任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中化學(xué)中的有效實(shí)施

王紅斌

摘 要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種可以充分激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性的教學(xué)方法，它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的互動(dòng)協(xié)作式的教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生自主探究能力及化學(xué)綜合素養(yǎng)的提升有著顯著促進(jìn)作用。基于實(shí)踐體會(huì)，就任務(wù)教學(xué)法在高中化學(xué)中的有效實(shí)施進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué);高中化學(xué);有效實(shí)施;教學(xué)體會(huì)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)要能使學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的能力，即學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)自己各方面的能力參與課堂活動(dòng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法正是一種可以充分激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性的教學(xué)方法，它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的互動(dòng)協(xié)作式的教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生自主探究能力及化學(xué)綜合素養(yǎng)的提升有著顯著促進(jìn)作用。以下，筆者擬結(jié)合自身實(shí)踐體會(huì)，就任務(wù)教學(xué)法在高中化學(xué)中的有效實(shí)施展開探討，希望對(duì)相關(guān)教學(xué)工作者有所助益。

一、由淺入深，設(shè)計(jì)任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以任務(wù)作為組織教學(xué)的基點(diǎn)和重心，教學(xué)過程中學(xué)生在教師的引導(dǎo)下緊緊圍繞一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源積極主動(dòng)的應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互相協(xié)作的學(xué)習(xí)。教師通過提出任務(wù)讓學(xué)生執(zhí)行，并幫助和促進(jìn)他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過程中同時(shí)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，鍛煉自學(xué)能力和相對(duì)獨(dú)立地分析問題、解決問題的能力。顯而易見，任務(wù)的設(shè)計(jì)無疑是該教學(xué)法實(shí)施的核心和基礎(chǔ)，其取得良好效果的關(guān)鍵便在于任務(wù)設(shè)計(jì)科學(xué)恰當(dāng)。從筆者的探索實(shí)踐來看，任務(wù)的設(shè)計(jì)既不能太難，超出學(xué)生的認(rèn)知水平和能力范圍，又不能太簡單而毫無挑戰(zhàn)性，以至“驅(qū)動(dòng)力”太弱。簡言之，即由淺入深，區(qū)分梯度，兼具落地性和挑戰(zhàn)性。例如在學(xué)習(xí)電解質(zhì)和非電解質(zhì)這組基本概念時(shí)，筆者為學(xué)生設(shè)置了如下任務(wù)：

“（1）理解并能準(zhǔn)確敘述電解質(zhì)和非電解質(zhì)的概念。（2）各舉三個(gè)以上電解質(zhì)和非電解質(zhì)的例子。（3）鐵、銅等能導(dǎo)電的單質(zhì)是否屬于電解質(zhì)？三氧化硫和氨等溶于水能導(dǎo)電的氣體是否屬于電解質(zhì)？分別說明原因。（4）電解質(zhì)在水溶液或熔融狀態(tài)下能否導(dǎo)電？說明原因。（5）現(xiàn)在用自己的話講一講電解質(zhì)和非電解質(zhì)的區(qū)別。”可以看到，上述前四個(gè)任務(wù)從基本概念的理解開始，逐步經(jīng)歷舉例、判斷以及解釋三個(gè)不同難度的運(yùn)用層次，由淺到深，層層推進(jìn)，但其核心指向又均為對(duì)電解質(zhì)和非電解質(zhì)概念的切實(shí)理解，最后一個(gè)說明兩者區(qū)別的任務(wù)又與第一問首尾呼應(yīng)。這樣的任務(wù)設(shè)置便于學(xué)生很好地入手和展開思考，從而也就利于其積極思考和自主學(xué)習(xí)，保證最終取得良好效果。

二、創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)任務(wù)

任務(wù)一般是在課前設(shè)計(jì)妥善，課上宣布，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和探索來完成。由于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的有效實(shí)施十分依賴于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，因而在呈現(xiàn)任務(wù)時(shí)，教師要采取合理手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。這一步實(shí)際上可以理解為課堂導(dǎo)入，旨在使學(xué)生全身心地投入新知識(shí)的學(xué)習(xí)中來。一般而言，任務(wù)的導(dǎo)入和呈現(xiàn)方式是多樣化的，需要教師根據(jù)教授內(nèi)容的具體特點(diǎn)靈活采取恰當(dāng)方式，這一點(diǎn)和課堂導(dǎo)入也是相通的。這里我們重點(diǎn)探討呈現(xiàn)任務(wù)時(shí)最常用的創(chuàng)設(shè)情境法。

情境就是在教學(xué)過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、生動(dòng)具體的環(huán)境或氛圍，旨在引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，促使其積極投入教學(xué)活動(dòng)中來。就化學(xué)學(xué)科來說，演示實(shí)驗(yàn)情境無疑最能誘發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，這也是在呈現(xiàn)任務(wù)時(shí)最常用和有效的方式。仍以電解質(zhì)和非電解質(zhì)的教學(xué)為例。在宣布任務(wù)前，教師可利用多媒體演示溶液導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)，一組是電解質(zhì)溶液，一組則為非電解質(zhì)溶液，以此引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突：“為什么有的化合物的水溶液可以導(dǎo)電，有的則不能呢？兩類化合物之間有何不同？各有什么特點(diǎn)？我們又該如何區(qū)分呢？這節(jié)課我們通過自主探索來學(xué)習(xí)化合物的一種重要分類法——電解質(zhì)與非電解質(zhì)。大家完成了以下的學(xué)習(xí)任務(wù)，上述的疑問也就可以完全消除……”這樣就在使學(xué)生的好奇心和求知欲得以一定程度激發(fā)的同時(shí)比較自然地引出了學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使學(xué)生帶著較高的主觀能動(dòng)性投入探索過程中去，為整體學(xué)習(xí)效果的提升起到較好的保障作用。

三、小組合作，完成任務(wù)

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，任務(wù)的完成可以以小組為單位，也可以以個(gè)人為單位，但多數(shù)情況下以前者為主。大體而言，多數(shù)高中學(xué)生已具備一定的團(tuán)體意識(shí)和合作能力，完成任務(wù)的過程是讓學(xué)生自主探索的過程，在合作與交流中不僅更容易完成任務(wù)，效率更高，利于教師把控課堂進(jìn)程，而以自主探究的小組合作學(xué)習(xí)本就是新課標(biāo)所提倡的“以學(xué)生為主體”的新型學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生多方面能力及化學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。小組合作的實(shí)施關(guān)鍵在于科學(xué)合理的分組，基本原則是“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”，即力求使各個(gè)小組的整體實(shí)力相對(duì)均衡，沒有明顯的優(yōu)勢或劣勢存在，從而確保小組間的競爭具備公平性和可比性，組內(nèi)各成員則應(yīng)在學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特點(diǎn)、強(qiáng)項(xiàng)弱項(xiàng)等方面保持較大差異性，尤其是學(xué)習(xí)成績應(yīng)盡量呈現(xiàn)梯度分布的特征，以便使小組成員之間形成互補(bǔ)，更好地發(fā)揮合力。在合作學(xué)習(xí)進(jìn)程中，教師的角色是引導(dǎo)者、把控者和服務(wù)者，確保學(xué)生在充分發(fā)揮主體作用的前提下順利完成任務(wù)。

綜上所述，本文簡要探討了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中化學(xué)中的具體實(shí)施。事實(shí)上，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)歷來都是兼具深度和廣度的課題，我們作為一線教師，應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷積極探索和思考總結(jié)。本文為一己之見，尚盼有識(shí)者指教。

參考文獻(xiàn)：

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[2]董志紅.高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式研究[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2015（12）：56.

編輯 郭小琴