應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下構(gòu)建《化學(xué)課》實驗教學(xué)平臺的作用

【摘要】21世紀各高校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為核心，設(shè)定人才培養(yǎng)目標，制定應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。為了提高化學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量，達到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的，滿足社會人才需求，應(yīng)對化學(xué)課的實驗教學(xué)進行改革，成立化學(xué)課實驗教學(xué)平臺，對化學(xué)實驗課程進行整合與優(yōu)化，構(gòu)建化學(xué)力結(jié)合課程體系、機能學(xué)課程體系兩大實驗課程教學(xué)模塊。并制定新的考核及評價方法，為其它相關(guān)專業(yè)的實驗課程平臺建設(shè)提供參考。

【關(guān)鍵詞】化學(xué) 實驗教學(xué)平臺 教學(xué)改革 能動作用

一、化學(xué)實驗平臺的構(gòu)建方法

構(gòu)建化學(xué)課實驗教學(xué)平臺要從基本知識和技能要求出發(fā)，圍繞培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標，結(jié)合化學(xué)課程的知識體系，打破傳統(tǒng)實驗枷鎖，將知識內(nèi)容劃分為化學(xué)力結(jié)合課程體系、機能學(xué)課程體系兩大模塊，根據(jù)兩個知識模塊重新制定實驗項目，完成實驗教學(xué)方案，重新制定實驗教學(xué)大綱和考核評價方法，重新編制各門化學(xué)課的實驗指導(dǎo)教材?；瘜W(xué)課實驗平臺的建立，可以共享實驗室資源。可一旦平臺建設(shè)不能發(fā)揮能動作用，化學(xué)實驗依舊按傳統(tǒng)方式進行，那就失去了實驗平臺建設(shè)的意義，就無法實現(xiàn)學(xué)科間的優(yōu)勢互補和相關(guān)課程間的融合作用。所以，化學(xué)實驗教學(xué)平臺要依據(jù)學(xué)科的實驗課程體系進行構(gòu)建，即各課程的實驗內(nèi)容要脫離單門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)化學(xué)實驗學(xué)科（無機化學(xué)、有機化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)）間的內(nèi)在聯(lián)系構(gòu)建成兩大平臺體系。為化學(xué)力結(jié)合課程體系：包括無機化學(xué)（它是研究部分碳化合物除外的無機物質(zhì)的組成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)和反應(yīng)的科學(xué)。）和有機化學(xué)（它是研究有機化合物的來源、制備、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、應(yīng)用以及有關(guān)理論的科學(xué)，又稱為碳化合物化學(xué)。）;為機能學(xué)課程體系：包括分析化學(xué)（它是化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)、材料化學(xué)及醫(yī)藥學(xué)等專業(yè)的基礎(chǔ)課。重點是分析儀器（包括光譜分析、電化學(xué)分析、質(zhì)譜、核磁共振波譜、表面分析、熱分析、分析儀器電子線路、分析信號處理和計算機應(yīng)用基礎(chǔ)等。）和物理化學(xué)（是以物理的原理和實驗技術(shù)為基礎(chǔ)，研究化學(xué)體系的性質(zhì)和行為，發(fā)現(xiàn)并建立化學(xué)體系中的特殊規(guī)律學(xué)科。）?；瘜W(xué)力結(jié)合課程體系可幫助學(xué)生從宏觀和微觀兩個方面明白單體或構(gòu)成材料的單體合成以及雜化材料的研究。機能學(xué)課程體系可讓學(xué)生以熱力學(xué)的三個基本定律為基礎(chǔ)，了解化學(xué)體系的宏觀平衡性質(zhì)，以量子力學(xué)為理論基礎(chǔ)知曉化學(xué)體系的微觀結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，認知化學(xué)體系的動態(tài)性質(zhì)是由于化學(xué)或物理因素的擾動，從而影響了體系的化學(xué)變化過程速率及變化機理。但兩個課程體系內(nèi)的實驗平臺建設(shè)并非有絕對的界限，學(xué)生可根據(jù)實驗學(xué)科需要，靈活選擇及應(yīng)用。

二、建設(shè)化學(xué)實驗平臺的作用

1.可調(diào)整、優(yōu)化實驗項目

根據(jù)化學(xué)力結(jié)合課程體系、機能學(xué)課程體系兩大平臺建設(shè)，教學(xué)管理單位可組織教師重新編寫新的實驗教學(xué)大綱，突出應(yīng)用型人才的能力培養(yǎng)，結(jié)合實驗學(xué)時數(shù)對實驗項目進行整合和優(yōu)化，盡量減少驗證性實驗項目。如化學(xué)基本原理的應(yīng)用及常數(shù)測定，BaSO4溶度積常數(shù)地測定——電導(dǎo)率法;減少定量分析地測定，氯化物中氯離子含量地測定;減少元素及其化合物的性質(zhì)地測定，常見陰離子混合液的分離液鑒定，減少儀器操作，阿貝折光儀的操作及保養(yǎng)方法中液體化合物折光率地測定。最可能的增加綜合性實驗、設(shè)計性實驗?！拔甘嫫健彼幤袖X和鎂含量地測定;三氯化六氨合鈷（III）的制備及其各自組成成分;1-溴丁烷的合成因素及含量檢測等項目內(nèi)容。這樣可培養(yǎng)學(xué)生的啟發(fā)能力、創(chuàng)新能力，對應(yīng)用技能的提高必將發(fā)揮重要作用。

2.可改革教學(xué)方法

傳統(tǒng)的化學(xué)實驗是教師依據(jù)實驗指導(dǎo)叢書講解示教，學(xué)生通過“觀、看、模”后可以不加思考地完成實驗教學(xué)內(nèi)容，這樣的實驗教學(xué)始終讓學(xué)生處于被動的接受狀態(tài)，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更無法開通學(xué)生思路解決實踐問題。長此以往，易讓學(xué)生感受到實驗教學(xué)課程的枯燥乏味，并隨之產(chǎn)生曠課現(xiàn)象，這樣即不利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，又無法為培養(yǎng)應(yīng)用型人才打造堅實的基礎(chǔ)。2018年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會上強調(diào)，要提升教育服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展能力，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。所以為助力高等院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)體系，教師應(yīng)根據(jù)化學(xué)力結(jié)合、機能學(xué)課程體系兩大實驗教學(xué)模塊革新實驗教學(xué)方法。

（1）可采用PBL（以問題為導(dǎo)向）教學(xué)方法：啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，即將本次課的實驗教學(xué)內(nèi)容進行徹底剖析，學(xué)生分組討論、思維發(fā)善，并提出與本實驗教學(xué)相關(guān)的若干問題，學(xué)生即可以單獨查閱資料，也可相互間闡述自己的觀點，最后請學(xué)生作答與本次實驗教學(xué)相關(guān)的各種問題，教師和同學(xué)們共同研討，點評總結(jié)。教師采用PBL實驗教學(xué)法，會不由自主地提升學(xué)生的判斷能力、思維能力以及小組間的協(xié)調(diào)能力，會增加團隊合作意識及綜合素質(zhì)地提升。

（2）可采用案例探究式教學(xué)法：問題——推斷——論證（實驗）——結(jié)論——應(yīng)用。推斷是指根據(jù)問題（或假說）應(yīng)用已知的知識和規(guī)律進行判斷，對未知的知識和規(guī)律進行推斷和解釋。在與教師研討后對自己的問題或假說進行實驗設(shè)計并進行實驗，通過實驗結(jié)果論證推斷是否合理，再得出結(jié)論，最大可能地推廣應(yīng)用。這樣通過案例探究式教學(xué)導(dǎo)入法可幫助學(xué)生將實驗內(nèi)容與臨床案例結(jié)合在一起，主動強化學(xué)生的動手能力，做得到學(xué)以致用。

3.可改革實驗教學(xué)的評分方法

多數(shù)高校實驗教學(xué)評分在期末考試總成績單中占列，常以百分制表示。尚未組建平臺建設(shè)的各機能實驗室常采取的給分方式為：出勤率20%，實驗報告書寫40%，實驗操作40%。而對于已存在平臺機能的實驗室可改變評分方案：出勤率10%，設(shè)計性實驗報告40%，設(shè)計性實驗操作或綜合性實驗操作50%。但是以上評分方案還依然存在不足之處，這種考核評價主要是依據(jù)學(xué)生書寫的實驗報告內(nèi)容質(zhì)量、是否參加實驗所給出的實驗成績。但在批閱學(xué)生的報告冊時常常發(fā)現(xiàn)組內(nèi)同學(xué)相似率極高，抄襲報告現(xiàn)象較為嚴重。所以此種評分方法在實驗報告冊的給分上不能表達成績的真實性。故實驗平臺教師可根據(jù)實習(xí)大綱要求、實驗內(nèi)容建立實驗試題庫和操作項目，考核時讓學(xué)生在電腦上隨機抽取試題并現(xiàn)場作答或操作。這種考核方式可提升實驗教學(xué)在化學(xué)實驗教學(xué)過程中的地位，提高教師、學(xué)生對實驗教學(xué)的重視度，做到真正提高化學(xué)實驗課程的教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)、輸送以化學(xué)課為基礎(chǔ)的應(yīng)用型人才。

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基金項目：遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度立項課題（課題批準號：JG17DB185），錦州醫(yī)科大學(xué)2017年教育教學(xué)研究與改革項目（項目編號：YA2017038）。