巧用音樂教學(xué)，點亮培智學(xué)生的心靈

魏勤

摘 要：在我們的身邊，有這樣一群孩子，他們不具備正常孩子的認知能力，對于世間萬物的美妙不能正確的欣賞，他們就是特殊兒童。音樂的魅力就在于不但能夠讓人們有美好的視聽感受，更能夠突破語言和視力的障礙，直戳人的內(nèi)心深處。新課改背景下，特殊學(xué)校教師應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)方式，用更加科學(xué)的方式展開教學(xué)。以培智兒童為研究對象，著重對教學(xué)中的音樂教學(xué)進行了闡述。

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué);培智學(xué)生;點亮心靈

智障兒童因為智力有限，使得他們的認知能力要異于常人，并且伴有人格缺陷。想要培養(yǎng)他們良好的品德，成為社會人，就需要在教學(xué)過程中，教師挖掘?qū)W科特點，能夠與他們的心靈進行深度對話。身為音樂教師，可以發(fā)揮音樂“有聲無形”的特點，利用其獨特的表現(xiàn)內(nèi)容、形象的塑造以及感性的情緒，讓學(xué)生具有美好感知，促使他們能夠如正常的兒童般成長。

一、教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

因為特殊教育學(xué)校學(xué)生相較于正常的兒童來說，記憶能力與注意力有明顯的缺陷，因此音樂教學(xué)如果還是采用“注入式”教學(xué)方式，也就是傳統(tǒng)的老師唱一句，學(xué)生唱一句的形式，會無形中加重孩子們的心理負擔，長期下去可能會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于音樂課程的開展。在實際教學(xué)中，將音樂付諸實踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生感受音樂的魅力，將教師為主的模式打破，營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣是極為有必要的。

例如，在講授《誰會這樣》時，教師可以將課前準備的魚頭飾、鳥頭飾等發(fā)給大家，老師耐心地引導(dǎo)學(xué)生，讓他們能夠模仿小鳥、馬兒或是魚兒等常見動作。伴隨著音樂，同學(xué)們在音樂的帶動下，做出各種有趣的動作，親身參與到音樂課程中，用探尋的心態(tài)，積極學(xué)習(xí)。同學(xué)們在愉快的氛圍中，體會歌曲蘊含的深意，將傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢l(fā)式”教學(xué)，尋求更加科學(xué)的音樂教學(xué)模式。

二、音樂中圖譜的應(yīng)用

通常來說，培智兒童在簡譜與五線譜方面的接受能力是比較低的，圖是表現(xiàn)音樂最簡單的一種形式。將圖譜法應(yīng)用于培智兒童的音樂教學(xué)中，能夠讓學(xué)生的理解能力有所提升，通過不斷學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對音樂有更強的感受力，進而對音樂進行更好的展現(xiàn)。

部分歌曲的歌詞是較為深刻的，學(xué)生日常中也很少接觸，因此理解起來也是有很大的難度，應(yīng)用圖譜能夠給學(xué)生理解音樂提供更多的幫助。例如，教授《大雨和小雨》的過程中，教師可以分別設(shè)計大雨點與小雨點，表現(xiàn)下雨的場景。為了讓學(xué)生能夠唱出小雨的輕快感，教師不僅畫出小雨點的樣子，還標注了節(jié)拍。學(xué)生在有趣的圖畫中，加快了理解歌詞的速度，歌曲的節(jié)奏也可以更好地把握。

音樂中的聲音是有強弱變化的，這也是培智孩子難以掌握的。讓學(xué)生體會節(jié)拍的強弱，可以提高他們的聽辨能力與音樂素養(yǎng)。例如，在教授《大貓和小貓》中時，教師可以運用較粗的波浪線表示大貓的粗與響，用較細的波浪線表示小貓的柔柔軟軟。曲線的運用與節(jié)拍相符，能夠很好地調(diào)動孩子們的情緒，表現(xiàn)出音樂的藝術(shù)性。由此，教師也可以引導(dǎo)孩子們進行改編，如可以編為《大狗和小狗》等。

還有部分音樂沒有填寫歌詞，只是傾聽音樂，發(fā)揮孩子們的想象力來對音樂進行詮釋，教師應(yīng)用的圖譜對孩子們的音樂認知也會產(chǎn)生直接影響。例如，在教授《胖廚師和小老鼠》時，教師可以根據(jù)曲調(diào)設(shè)計廚房的樣圖，按照曲子的內(nèi)容設(shè)計更形象的圖譜。

三、讓學(xué)生豐富自己的情感

音樂是一種表述情緒、表述感情的特殊語言，它有很強的自娛自樂的成分。如果教師引導(dǎo)學(xué)生陶醉在音樂中，培智班的學(xué)生將暫時不會露出很強的防御心理。此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助音樂鍛煉自己的特長，當學(xué)生能夠鍛煉出一技之長，慢慢學(xué)會自立以后，學(xué)生就能理解到自我滿足的意義，他們就不會過于在乎別人的眼光。

以教師引導(dǎo)學(xué)生一邊聽《走路》的音樂，一邊學(xué)習(xí)來說，教師可以讓學(xué)生聽著輕松的音樂，讓學(xué)生沉浸在音樂的快樂中。這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會一邊唱歌，一邊做小鴨子走路的動作; 引導(dǎo)學(xué)生一邊喵喵叫，一邊學(xué)小貓咪爬行的動作。學(xué)生在音樂中釋放自己的快樂，他們隨著音樂的旋律唱歌、舞蹈，此時教師可趁機挖掘?qū)W生的特長。

四、充分挖掘?qū)W生的潛力

不同的學(xué)生對音樂的理解是不同的，培智兒童在音樂方面更是有自己獨特的領(lǐng)悟。例如有的培智兒童在聽到節(jié)奏感較強的音樂時，會不自由自主地跟隨節(jié)拍起舞，或是點頭拍手。針對這種情況，教師可以給學(xué)生提供更多的機會，讓他們充分展現(xiàn)出自己的個性，讓孩子們能夠在一個輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，將自身音樂潛能充分挖掘出來。

綜上所述，音樂教學(xué)的實施需要教師運用不同的方法，吸引孩子們的注意力，激發(fā)他們在音樂方面的興趣，能夠用昂揚的斗志投入到學(xué)習(xí)中。只有孩子們主動地投身于音樂學(xué)習(xí)中，才能夠?qū)W習(xí)得更加愉快，所掌握的技能也就更加全面，不僅提升音樂素養(yǎng)，還能夠取得最佳的教學(xué)效果。

參考文獻：

王飛.有感于小學(xué)特殊教育之培智音樂教學(xué)[J].中國校外教育，2017.

編輯 溫雪蓮