給煩瑣的農(nóng)村語文教學(xué)瘦身

夏永恒

我們在下鄉(xiāng)進(jìn)行教學(xué)視導(dǎo)和“送教下鄉(xiāng)”活動中，發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)存在一些詬?。簭慕處煹囊龑?dǎo)看，課堂上教師講解、提問過多、過細(xì)、過煩瑣，引導(dǎo)不及時(shí)，過于僵化、呆板;從文本的解讀看，文章被切割得過碎、過小、過凌亂，人為地把原本簡單的文本復(fù)雜化;從學(xué)生的朗讀看，學(xué)生讀書過單一、過浮、過形式;從學(xué)生的思維看，思考過少或不需思考;從知識傳授看，知識點(diǎn)沒抓住，有撿了芝麻丟了西瓜之嫌;從學(xué)習(xí)方式看，自主學(xué)習(xí)、合作探究的活動沒有設(shè)計(jì);從教學(xué)效果看，語言的理解、積累和運(yùn)用得不到有效的訓(xùn)練，書讀不成句，話說不成句，文寫不成句，教學(xué)費(fèi)時(shí)低效。

在閱讀教學(xué)中，如何處理教材內(nèi)容，擺脫閱讀教學(xué)中存在的普遍問題呢？我們認(rèn)為，要還課文一個(gè)本來的面目，還學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)主人的地位，就必須給煩瑣的語文教學(xué)“瘦身”。也就是要求執(zhí)教者必須學(xué)會抓住核心知識點(diǎn)，精減教學(xué)活動;抓住文本，大膽增刪重組，去掉繁雜、瑣碎的部分，把復(fù)雜的文本變簡單;精煉語言，力求教學(xué)思路簡明、教學(xué)方法通俗易懂，做到刪繁就簡，由淺入深，便于學(xué)生理解、積累和運(yùn)用。

這里說的“刪繁就簡”，不是片面追求的“簡單”，而是把語文教學(xué)藝術(shù)化、精品化、高效化，是在簡約教學(xué)中獲取不簡單的教學(xué)效果。

一、抓住核心知識，精減教學(xué)活動

每一篇課文除了生字新詞要認(rèn)讀、課文讀通順外，還有對重點(diǎn)詞句的感悟，體會標(biāo)點(diǎn)符號的用法，了解文章的表達(dá)方法，感受人物形象，體會文章表達(dá)的思想感情……這些知識該感悟的要感悟，該了解的要了解，該體會的要體會，我們不能眉毛胡子一把抓，就像吃火鍋一樣，把所有的知識統(tǒng)統(tǒng)丟入一個(gè)教學(xué)活動中，變得雜亂一鍋湯。而是要針對不同的語句、不同的知識設(shè)計(jì)切合的教學(xué)活動，使得教學(xué)流程清晰，融會貫通。如《大禹治水》可這樣設(shè)計(jì)：

活動一：自由讀第3自然段，想一想：你感受到了禹治水的什么品格？表現(xiàn)在哪些地方？學(xué)生自主讀文、思考。

活動二：學(xué)生交流。

預(yù)設(shè)一：堅(jiān)持不懈。

時(shí)間長。抓住“十三年”感悟，引導(dǎo)學(xué)生想象禹在十三年里做了什么。指導(dǎo)重讀“十三年”讀出禹的堅(jiān)持不懈。

從未停止。抓住“到處奔走”感悟，引導(dǎo)學(xué)生想象禹去過哪些地方，會遇到哪些困難。

預(yù)設(shè)二：無私奉獻(xiàn)。

一心為民。抓住“十三年”和“三過家門而不入”對比感悟，想象家里人看到他走過家門會對禹說什么，體會禹的無私奉獻(xiàn)。教師用不同的語言引讀。

這樣的設(shè)計(jì)，從整體感知到逐句品讀，活動清晰明了，引導(dǎo)學(xué)生直奔要品悟的關(guān)鍵詞句，體現(xiàn)“以讀悟文，以說悟文”的思想。課堂上，學(xué)生的讀，讀一次有一次的要求，讀一次有一次的效果。學(xué)生讀得韻味鮮明，說得流暢實(shí)在，悟得見解獨(dú)到。

二、抓住文本重組，大膽增刪取舍

有些文本，有效信息不多，教師可根據(jù)文本的特點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)知水平，給文本減肥瘦身、壓縮個(gè)頭，重組教材，把最有訓(xùn)練價(jià)值的東西凸顯出來，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。因?yàn)閺哪壳敖虒W(xué)規(guī)定的課時(shí)和教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系來看，不可能用較多的課時(shí)來學(xué)習(xí)每一篇課文。因此，教師在教課文時(shí)，不可能面面俱到，必須有所側(cè)重，有所取舍。這種經(jīng)過瘦身、壓縮后再進(jìn)行教學(xué)的做法，一樣能達(dá)到課文學(xué)習(xí)的目的，且更省力、更高效。

（一）長文：填表概括，簡潔關(guān)系

有些課文較長，在40分鐘內(nèi)難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我們可以抓點(diǎn)帶面、以簡馭繁，采用填表概括的方式幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)，收集并處理相關(guān)信息，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

如，在教學(xué)《那片綠綠的爬山虎》時(shí)，文中通過描寫爬山虎反映作者不同的心情，以及了解借景抒情的寫作方法。這三處描寫“爬山虎”的語句描述的形式相似，這樣可通過列表的形式，讓學(xué)生根據(jù)表格的標(biāo)題，讀文歸納、概括、整理、填表。這樣文中描寫的各種復(fù)雜的關(guān)系便清晰直觀，躍然紙上，文中的問題也便迎刃而解了。設(shè)計(jì)如下：

1.自主讀課文，畫出描寫爬山虎的句子，想想運(yùn)用了什么寫作方法？讀讀，體會到作者的什么心情？填好下表。再4人小組交流。

2.學(xué)生自主讀文完成表格，在小組內(nèi)交流。

這樣，一篇長文，通過一張表，便輕而易舉地把所有問題解決了，為學(xué)生節(jié)省了大量時(shí)間，進(jìn)行同步閱讀或其他練習(xí)。

（二）淺文：填空積累，清晰內(nèi)容

有些文本淺顯易懂，學(xué)生一讀就明。這類文本，教師無須過多設(shè)置問題，可直接通過填空的形式，讓學(xué)生積累相關(guān)的好詞好句，再抓住這些詞句體會文章的思想感情。這樣既減少問與答的煩瑣，又增加了積累所用的時(shí)間。如《圓明園的毀滅》中第三自然段，所陳述的就是圓明園中的各種建筑物和景觀，語言簡潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，不存在疑點(diǎn)。可直接讓學(xué)生積累語言，學(xué)會其表達(dá)方式，則更能體現(xiàn)語文教學(xué)的靈活性和藝術(shù)化。具體實(shí)施可按下面設(shè)計(jì)：

1.讀文段，按原文填空，讓學(xué)生熟悉圓明園有哪些美景。

（金碧輝煌）的殿堂? ? ?（玲瓏剔透）的亭臺樓閣

（熱鬧街市）的買賣街? ? （田園風(fēng)光）的山鄉(xiāng)村野

（海寧）的安瀾園? ? ? （蘇州）的獅子林

（杭州西湖）的平湖秋月? ?（杭州西湖）的雷鋒夕照

2.熟讀1中所提煉出來的詞語搭配。

3.通過“有……也有……有……也有……”將1中的詞語搭配串聯(lián)起來，反復(fù)訓(xùn)練，體會句法，并讓學(xué)生讀出對圓明園的喜愛之情。如圓明園中有（金碧輝煌）的殿堂，也有（玲瓏剔透）的亭臺樓閣，有（熱鬧街市）的買賣街，也有（田園風(fēng)光）的山鄉(xiāng)村野……

4.學(xué)生復(fù)述，加深記憶。

郭沫若先生說，“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千均任歙張?！比绻麑W(xué)生積累了大量的語匯、句式、段篇，下筆時(shí)就能辭直義暢，奔弛放達(dá)，任憑吞吐。

（三）繁文：標(biāo)題濃縮，明了條理

有些文本描寫既繁雜又散的文章，學(xué)生一看就頭疼，讀幾遍也不知所云。課本里選進(jìn)的寫景類的文章大多屬于這類的文章，語句優(yōu)美抒情，形散而神不散，學(xué)生厭學(xué)，老師難教。這類文章最適宜采用標(biāo)題濃縮。通過標(biāo)題濃縮，指導(dǎo)學(xué)生從文本中提煉關(guān)鍵字，用簡要的語言將繁雜散落的內(nèi)容串聯(lián)起來，就會把文本的陳述變得簡潔、條理、清晰，就會把教學(xué)程序變得簡約、合理、高效。如《這片土地是神圣的》，語言優(yōu)美，內(nèi)涵豐富，情感充沛，大量運(yùn)用擬人、比喻等表達(dá)手法，把土地上的一切事物都當(dāng)成自己的兄弟朋友，字里行間處處充滿著對這片土地的珍惜和熱愛，表達(dá)出對它們無比眷戀的感情。文章第1～3自然段用跳躍式的筆觸描述了充滿靈性的萬物，總寫這片土地的每一個(gè)部分都是神圣的?？蛇M(jìn)行如下嘗試：

1.文中描寫了哪些景物，用詞語標(biāo)出來。

第2自然段：沙灘、耕地、山脈、河流、松針、昆蟲、薄霧、白云。

第3自然段：青草、綠葉、花朵、麋鹿、駿馬、雄鷹。

第4自然段：河川、湖水、河水。

2.文中是怎樣詳細(xì)描寫各種景物的，逐一反復(fù)朗讀體會，并反復(fù)朗讀第2、3、4自然段，體會情感，抒發(fā)情感。

先提煉關(guān)鍵詞，再根據(jù)關(guān)鍵詞展開、細(xì)化，使跳躍性的內(nèi)容聯(lián)成有機(jī)整體，從總到分，結(jié)構(gòu)簡明，便于學(xué)生理解，符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。

（四）結(jié)構(gòu)分明的文體：追蹤結(jié)構(gòu)，簡化環(huán)節(jié)

有些課文是總分、遞進(jìn)關(guān)系等結(jié)構(gòu)的，往往能找出有文眼或句子對全文進(jìn)行概括、總結(jié)，體現(xiàn)出文章框架的詞句。如果抓住這些能夠直接反映中心的、對全文有著牽一發(fā)而動全身的功能的詞句，通過一步步地追蹤，就能把握好作者的寫作思路和主旨，保證學(xué)生理解過程的整體性、連續(xù)性、準(zhǔn)確性，就能簡化教學(xué)環(huán)節(jié)，擺脫瑣碎分析、串問串講的苦惱。如《海底世界》，是一個(gè)總分關(guān)系結(jié)構(gòu)的文章，文中結(jié)尾有一句總述句：海底真是個(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界。對景色奇異的陳述，作者用三個(gè)自然段分別詳細(xì)描述了海面、海底，各種動物、植物的特點(diǎn)及差異;對物產(chǎn)豐富的陳述，作者用一個(gè)自然段介紹海底的煤、鐵、石油、天然氣、稀有金屬。于是，在教學(xué)這課時(shí)，可按如上架構(gòu)品悟，并在追蹤過程中就重點(diǎn)語句相機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。像這樣，抓住文章的結(jié)構(gòu)，就等于圈住文章的靈魂。

三、抓住語言美化，力求精練簡明

教師的語言要精練簡明，既有語文教師的語文味，實(shí)現(xiàn)潛移默化的影響，也能從紛繁的信息中提取有效的信息，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

如，在教學(xué)《那片綠綠的爬山虎》時(shí)，這篇文章不好懂。當(dāng)學(xué)生提出：寫了葉圣陶先生，又寫了作家肖復(fù)興，為什么要以“那片綠綠的爬山虎”為題？學(xué)生甚是不明白。我們來看看教師是怎么引導(dǎo)的。教師沒有馬上給予解疑，也沒有讓舉手的同學(xué)回答，而是鼓勵(lì)學(xué)生：你這個(gè)問題提得好！說明你讀書鉆進(jìn)課文了！不過，我和你一樣，也不甚明白。我們一起默讀課文，想想，再一起解決，好嗎？學(xué)生一聽，馬上俯下頭，馬上投入到課文中，馬上讀起書來。沒過多久，學(xué)生的手舉起來了，而且越來越多，教師一看，到時(shí)候揭示了：寫了三處爬山虎，題目也是爬山虎，這是為什么呢？學(xué)生侃侃而談：“借綠綠的爬山虎表達(dá)肖復(fù)興對葉老先生在成長路上的懷念和感激?！苯處熃铏C(jī)引導(dǎo)：原來那片綠綠的爬山虎象征著葉老的人品作品，肖復(fù)興借爬山虎來抒發(fā)自己對葉老先生的懷念和感激，這種寫法叫借景抒情，這也是作者以“那片綠綠的爬山虎”為題的原因。

教師在學(xué)生質(zhì)疑之后，并沒有急于答疑解惑，也沒有急于讓學(xué)生答問，而是用簡潔的語言肯定學(xué)生的質(zhì)疑，把“球”踢給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生讀課文，自主解決，使得學(xué)生親歷過程，學(xué)習(xí)更高效。

以上種種，為我們給煩瑣的語文教學(xué)“減肥瘦身”指明方向：深入解讀文本，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，重組出更科學(xué)、更合理的文本;巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)活動，找到一條更直接、更便捷的途徑，致力整體提高學(xué)生語文素養(yǎng)。正如于永正所說的“把深奧的道理說淺顯，把復(fù)雜的問題做簡單，抓住語文教學(xué)的關(guān)鍵和本質(zhì)，讓語文教學(xué)真實(shí)、扎實(shí)、有效”。真正實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)簡約而不簡單。

編輯 郭小琴