閱讀教學(xué)要關(guān)注“表達(dá)”，落實(shí)“運(yùn)用”

曾艷春

摘 要：語(yǔ)文課堂上關(guān)注表達(dá)的過程就是學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)，使自己的語(yǔ)言得以積累、理解和運(yùn)用的過程，也是學(xué)生吸收、內(nèi)化的過程。教師在閱讀教學(xué)中不僅要關(guān)注文本內(nèi)容，還要關(guān)注語(yǔ)言形式，學(xué)習(xí)作者的語(yǔ)言表達(dá)方法與技巧，并在實(shí)踐中遷移運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：關(guān)注表達(dá);言語(yǔ)形式;語(yǔ)言運(yùn)用

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》上說：語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程。王尚文教授認(rèn)為：閱讀教學(xué)的聚焦點(diǎn)應(yīng)該是“言語(yǔ)形式”，即“怎么說、怎么寫”的表達(dá)秘密，而非“說什么、寫什么”。由此可見，閱讀教學(xué)必須關(guān)注表達(dá)技巧，在言語(yǔ)實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用表達(dá)方法和技巧。這就要求教師在教學(xué)中不僅要關(guān)注文本內(nèi)容，還要關(guān)注語(yǔ)言形式，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法和技巧，并在實(shí)踐中遷移運(yùn)用。

那么，在具體的教學(xué)中，我們?nèi)绾侮P(guān)注文本的表達(dá)特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的表達(dá)奧妙，并創(chuàng)設(shè)合理的運(yùn)用情境呢？

一、解讀教材要關(guān)注表達(dá)方法，確定運(yùn)用的內(nèi)容

葉圣陶先生提出：教材無非是個(gè)例子。教師要憑借優(yōu)美生動(dòng)的課文，讓學(xué)生感受語(yǔ)言的精美，學(xué)習(xí)如何運(yùn)用語(yǔ)言。一篇文章值得訓(xùn)練的表達(dá)點(diǎn)很多，教師要做好選擇，這就要求我們要深入理解課文，然后根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，單元教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，自覺關(guān)注文本語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)文本的表達(dá)方式，根據(jù)學(xué)情確定運(yùn)用的內(nèi)容。

湘教版11冊(cè)的課文《史沫特萊的“中國(guó)兒子”》中，作者通過人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情、心理來表現(xiàn)中國(guó)兒子沈國(guó)華的品質(zhì);《會(huì)飛的孩子》作者不但抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫，還通過環(huán)境描寫來烘托人物的品質(zhì);《表哥駕到》是秦文君的作品，作者以極富個(gè)性化的語(yǔ)言使人物形象鮮明生動(dòng);《不用攙扶》則同時(shí)運(yùn)用正面描寫和側(cè)面描寫來刻畫人物。

學(xué)生寫過不少寫人的文章，有一定的讀寫經(jīng)驗(yàn)。對(duì)抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理來刻畫人物形象的寫法并不陌生，但對(duì)于細(xì)節(jié)描寫不生動(dòng)、不具體，對(duì)側(cè)面描寫印象不深，讓他們用不同的方法表現(xiàn)人物的特點(diǎn)有一定的難度。我根據(jù)學(xué)情和年段學(xué)習(xí)目標(biāo)，把這幾篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位為以課文為根據(jù)，通過品味語(yǔ)言、感悟人物形象，體會(huì)作家不同的寫作方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。

二、閱讀教學(xué)中要學(xué)習(xí)表達(dá)的特點(diǎn)，體會(huì)運(yùn)用的方法

吳忠豪教授說：“對(duì)小學(xué)生來說，學(xué)語(yǔ)文首先就是學(xué)語(yǔ)言——正確理解語(yǔ)言和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)變‘理解課文為注重‘讀寫結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)，變‘閱讀指導(dǎo)為‘表達(dá)主導(dǎo)。這就要求我們的閱讀教學(xué)要從文章的表達(dá)入手，精心選取訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)運(yùn)用的方法，學(xué)以致用。

如執(zhí)教《麻雀》一課中這一句：

“突然，一只老麻雀從樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗跟前?！?/p>

1.出示投影：

2.①“突然，一只老麻雀從樹上下來，像一塊石頭似的落在獵狗跟前?！?/p>

②突然，一只老麻雀從樹上飛下來，落在獵狗跟前。

2.讀讀這兩個(gè)句子，你體會(huì)到了什么？

（老麻雀落下的速度快，心情急切。）

3.你能不能用“像……似的……”寫一句話，形容某種心情。、

生：他跑步像蝸牛似的，太慢了。

生：下課了，同學(xué)們像鳥兒似的飛出了教室。

再如執(zhí)教《貓》一課，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品味語(yǔ)言，在品味語(yǔ)言中進(jìn)行模仿寫作。

出示句子：“說它貪玩吧，的確是呀，要不怎么一天一夜不會(huì)回家呢？”

師：老舍先生連用三個(gè)語(yǔ)氣詞，現(xiàn)在我們?nèi)サ羧齻€(gè)語(yǔ)氣詞，請(qǐng)大家自己比較著讀讀，體會(huì)一下。

生：加上語(yǔ)氣詞，句子變得生動(dòng)了，不加語(yǔ)氣詞，句子很平淡。

師：老師也讀讀這一句話，加上這三個(gè)語(yǔ)氣詞我們可以感受到老舍先生是帶著什么感情說的呢？

生：對(duì)貓的喜愛。

師：你讀出了文字背后的情感，了不起。大家一起讀讀這句話，體會(huì)一下。

師：你能不能模仿老舍的寫法，用上幾個(gè)語(yǔ)氣助詞來寫一種動(dòng)物，表達(dá)對(duì)他的喜愛之情。

引導(dǎo)學(xué)生理解作者的表達(dá)特點(diǎn)，不等同于讓學(xué)生記住作者用了什么寫作方法，學(xué)生只有自己去發(fā)現(xiàn)作者的寫作思路，才能掌握閱讀策略與方法，就能更好地自己讀，讀多了自己就會(huì)表達(dá)、會(huì)運(yùn)用。

三、在遷移練習(xí)中要運(yùn)用表達(dá)方法，提高運(yùn)用的能力

在閱讀教學(xué)中我們可以抓住文中的空白點(diǎn)，拓展延伸點(diǎn)，運(yùn)用本節(jié)課學(xué)到的表達(dá)方法，讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

執(zhí)教《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》，在講到重點(diǎn)段3、4自然段時(shí)，教師沒有停留在對(duì)文本語(yǔ)言的朗讀感悟上，而是通過這個(gè)句子：

媽媽又對(duì)著腳下松散的沙子，對(duì)小駱駝?wù)f：“多虧我們的腳掌長(zhǎng)得又大又厚，如果我們的腳也像小紅馬那樣，陷進(jìn)沙子里，怎么拔得出來呢？”

教師抓住“多虧……如果……”這樣的句式，讓學(xué)生在訓(xùn)練中說出駱駝身體部位的作用。并且通過一個(gè)意思，不同句式的兩句話的對(duì)比朗讀，體會(huì)同樣的意思可以用不同的句式表達(dá)。這樣借課文中的一段話進(jìn)行句子訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生概括的能力，更讓學(xué)生積累方法，然后把這一積累進(jìn)行當(dāng)堂運(yùn)用。讓學(xué)生展開合理的想象，利用文中的“空白”，啟發(fā)學(xué)生想象：沙漠旅行結(jié)束了，小駱駝它又遇到了那匹小紅馬，它會(huì)怎么說？怎么做？并用上“多虧……如果……”，通過這樣的讀寫結(jié)合，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且不經(jīng)意間，課文的語(yǔ)言正內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，培養(yǎng)了他們的思維能力，提高了語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

在閱讀教學(xué)中要充分關(guān)注表達(dá)，才能落實(shí)運(yùn)用。潘新和教授說：“讀完一篇文章，閱讀教學(xué)才完成一半。另一半更重要，那就是使學(xué)生學(xué)以致用，就是讓學(xué)生把從讀中學(xué)到的用在文章寫作中，讓他們把對(duì)文本的理解，想說的說出來或?qū)懗鰜?，這樣才算是真正完成了閱讀教學(xué)的一個(gè)完整的過程。”我們的閱讀教學(xué)要想完整有效，就要讓讀與寫在閱讀課堂教學(xué)中順利并軌。

編輯 張佳琪