導向明確　注重素養(yǎng)

周健　徐勇勝

2019年全國高考已經(jīng)落下帷幕，對于廣大一線高中歷史教師來說，每年的高考歷史試題無異于一場饕餮盛宴，總能帶給人無盡的驚喜與思索。下面，我們就廣西高考2019年文科綜合全國Ⅲ卷歷史試題進行分析，同時結(jié)合高考試題的變化提出相應(yīng)的高考備考建議。

一、2019年高考歷史試題分析

對比廣西高考2018年和2019年所采用的歷史試題（如表1）不難發(fā)現(xiàn)，同樣采用當年的全國Ⅲ卷文科綜合歷史試題，2019年較2018年難了一些，可喜的是，今年試題的標準差、區(qū)分度、最高分都較2018年好，這說明今年的高考試題更符合國家對人才選拔的要求。

（一）試題的結(jié)構(gòu)性分析及答卷中反映出的主要問題

1.客觀題

整理分析全國Ⅲ卷中的歷史試題客觀題（如表2）可知：歷史試題考點涉及歷史教材必修1、必修2和必修3三冊內(nèi)容。其中，中國古代史有4道題，中國近現(xiàn)代史有4道題，世界歷史有4道題。客觀題考查的能力主要是：解讀和獲取信息、調(diào)動和運用歷史知識以及進行推理判斷的能力?？忌痤}時存在的主要問題有：①基礎(chǔ)知識不扎實，基本史實、階段特征、基本概念記不清、記不準、記不牢;②閱讀理解能力有待加強，對題意或題干材料的主旨把握不準，理解有偏差;③對知識融會貫通、學以致用的能力不強;④對知識的遷移整合能力有待加強;⑤學科素養(yǎng)有待提高。

分析全國Ⅲ卷文科綜合中的歷史主觀題（如表3）可知：2019年文科綜合全國Ⅲ卷歷史試題主觀題（必做部分）側(cè)重考查考生對歷史教材必修1和必修3相關(guān)知識的理解、把握和運用?？疾榈哪芰χ饕ǎ韩@取和解讀信息、調(diào)動和運用歷史知識、描述和闡釋歷史事物、論證和探究歷史問題的能力。考生存在的主要問題有：①審題不夠仔細，理解不到位、不準確;②基礎(chǔ)知識不扎實，對基本史實、基本慨念掌握不準確，容易張冠李戴;③閱讀能力不強，無法從所給出的材料或所設(shè)置的情景中提取有效信息;④對材料信息的概括歸納、分析綜合能力不強;⑤答題不規(guī)范，不分層次，觀點不明確;⑥語言表達能力不強，答了很多，但答不到點子上，且語句不通順、不流暢;⑦卷面不夠整潔，有涂改現(xiàn)象。

（二）試題的整體特點及高考趨勢

1.試題特點

（1）導向明確。教育部考試中心主任姜鋼說：高考是立德樹人的“一堂課”，高考是服務(wù)選才的“一把尺”，高考是引導教學的“一面旗”。就導向明確的試題特征而言，主要從以下幾方面加以體現(xiàn)：

①立德樹人的價值引領(lǐng)。自《普通高中歷史課程標準（2017年版）》（以下簡稱《2017課標》）提出“以立德樹人為歷史課程的根本任務(wù)”之后，“立德樹人”日益成為歷史學科發(fā)揮育人導向作用和實現(xiàn)價值引領(lǐng)的首要目標。《2019年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱（歷史）》（以下簡稱《2019考綱》）新增指導思想再次強調(diào)“以立德樹人為鮮明導向”，構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。2019年全國Ⅲ卷文科綜合歷史試題無疑體現(xiàn)了立德樹人這一根本導向。如第24題引用古代儒家經(jīng)典《孝經(jīng)》中的孝悌禮樂觀念，突出傳統(tǒng)文化中以家庭和睦、尊老愛幼作為人生不可或缺的內(nèi)容，鼓勵考生在新的歷史時期將傳統(tǒng)孝道觀轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代基本的價值理念等。

②服務(wù)選才的政策導向。高考的直接目的是為高等院校選拔合格的人才。從歷史學科本身的學科能力和素養(yǎng)檢測方面來看，試題在考查學科主干知識的同時，也適當體現(xiàn)出了一定的區(qū)分度，可以確保高水平的考生脫穎而出。如第27題借乾隆年間江南租佃制的盛行考查古代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的基本模式，需要考生對歷史概念有準確深入的理解，同時放寬歷史的視界，從長時段來把握經(jīng)濟特征，突破思維定勢。

③引導教學的目標取向。在引導教學方面，試題至少給了我們以下幾點啟示。首先，立足主干知識，重視教材，比如第25題考查佛教與儒學的融合。其次，超越教材，在《2017課標》指引下“用教材教”而非“教教材”，要善于開發(fā)校本課程，對教材知識進行延伸和拓展。試題在能力考核上有比較豐富的內(nèi)涵，注重對概念的考查，如第27題對個體農(nóng)耕的理解，第33題對現(xiàn)實主義流派的理解，第35題對國家干預(yù)與經(jīng)濟滯脹關(guān)系的理解等。

④助推課改的時代要求。高考評價體系的“四翼”，即基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性?；A(chǔ)性主要考查考生對主干知識和基本理論知識的掌握程度;綜合性考查考生對必備知識與關(guān)鍵能力、學科素養(yǎng)、核心價值的融會貫通;應(yīng)用性考查運用必備知識、關(guān)鍵能力和學科素養(yǎng)解決實際問題的能力，體現(xiàn)學科的應(yīng)用價值;創(chuàng)新性是指創(chuàng)造性地運用知識和思維方法，發(fā)現(xiàn)新問題，得出新結(jié)論。歷史試題比較集中地體現(xiàn)了以上評價要求，比如第41題是一道開放性試題，要求考生圍繞《湯姆叔叔的小屋》在中國不同歷史時期的翻譯和改編情況，提出觀點，并結(jié)合所學知識加以合乎邏輯的論述，鼓勵考生主動思考，獨立解決問題，這就集中全面地體現(xiàn)了以上評價標準。

（2）注重素養(yǎng)。就注重素養(yǎng)考核而言，歷史試題主要體現(xiàn)在打破常規(guī)反猜題，考核學生的學科素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)等。

①打破常規(guī)反猜題。試題有意識地回避了全球化問題、貿(mào)易戰(zhàn)問題等熱點。試題考查知識的模塊分布和通史占比無規(guī)律可尋，如2018年偏重歷史教材必修2的經(jīng)濟模塊，2019年偏重歷史教材必修1的政治模塊;2018年偏重中國近現(xiàn)代史部分，2019年偏重中國古代史部分。試題的主觀題甚至在題號序列上都存在調(diào)整，在連續(xù)兩年從第41題開始后，又從原先的第40題開始。試題的主觀題在材料選擇上出現(xiàn)了杜絕猜題的新變化，比如第40題，不管是使用統(tǒng)編教材還是其他版本的教材，都不是直接引用，而是進行摘錄和改編，這完全是一種再構(gòu)。

②考核學科素養(yǎng)。學科核心素養(yǎng)是學科育人的集中體現(xiàn)，是落實立德樹人根本任務(wù)的具體要求。歷史學科的五大核心素養(yǎng)包括核心理論“唯物史觀”、核心思維“時空觀念”、核心能力“歷史解釋”、核心方法“史料實證”、核心價值“家國情懷”。試題對學科素養(yǎng)的考查很多，比如第27題通過對清代乾隆時期江南市鎮(zhèn)化進程的描述，要求考生運用歷史唯物主義方法分析商品經(jīng)濟的發(fā)展，理解經(jīng)濟基礎(chǔ)在社會歷史發(fā)展中的決定性作用等，體現(xiàn)了對唯物史觀的考查。

③考核綜合素養(yǎng)。歷史學本身是一門綜合性學科，試題對考生綜合能力的考查，不僅有學科內(nèi)部不同模塊之間，如中國史與世界史、橫向與縱向、不同專題之間的綜合，還有不同學科間、不同能力和素養(yǎng)間的綜合。試題將歷史元素與政治、地理、經(jīng)濟、文學、藝術(shù)、道德修養(yǎng)、價值理念等融為一體，從多個向度考查考生的人文素養(yǎng)。如第24題呈現(xiàn)的是歷史教材必修3思想文化模塊的材料，考查的卻是歷史教材必修1政治模塊的結(jié)論等。這也是近年來全國高考歷史試題少有的現(xiàn)象，說明對考生素養(yǎng)的要求提高了。

二、2020年高考備考建議

（一）謀篇布局，定好復(fù)習計劃

俗話說：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。高三復(fù)習絕不是簡單的拼時間、拼精力、大量做題，而應(yīng)是有計劃的、科學的復(fù)習過程。因此，科學合理的“謀篇布局”尤為關(guān)鍵。

第一輪復(fù)習要過好基礎(chǔ)知識關(guān)，建構(gòu)知識體系。具體做法是，依據(jù)《2017課標》以及教材，按順序、按單元、按章節(jié)復(fù)習。教師在講課時要講清楚概念、易錯易混點、高頻考點、輪考點、冷考點等，適當拓展延伸。要做到這些，教師必須認真研讀《2017課標》、考試大綱以及近幾年的高考試題，熟悉考試內(nèi)容和考試題型，做到講有針對性、練有實效性，同時還要調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新能力、實踐能力等學科關(guān)鍵能力和歷史學科核心素養(yǎng)。

第二輪是綜合復(fù)習，圍繞考點，突破難點，強化訓練，提升能力。要按照通史體例進行復(fù)習，做到“三打通”：“打通”古代到近代，“打通”中國到世界，“打通”政治、經(jīng)濟、思想文化三大模塊。突出重點知識和主干知識，突出高頻考點，重點提升能力，尤其是審題能力，以及解讀材料、獲取有效信息、歸納概括的能力和分析問題、運用知識解決問題的能力。加大學生的訓練量，少講多練，多討論，多探究，注意審題方法和答題技巧的指導，讓學生學會古今融通和中外融通。

第三輪是緊扣時政熱點，以專題為主，加強針對性和綜合性（歷史學科本身是政治、經(jīng)濟、思想文化的綜合，也是文史、政史、史地的綜合），提升技巧，查漏補缺，挖掘潛能，深化知識，提高能力。做法如下：回歸教材，識記學科必備知識;注意與時政熱點問題相結(jié)合，以問題的形式進行訓練和內(nèi)化知識;答題要規(guī)范，思考要全面;注重培養(yǎng)學生綜合運用知識解答問題的能力。

（二）優(yōu)化教學

歷史教學應(yīng)從立德樹人的高度立意，在弘揚社會主義核心價值觀和塑造健全人格的基礎(chǔ)之上，立足教材主干知識，培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力與學科素養(yǎng)，優(yōu)化教學。首先，注重綜合能力的培養(yǎng)，梳理學科知識框架，重構(gòu)知識體系;將通史教學和專題教學結(jié)合起來，打通知識之間的橫向聯(lián)系與縱向聯(lián)系。其次，注重對教材知識的深度挖掘和解讀，在依托教材的基礎(chǔ)上適當進行拓展延伸，通過提供相關(guān)知識的拓展性閱讀素材，深化對學科知識的認識。最后，高度重視史料教學，培養(yǎng)學生閱讀史料、歸納概括的能力，鼓勵學生獨立思考，善于提出問題、分析問題和解決問題。

（三）深化研究

研究《2017課標》和考試大綱，關(guān)注新變化新動向;研究高考真題，把握命題規(guī)律與趨勢，挖掘高考命題與學科教材的關(guān)系;注重研究時政熱點和學術(shù)動態(tài)，以時政熱點問題作為切入口，關(guān)聯(lián)歷史問題，進行多角度分析;注意了解與運用熱點術(shù)語。

（四）強化訓練

能力只有在不斷訓練中才能得到提升，科學的訓練是提高能力的有效途徑，做法如下：

第一，培養(yǎng)學生閱讀材料和提取信息的能力。教材是培養(yǎng)學生提取和分析材料中有效信息的最好載體，教師應(yīng)積極引導學生對教材進行深入細致的閱讀分析。我們知道，歷史事件的發(fā)生一般要從事件發(fā)生的背景、表現(xiàn)、特點和影響幾個方面去分析。一開始學生找的信息可能不是很準確，歸納概括得也不是很到位，但經(jīng)過長期反復(fù)的練習，學生閱讀材料的速度，提取相關(guān)信息的能力和歸納概括的能力一定會得到提升。此外，教師要引導學生結(jié)合教材提供的史料、圖表等分析問題。教材在每個單元、每一課都補充了一定的閱讀材料，這些閱讀材料有的是對教材內(nèi)容的補充，有的是為了拓寬學生的視野，教師一定要充分利用好這些閱讀材料，比如對閱讀材料進行加工整合，以新的方式呈現(xiàn)給學生，從而達到培養(yǎng)學生閱讀能力和理解能力的目的。

第二，培養(yǎng)審題能力。審題能力是解題的關(guān)鍵。在復(fù)習備考中，教師可以通過分析近幾年各地的高考試題和高考模擬試題，依據(jù)一定的意圖編制試題，從而培養(yǎng)學生的審題能力。

第三，加強訓練材料解析題的答題方法。針對學生閱讀材料能力不強、歸納概括能力低等問題，在復(fù)習備考中，教師應(yīng)當指導學生學會從材料中準確提取有效信息，培養(yǎng)學生有層次地闡述結(jié)論的能力，還要讓學生掌握答題技巧，熟悉各種題型的答題思路和方法，提高學生的綜合素養(yǎng)和應(yīng)試能力。

第四，注重書面表達。表達要體現(xiàn)歷史學科思維，科學準確，條理規(guī)范。在復(fù)習備考階段，每個單元測試都應(yīng)使用精心設(shè)計的、與高考一致的規(guī)范答題紙，讓學生養(yǎng)成良好的答題習慣。學生答題時每一個要點都要精確，字跡要清楚，表達有層次。

第五，限時訓練，提高解題速度。高考主觀題總有不少空白卷，除了少數(shù)學生確實不會寫之外，大部分學生是因為時間分配不合理或解題速度太慢所致。因此，在備考復(fù)習中，教師要適當實行限時訓練，保證訓練的有效性和實用性，從而減少不必要的失分。（題圖左為徐勇勝，右為周?。?/p>

（責編 歐孔群）