基于核心素養(yǎng)的高中化學教學整體化策略的設(shè)計

孫磊

【摘要】高中化學作為高中理科教育非常關(guān)鍵的一環(huán)，對于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。在2017版《普通高中課程方案和學科課程標準》指引下，高中化學學科的核心教育勢必成為高中階段學生全面素質(zhì)培養(yǎng)的核心組分。整體化策略是指利用思維導圖、概念圖以及知識樹等進行核心素養(yǎng)教育的一種高中化學的重要教學策略，如何在教學實踐過程中合理應(yīng)用整體化策略，對于新課標背景下的高中化學教學質(zhì)量提高，至關(guān)重要。

【關(guān)鍵詞】高中化學 核心素養(yǎng) 教學策略 整體化策略 思維導圖

學科教學過程中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)重點在于最基本素質(zhì)的培養(yǎng)，兼顧學生自身發(fā)展以及國家整體發(fā)展，提高我國在國際舞臺的競爭力。高中階段化學學科的核心素養(yǎng)是高中階段學生核心素養(yǎng)養(yǎng)成極其關(guān)鍵的一環(huán)，是實現(xiàn)學生在高中階段全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。就化學學科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)而言，主要需要學生以宏觀和微觀兩個層面對問題進行系統(tǒng)化研究，并提出合理的解決方案。確保對化學變化過程實現(xiàn)動態(tài)分析，并按照化學學科的基本原理為依據(jù)實現(xiàn)對現(xiàn)實問題的合理解釋。同時，要求學生在做出結(jié)論時有科學依據(jù)，按照合理的邏輯推理進行探討，以嚴謹務(wù)實的科學態(tài)度解釋化學現(xiàn)象的本質(zhì)，實現(xiàn)更有價值的社會職能。

一、化學核心素養(yǎng)的概念

化學學科是基于分子以及原子水平的理論，對物質(zhì)的結(jié)構(gòu)及性質(zhì)進行探索，并創(chuàng)造有價值的新物質(zhì)的一門科學，通過對現(xiàn)有物質(zhì)世界的充分理解，基于化學原理實現(xiàn)自然資源的合理利用，并以社會持續(xù)性發(fā)展為目的實現(xiàn)新物質(zhì)的創(chuàng)造。依據(jù)我國于2017年新修訂的高考化學考試大綱，主要可以得出化學核心素養(yǎng)主要包括以下幾種能力：（1）科學態(tài)度與社會責任;（2）宏觀辨識與微觀探析;（3）模型理解及推理;（4）多角度思考與平衡思想;（5）實驗創(chuàng)新精神。

二、整體化策略的含義及實現(xiàn)方式

教學策略是指教學過程中將教學理念與教學實際、教學理論與教學實踐建立聯(lián)系的具體的路徑以及方法。教學理念按照不同的角度與出發(fā)點進行區(qū)分，即基于核心素養(yǎng)、基于立德樹人、基于學生自主學習、基于學科及課程本質(zhì)等。在明確合理的教學理念的基礎(chǔ)上，如何構(gòu)建從理論到實踐的具體策略，則是實現(xiàn)理想教學效果的關(guān)鍵。而整體化策略作為教學策略中非常重要的一種，對于實現(xiàn)高質(zhì)量的基于核心素養(yǎng)教學理念的高中化學教學具有重要的實踐意義。

1.整體化策略的含義

所謂整體化策略，是指利用整體化的知識結(jié)構(gòu)進行教學的一種策略?！罢w化”的概念是相對知識本身的“碎片化”特征而言。單個知識點本身的“碎片化”特征勢必影響教師將知識體系完整傳授給學生的效果，而對學生自主學習過程的完整性也同樣產(chǎn)生一定的障礙。而如何將“孤立化”“碎片化”或者“片面化”的知識轉(zhuǎn)變?yōu)椤瓣P(guān)聯(lián)化”“結(jié)構(gòu)化”，或者“整合化”的知識體系，則是核心素養(yǎng)的基本要求。而實現(xiàn)這個轉(zhuǎn)化的過程，便是所謂的整體化策略。

整體化策略本身蘊含三層含義。首先，是“關(guān)聯(lián)化”。所謂“關(guān)聯(lián)化”是強調(diào)知識點間是聯(lián)系的，而非孤立的。其次，是“結(jié)構(gòu)化”。所謂“結(jié)構(gòu)化”，則強調(diào)將知識點按照特定邏輯結(jié)構(gòu)進行組織，而非簡單的復制。第三，是“整合化”。所謂“整合化”則強調(diào)知識點間的整合，不是簡簡單單的“物理”堆積，而是創(chuàng)新性較強的“化學”整合。

2.整體化策略的實現(xiàn)方式

整體化策略的主要工具包括思維導圖、概念圖以及知識樹等。

（1）思維導圖。思維導圖通過圖形與文字的巧妙結(jié)合，將知識點間關(guān)聯(lián)的層次通過圖表形式展示，是實現(xiàn)“發(fā)散性思維”的一種常規(guī)表達方式。思維導圖借助“主題詞”，將眾多“碎片化”的看似無序的知識點進行梳理，實現(xiàn)對知識點條理、清晰地展示。

（2）概念圖。概念圖則主要通過節(jié)點、連線以及文字標注將概念及關(guān)系進行展示的一種方法。其中，概念圖中的節(jié)點通常用來表示單個概念，而連線則表示名詞概念間存在相關(guān)性，而配以文字標注則展示概念或者解釋概念間關(guān)聯(lián)性。概念圖可以幫助學習者完善既往知識架構(gòu)，同時可以明示新概念在知識架構(gòu)中的位置，拓展學習者知識容量。

（3）知識樹。知識樹也是整體化策略中非常重要的一種展示方法。主要通過樹狀結(jié)構(gòu)，將教材中主要知識點簡明扼要的展示出。知識樹既可以用于某一知識模塊或者某一課堂內(nèi)容的展示，也可以作為某個大章節(jié)內(nèi)容、某冊教材或者某門學科的展示。

三、應(yīng)用整體化策略的教學實踐——SiO2章節(jié)

上述三種方法是實現(xiàn)整體化策略的具體工具，教師在教學實踐過程中，重點需要通過設(shè)計一定的教學場景，合理利用上述整體化工具，對學生進行引導。本部分以筆者在高中化學SiO2章節(jié)的教學實踐為例，探討如何通過整體化策略實現(xiàn)高中化學教學的核心素養(yǎng)。

1.教師：通過電腦CPU的展示，啟發(fā)同學注意硅元素在科技及日常生活中的存在，并通過提問其他例子加深學生思考，讓學生以思維導圖形式畫出關(guān)聯(lián)。

學生：觀察教師展示的CPU中的硅，并舉其他例證。例如，光纖、物理光鏡或者飾品。

核心素養(yǎng)培養(yǎng)：科學態(tài)度與社會責任感。通過實踐例證，豐富對化學知識的理解，建立與實際關(guān)聯(lián)。

2.教師：要求學生從教材中了解硅元素的原子結(jié)構(gòu)及主要存在形式。提供SiO2的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的視頻，要求學生看完后回答SiO2分子中Si和O比例及原因。

學生：通過知識樹總結(jié)硅元素知識點。觀看視頻后，回答教師問題。

核心素養(yǎng)培養(yǎng)：宏觀辨識與微觀探析。引導學生自己完成知識體系系統(tǒng)化建立及學習，并指導學生通過微觀的SiO2網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)預(yù)測宏觀的Si和O比例。

3.教師：基于結(jié)構(gòu)提問學生對SiO2物理特征進行預(yù)測。

學生：推測SiO2具有水不溶性，硬度大而熔點高等特征。

核心素養(yǎng)培養(yǎng)：模型理解及推理。

4.教師：基于C與Si屬同一主族，講解CO2與SiO2分子的化學相似性及不同點。并要求學生總結(jié)思維導圖。

學生：總結(jié)CO2與SiO2思維導圖。

核心素養(yǎng)培養(yǎng)：多角度思考與平衡思想。通過同一主族的CO2分子特征，引導學生多角度思考問題的習慣。

教學效果評價：由于高中化學相比初中化學而言，理論性及抽象性更強，非常有必要在教學實踐時適當引入生活相關(guān)案例，將抽象的理論與實用的現(xiàn)實建立聯(lián)系，保持學生對知識學習的興趣與積極性。而思維導圖及知識樹等整體化策略工具的使用，將碎片化的知識點更加系統(tǒng)化。同時，本次教學實踐中大部分同學展示出良好的課堂參與度，通過課堂踴躍發(fā)言實現(xiàn)課程內(nèi)容的掌握。同時，本次課程涉及4種核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。綜上，筆者認為本次整體化策略的試講，相比于傳統(tǒng)教學模式還是取得了一定程度的改善。

四、結(jié)語

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是實現(xiàn)素質(zhì)教育的必要過程。而素質(zhì)教育作為我國新世紀改革的風向標，我國在積極推廣“跨世紀素質(zhì)教育工程”的實踐過程中取得了初步的成效。盡管如此，我國的素質(zhì)教育工程的改革依然存在一定的問題，尤其在學生創(chuàng)新能力、身體素質(zhì)以及適應(yīng)力等方面出現(xiàn)一定問題。同時，素質(zhì)教育工程在實施過程中，不可避免受到成績本位的考核指標的限制。高中化學作為交叉性非常強的一門學科，同時也是化學學科承上啟下的一個階段，如何在高中化學教學中全面培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，具有很強的理論價值。本文通過SiO2章節(jié)的教學實踐，探討了整體化策略在高中化學教學實踐中，尤其是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中的價值，同樣具有非?，F(xiàn)實的指導意義。

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