核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的思考

吳艷新

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展進(jìn)步，在小學(xué)階段教師不僅僅注重學(xué)生自身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，還應(yīng)當(dāng)從數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，進(jìn)行學(xué)生數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的再構(gòu)建。從核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的意義的角度出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展深度學(xué)習(xí)做了一些探索總結(jié)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);課堂教學(xué)

深度學(xué)習(xí)顧名思義要求學(xué)生不同于以往傳統(tǒng)學(xué)習(xí)僅僅依靠教師的知識(shí)教授而被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)是要求學(xué)生能夠積極地在教師的引導(dǎo)下，針對(duì)一些對(duì)于現(xiàn)階段學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備而言具有挑戰(zhàn)性的主體進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生全身心地積極參與，積極思考，積極體驗(yàn)，在激發(fā)學(xué)生的參與主動(dòng)性的同時(shí)也能夠讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)科的核心知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的思維能力。在核心素養(yǎng)的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著更加艱巨的挑戰(zhàn)，一方面，教師不能在課堂教學(xué)中起“主宰者”的作用，而是需要積極地進(jìn)行引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的思考，由淺入深，鍛煉學(xué)生舉一反三的能力。另一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的深入思考教學(xué)更應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)點(diǎn)之間的互相聯(lián)系，讓每個(gè)學(xué)生的思維都得到開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生能夠明白知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和邏輯關(guān)系，真正提升思維的深度。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的意義

（一）以學(xué)生未來(lái)發(fā)展為導(dǎo)向，構(gòu)建有效學(xué)習(xí)課堂

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，現(xiàn)階段大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中依舊采用的是“填鴨式”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式一方面會(huì)極大地影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的印象，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，另一方面還會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)產(chǎn)生依賴心理，認(rèn)為任何問(wèn)題都不需要深入思考，找老師問(wèn)就可以得到解決。這種教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展是極其不利的，因此，在新課改的背景下，教師應(yīng)當(dāng)基于核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)，依托于有效的課堂教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)的全面提升，真正地實(shí)現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生自主進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)的核心知識(shí)點(diǎn)一般包括“數(shù)的認(rèn)知”“數(shù)的運(yùn)算”“數(shù)量關(guān)系”和“圖形認(rèn)知”“符號(hào)認(rèn)知”等方面，深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)涵蓋數(shù)學(xué)學(xué)科的核心內(nèi)容，數(shù)學(xué)學(xué)科的核心知識(shí)點(diǎn)是深度學(xué)習(xí)的重要切入點(diǎn)，也是深度學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，更是深度學(xué)習(xí)的強(qiáng)大推動(dòng)力。教師應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展的角度，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為核心，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建一個(gè)融入深度學(xué)習(xí)的有效學(xué)習(xí)課堂。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)涵蓋學(xué)生未來(lái)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方方面面，教師應(yīng)當(dāng)依托于小學(xué)數(shù)學(xué)的核心知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，為學(xué)生構(gòu)建良好的知識(shí)體系。

（二）以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，縱深發(fā)展學(xué)習(xí)程度

小學(xué)階段正是學(xué)生知識(shí)、思維的啟蒙階段，在這一階段中學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的深度學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展是具有巨大幫助的，教師以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為目標(biāo)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的思維層次、學(xué)習(xí)層次以及知識(shí)層次的縱深發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主要內(nèi)涵就是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)理感知、符號(hào)意識(shí)、共建觀念、數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)等多方面的素養(yǎng)為基礎(chǔ)，但是就現(xiàn)階段而言，大部分教師在教學(xué)的過(guò)程中“以成績(jī)論英雄”，這就僅僅注重學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握而忽略學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。在核心素養(yǎng)的背景下，教師應(yīng)當(dāng)積極地轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，充分貫徹落實(shí)素質(zhì)教育以人為本的教育理念，深化課堂教學(xué)層次，將課堂教學(xué)逐級(jí)深入，真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互相促進(jìn)，互相影響，互相發(fā)展。

小學(xué)生由于其好奇好動(dòng)的性格特點(diǎn)，在面對(duì)陌生的知識(shí)的時(shí)候往往會(huì)充滿探究的欲望，這就需要教師能夠利用學(xué)生的這一特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)探究性、開(kāi)放性課堂的構(gòu)建，能夠讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂真正實(shí)現(xiàn)自身的縱深發(fā)展，教師能夠以深度學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，在這之上發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力所在。并且，能夠讓學(xué)生在課堂上充分進(jìn)行交流，進(jìn)行思維的碰撞，在互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)的過(guò)程中形成創(chuàng)造性、創(chuàng)新性兼具的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的啟蒙發(fā)展。核心素養(yǎng)視角下，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力已經(jīng)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)變得同等重要，教師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓數(shù)學(xué)成為學(xué)生表達(dá)思維的載體，讓數(shù)學(xué)課堂成為鍛煉學(xué)生思維的主戰(zhàn)場(chǎng)和主舞臺(tái)，真正通過(guò)數(shù)學(xué)激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新性，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的差異化、個(gè)性化教學(xué)。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)展深度學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建的原則

（一）深度性原則

深度學(xué)習(xí)的核心就是思維、學(xué)習(xí)的縱深度的提升，因此，深度性原則是深度學(xué)習(xí)的核心原則，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)積極地探究課本教材知識(shí)的思維深度，然后在課堂教學(xué)中為學(xué)生展示出來(lái)，真正發(fā)掘教材的潛力，讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，能夠真正進(jìn)行有深度、有層次的學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)新性原則

眾所周知，創(chuàng)新思維是學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要思維能力，教師應(yīng)當(dāng)在深度學(xué)習(xí)教學(xué)構(gòu)建的過(guò)程中真正地融入創(chuàng)新思維的教學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)也是需要學(xué)生創(chuàng)新思維能力的，有些時(shí)候從單一的角度看待一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題是很難得出正確的解題思路，但是可以通過(guò)創(chuàng)新性的另一角度來(lái)看待，就有可能得出更簡(jiǎn)便的解決方式。教師能夠在課堂上給予學(xué)生一些質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，這樣不僅能夠讓學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得思維活躍，還能讓教師以開(kāi)放的態(tài)度迎接包容學(xué)生，促進(jìn)教師教學(xué)多元化、差異化地發(fā)展。

（三）主體性原則

主體性原則就是學(xué)生積極地進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，主體性原則是深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵原則，只有學(xué)生認(rèn)知到自身的主體地位，才能夠真正地在課堂學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師在進(jìn)行深度學(xué)習(xí)課堂模式構(gòu)建的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能夠讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，在小學(xué)階段就可以幫助學(xué)生梳理自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)脈絡(luò)。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)興趣深度

深度學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力首要來(lái)源是學(xué)生的興趣，只有學(xué)生具備濃厚的學(xué)習(xí)興趣才能夠進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，在教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)積極地在課堂上通過(guò)多種教學(xué)手段驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并且讓學(xué)生真正參與到教師的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生基于自身的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行主動(dòng)探究，從而不斷地驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

例如，筆者在進(jìn)行“加法交換律”這一知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，首先就會(huì)通過(guò)多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)生活中常見(jiàn)的情境：“李敏買(mǎi)了12個(gè)乒乓球，王佳買(mǎi)了9個(gè)乒乓球，他們兩個(gè)一共買(mǎi)了多少個(gè)乒乓球呢？”這個(gè)時(shí)候?qū)W生會(huì)異口同聲地說(shuō)出“21個(gè)！”并在黑板上把算式寫(xiě)出來(lái)：12+9=21（個(gè)）;再將情境進(jìn)行改變：“如果李敏買(mǎi)了9個(gè)乒乓球，王佳買(mǎi)了12個(gè)乒乓球，那么現(xiàn)在他們兩個(gè)一共買(mǎi)了多少個(gè)乒乓球呢？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考之后輕松地得出結(jié)果，也在黑板中寫(xiě)出算式9+12=21（個(gè)）;最后，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這兩個(gè)算式因?yàn)榈脭?shù)相等，所以可以寫(xiě)成12+9=9+12這樣的形式，很淺顯易懂地向?qū)W生展示了加法交換律的性質(zhì)。這種在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教學(xué)情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，還能夠讓學(xué)生根據(jù)情境進(jìn)行思考，真正驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

（二）逐層引入知識(shí)，促進(jìn)思維深度

學(xué)生自身的觀察力、思維力、創(chuàng)新力等都屬于核心素養(yǎng)的范疇內(nèi)，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)積極利用數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)生思維的啟蒙作用，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的思維，逐步深入地引導(dǎo)學(xué)生，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)理解更加透徹，還能夠讓學(xué)生的思維深度逐步加深，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的形成。

例如，筆者在進(jìn)行“觀察物體”這一課的教學(xué)過(guò)程中，首先就會(huì)在課堂上借助實(shí)物模型讓學(xué)生進(jìn)行觀察，將小正方體這樣的實(shí)物模型搬到講臺(tái)上讓學(xué)生能夠?qū)φ襟w堆積起來(lái)的立體圖形有一個(gè)直觀的認(rèn)知，在這一基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的觀察物體的能力。然后通過(guò)小正方體的擺放位置的不斷變化讓學(xué)生觀察，訓(xùn)練學(xué)生的觀察物體的基本技巧，在學(xué)生掌握相關(guān)的技巧之后，就通過(guò)多媒體向?qū)W生展示一些正方體的立體圖形讓學(xué)生觀察，將實(shí)物模型“隱藏起來(lái)”。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的思維就得到了調(diào)動(dòng)，逐漸培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力。這樣先觀察實(shí)物模型讓學(xué)生熟悉，再將實(shí)物拿掉，讓學(xué)生根據(jù)題目進(jìn)行空間想象的教學(xué)，就是逐步深入地引導(dǎo)學(xué)生思維進(jìn)行深度思考。

（三）完善知識(shí)體系，貫徹知識(shí)深度

深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是學(xué)生能否構(gòu)建良好的知識(shí)體系，發(fā)展是深度學(xué)習(xí)的持久的動(dòng)力，只有真正切合學(xué)生自身的發(fā)展需求，才能夠讓深度學(xué)習(xí)融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)突出引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成正確良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方式，這樣即使學(xué)生在沒(méi)有教師引導(dǎo)的背景下也能夠?qū)崿F(xiàn)自身的發(fā)展。小學(xué)階段是學(xué)生的思維啟蒙階段，教師只有建立適合學(xué)生發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課堂，才能夠真正契合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生自身核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)。

例如，筆者在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)”這一課的教學(xué)過(guò)程中，在進(jìn)行基本的課堂知識(shí)的教學(xué)之后，就會(huì)分階段地讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，依托現(xiàn)代化的教學(xué)手段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。借助微課來(lái)讓學(xué)生觀看，通過(guò)微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中微課還能夠幫助學(xué)生對(duì)自身知識(shí)體系進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，借助微課構(gòu)建學(xué)生的思維導(dǎo)圖，真正能夠讓學(xué)生自身建立夯實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)深度帶動(dòng)深度學(xué)習(xí)。

核心素養(yǎng)作為當(dāng)下教育行業(yè)最熱門(mén)的詞匯，已經(jīng)逐漸深入到每個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的內(nèi)心，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科作為小學(xué)生發(fā)展的重要基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生應(yīng)當(dāng)清晰地認(rèn)知到課程體系中數(shù)學(xué)學(xué)科的重要地位，并且能夠?qū)崿F(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)學(xué)科要求學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維、探究思維和數(shù)理思維能力，在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生多種能力，不僅能夠提升教學(xué)有效性、教學(xué)質(zhì)量等，還能夠真正促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)縱深發(fā)展，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]辛濤.深度學(xué)習(xí)為兒童的生動(dòng)發(fā)展筑基[J].教學(xué)技術(shù)應(yīng)用，2016.

[2]陳冉.構(gòu)建“四自”生態(tài)課堂，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)[J].小學(xué)數(shù)學(xué)，2016.

編輯 謝尾合