小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)

陳宜珍

摘 要：小學(xué)是數(shù)學(xué)教育的啟蒙時(shí)期，是培養(yǎng)學(xué)生良好數(shù)學(xué)習(xí)慣的黃金時(shí)期，更是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的最佳時(shí)期。小學(xué)高年級(jí)是學(xué)生數(shù)學(xué)思維最活躍的時(shí)期，教師在日常教學(xué)中要關(guān)注啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的解題思路，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維、推理思維、類比思維的發(fā)展，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，注重傳授解答數(shù)學(xué)題的方法，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);數(shù)學(xué)教學(xué);思維能力;培養(yǎng)策略

如果把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比喻為一座摩天大廈，那么數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)無疑是大廈的地基，數(shù)學(xué)計(jì)算能力是大廈的骨架，數(shù)學(xué)思維是大廈的鋼筋水泥，數(shù)學(xué)思維是整座大廈的支撐。數(shù)學(xué)思維是一種看不見摸不著的東西，它對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生還是比較抽象的，教師要把無形的數(shù)學(xué)思維轉(zhuǎn)化為有形的數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生不知不覺中接受數(shù)學(xué)思維的熏陶，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的茁壯成長(zhǎng)。本論文深入剖析了小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，提出了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的策略。

一、做好新舊知識(shí)的銜接，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的數(shù)學(xué)規(guī)律常識(shí)，掌握了一定探索數(shù)學(xué)規(guī)律的方法，教師可以結(jié)合之前學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)探究情境，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。例如，教師在講解“小數(shù)加法和減法”這一課時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生自主探究整數(shù)加減法和小數(shù)加減法運(yùn)算的異同點(diǎn)，整數(shù)加減運(yùn)算法則適用于小數(shù)加減法運(yùn)算嗎？教師列舉了幾個(gè)整數(shù)加減算式和幾個(gè)小數(shù)加減算式，學(xué)生自行進(jìn)行計(jì)算和運(yùn)算法則的推導(dǎo)。學(xué)生結(jié)合小數(shù)的意義和性質(zhì)，歸納出了小數(shù)加減運(yùn)算的方法，不管是數(shù)位相同的，還是數(shù)位不同的小數(shù)加減運(yùn)算，都要把相同數(shù)位上的數(shù)對(duì)齊，也就是要把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，這和整數(shù)加減法運(yùn)算方法一樣;小數(shù)的減法不夠減時(shí)，哪一位不夠減，要向前一位借1，差的小數(shù)點(diǎn)要和被減數(shù)、減數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，得數(shù)整數(shù)部分的0要寫下來，不要漏寫。學(xué)生在學(xué)習(xí)小數(shù)加減法運(yùn)算的同時(shí)，還可以及時(shí)對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，做到真正的“溫故知新”，教師可以慢慢引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)、學(xué)會(huì)把相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。數(shù)學(xué)教師要做好新舊知識(shí)的銜接，引導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

二、組織小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)事物開始有了自己獨(dú)到的看法，基于他們的這個(gè)心理特點(diǎn)，數(shù)學(xué)教師可以組織小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。例如，教師在教授“圓柱的側(cè)面積和表面積”這一課時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)關(guān)于圓面積的計(jì)算公式、長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式，教師可以出示準(zhǔn)備好的生活中常見的圓柱體，如罐頭盒、衛(wèi)生紙、飲料瓶等，讓學(xué)生以小組為單位先選擇一個(gè)研究對(duì)象，用自己的方法計(jì)算出圓柱的側(cè)面積和表面積。教師把數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來，紛紛積極發(fā)言探究解決方案，課堂學(xué)習(xí)氣氛很熱烈。小組合作分工有序，有的學(xué)生負(fù)責(zé)測(cè)量圓柱體的直徑和高度;有的學(xué)生負(fù)責(zé)拆分圓柱體，把圓柱體拆分成兩個(gè)圓形和一個(gè)長(zhǎng)方形;有的負(fù)責(zé)比較直接測(cè)量數(shù)據(jù)，即圓柱拆分前后的高度和直徑。學(xué)生經(jīng)過親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，推導(dǎo)出了圓柱體的側(cè)面積一般為長(zhǎng)方形，當(dāng)圓柱體的高和底面圓的直徑相同時(shí)，圓柱體的側(cè)面積為正方形;圓柱體的表面積為兩個(gè)圓形加上側(cè)面積。學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)推導(dǎo)出來的數(shù)學(xué)公式，記憶會(huì)更加深刻，在實(shí)際運(yùn)用中會(huì)更加得心應(yīng)手。

三、讓數(shù)學(xué)走入生活，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生思維比較活躍，對(duì)新鮮事物的接受能力比較快，數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合學(xué)生的這兩個(gè)特點(diǎn)，讓數(shù)學(xué)走入生活，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，教師在講解“百分?jǐn)?shù)”這一課時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生生活中經(jīng)常喝的飲料、牛奶盒，切入新課百分?jǐn)?shù)的講解。教師可以讓學(xué)生先觀察飲料和牛奶盒子上的成分配比，解釋什么是百分?jǐn)?shù)，結(jié)合百分?jǐn)?shù)的意義引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算一盒飲料和牛奶中各個(gè)成分的含量是多少。學(xué)生計(jì)算出數(shù)據(jù)以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，看哪一種含有的營(yíng)養(yǎng)成分最多。教師出示各種物質(zhì)的卡路里含量，人每天需要的營(yíng)養(yǎng)成分表，引導(dǎo)學(xué)生思考“百分?jǐn)?shù)可以運(yùn)用到營(yíng)養(yǎng)成分表中嗎？”學(xué)生結(jié)合之前的運(yùn)算，對(duì)飲料中含有的成分居然有這么多的卡路里，需要跑步三小時(shí)才可以消耗，對(duì)人的身體健康有巨大的傷害。教師結(jié)合生活場(chǎng)景，把百分?jǐn)?shù)和健康理念結(jié)合起來，發(fā)散了學(xué)生的創(chuàng)新思維，既生動(dòng)形象地講解了百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用，也引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成了健康的生活習(xí)慣，是一舉兩得的好辦法。

綜上所述，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)要圍繞培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力來開展，做好新舊知識(shí)的銜接，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，組織小組合作學(xué)習(xí);培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓數(shù)學(xué)走入生活;培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭建華.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效策略[J].文理導(dǎo)航，2016（10）.

[2]劉旱妹.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂邏輯思維能力的培養(yǎng)策略[J].文理導(dǎo)航，2016（10）.

編輯 劉瑞彬