yǎng)他們互相交流、互相合作的能力，真正做到把課堂還給學生，讓學生成為學習主體，培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力，真正提升學生的核心素養(yǎng)，具有深遠的意義。

關鍵詞：合作學習;小學低年級;英語教學

新課標指出小學英語教學的目的是“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神，為他們的終身學習和發(fā)展打下基礎。”這與合作學習的理念相互呼應。合作學習強調以學生為中心，尊重學生主體性，小組成員相互促進，共同提高。在小學低年級階段就開始對學生的合作學習進行訓練是非常必要的。

一、低年級英語合作學習學生年齡的特點

低年級學生上課積極活躍，大多數(shù)同學有著較強的求知欲，課堂參與熱情較高，能聽懂教師的指令，完成課堂上的聽說任務。同時低年級階段學生也存在一些不利于合作學習的特點。低年級的學生年齡小，自制力不強，缺乏合作意識。不少學生把小組合作學習當作一塊玩，使得教師很難調控組織教學。在小組合作學習中，低年級的學生不善傾聽，不會交流，優(yōu)等生搶著說，學困生基本不說，成了旁聽者。在小組合作學習過程中，即使有明確分工，有些孩子也不能很好地聽從組長的安排，在小組合作中爭搶某個角色。

二、低年級英語合作學習教師存在的問題

1.教師忽視時間管理

小學階段一節(jié)課的時長35分鐘，教師普遍把握不好合作學習的時間，合作學習的時間較短，不能保證全部學生參與到合作學習的活動;合作學習的時間過長，影響整節(jié)課的合理安排，導致一節(jié)課的內容沒法有效教授下去。在低年級小學英語課堂，常見的情況是學生在匯報合作學習活動成果時費時較長，教師根據(jù)學生的匯報給予更正和指導，整個環(huán)節(jié)費時較長。

2.教師忽視課堂管理

教師的課堂管理是否有序直接影響課堂教學效果。教學和管理是相輔相成的，教師在教學過程中必須要重視。合作學習的教學方式可以喚起小學低年級英語課堂的活力，但是有活力的課堂不是代表教師可以“大撒把”。有的學生大聲說話，有學生趁機閑聊說笑，這樣喧鬧無序的課堂會大大降低課堂有效性。教師應在合作學習教學環(huán)節(jié)過程中恰當?shù)匾龑?、提醒和巡視課堂，有效控制教學活動的每個環(huán)節(jié)。

3.教師忽視評價管理

小學低年級階段評價體制的不健全，影響合作學習教學活動的效果。完善合作學習的有效評價機制應關注合作學習活動的全過程，采取多元化的過程評價。評價也需提倡民主和平等，不能是以教師一人說了算的評價，而要鼓勵學生全體參與。這也體現(xiàn)了以學生為主，把課堂中教師中心轉化成為學生中心，也讓學生更積極地參與導合作學習中，激發(fā)學生的學習興趣，增強低年級學生的合作意識。

三、低年級英語合作學習教學實施的建議

1.合理創(chuàng)建合作學習小組

在低年級英語課堂中，合作學習分組通常是兩人或者四人一組，簡單的對話練習以兩人為組。較復雜的句型、對話活動，以四人為組。首先依照“組內異質，組間同質”規(guī)則組建合作學習小組。教師可以采取就近組合的方式，提高小組合作的便捷性。其次需明確每一位小組成員的角色。以四人小組為例，成員可分工為：小組長、檢查員、發(fā)言人、噪音監(jiān)督員等。還可以實行角色輪換制，增進生生互動的有效性。

2.重視學生合作習慣養(yǎng)成

低年級學生表現(xiàn)欲強，總是在別人發(fā)言時隨意插話。教師應培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣，學會尊重他人，不隨便打斷別人的發(fā)言，同時噪音控制員需控制小組音量。低年級學生對成績好的學生有崇拜心理，總認為他們一定是對的，跟著別人的思路走。教師應鼓勵學生有不同見解，要敢于質疑。低年級學生語言能力有限，教師應有意識地營造寬松的學習氛圍，多做正面評價并且鼓勵學生。

3.加強合作學習運用探究

在小學英語課堂教學中運用小組合作學習時，教師應該充分了解對教學內容以及學生學情，明確合作學習在教學中運用時機，探索哪些內容、哪種課型需要小組合作。如外研社版小學一年級英語下Module 1 Unit 1Hes a doctor.一課主題非常貼近學生生活，讓學生介紹自己父親、母親的工作。課文對舊知家庭成員進行復習鞏固，新知是職業(yè)單詞。這篇課文就可采用合作學習，利用同學間的信息差開展活動。

4.拓展評價維度保持客觀

教師要拓展評價主體，讓學生在組內、組間開展自評、互評，保持評價的科學性。讓學生意識到自己是學習的主人，促進學習能力的發(fā)展，體會合作學習的樂趣和快樂。同時也要引導學生在合作學習的基礎上拓展評價的維度，對學習意識、參與的主動性、合作的有效性、創(chuàng)新能力等各個維度進行評價。這樣能夠幫助小學生在小組合作學習中不斷提升自己，也強化了合作學習本身的意義。

在構建高效的小學低年級英語課堂過程中，合作學習占據(jù)著重要的作用。在合作式學習中，教師要轉變自己的教學理念，還學生主人翁的地位。重視引導學生在合作學習過程中尊重他人、認真傾聽、積極參與、大膽質疑、學會表達，從而養(yǎng)成良好的小組合作學習習慣，讓學生在合作中學會學習，在學習中學會合作。

參考文獻：

[1]劉敬文.小學英語小組合作學習的探究[J].當代教育實踐與教學研究，2016（6）：171-172.

[2]李勝玉.淺談如何提高小學英語合作學習的有效性[J].學周刊，2017（29）：87-88.

[3]汪金霞.小學英語合作學習中存在的問題及改進方法[J].新疆教育學院學報，2015（3）：35-37.

[4]張超.試論合作學習理念下的小學英語教學設計[J].教育教學論壇，2018（17）：217-218.

編輯 馮志強