小組合作背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建

田益方

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生在小學(xué)階段需要學(xué)習(xí)和掌握的重要學(xué)科，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何能夠在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上、在促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)提升的過程中實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建，這是新時(shí)期廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重要工作任務(wù)，更是值得探究的重點(diǎn)話題。

關(guān)鍵詞：小組合作;小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂

提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，使小學(xué)生在有限的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中收獲更多的能力與素養(yǎng)，是廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師的共同心愿。正因如此，在小學(xué)教學(xué)中，對(duì)于高效課堂構(gòu)建的研究也就成為了廣大數(shù)學(xué)教師一直奮斗的方向以及一直追求的理想。

一、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)弊端分析

高效課堂的構(gòu)建基礎(chǔ)是對(duì)以往教學(xué)弊端的突破，因此在本文的探索過程中，我們有必要從以往的教學(xué)弊端入手，展開對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)狀況的分析。結(jié)合筆者多年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)弊端主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是教師重知識(shí)輕能力，課堂教學(xué)往往圍繞知識(shí)的展示開展，而學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)往往是在課后練習(xí)中通過作業(yè)形式體現(xiàn)出來。二是教師重講授輕互動(dòng)，即傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)往往是圍繞教師的“教”展開的，在每天的備課過程中，教師思考的問題核心不是學(xué)生需要學(xué)什么，而是“我”應(yīng)該講什么，這就使得學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體性無法體現(xiàn)出來，而“一言堂”的現(xiàn)象較為普遍，即使在課堂中存在互動(dòng)現(xiàn)象，也都是以“教師提問—學(xué)生回答”的形式展開的，并沒有深層次的溝通與探討，而學(xué)生與學(xué)生之間的溝通現(xiàn)象更是很難出現(xiàn)，這顯然無法形成和諧的課堂氛圍，也無法提升課堂的活躍度。而從核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建，需要更多關(guān)注學(xué)生在課堂的參與程度，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的交流空間，需要引導(dǎo)學(xué)生在思維發(fā)散的過程中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)關(guān)鍵品格與必備能力的有效提升，因此，新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建不僅要有效避免上述問題的出現(xiàn)，更應(yīng)該從核心素養(yǎng)培養(yǎng)入手展開相應(yīng)的教學(xué)探討。

二、基于小組合作的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略

正是基于對(duì)上述問題的思考，我們認(rèn)為在高效課堂的構(gòu)建過程中，以小組合作學(xué)習(xí)的方式展開小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建更具有可行性，因此廣大教師可以從以下角度入手展開小組合作教學(xué)。

（一）發(fā)揮小組合作優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂交流

引導(dǎo)小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中，以小組為單位進(jìn)行組內(nèi)的交流與探討，將更有利于學(xué)生在數(shù)學(xué)參與中獲得更多的啟發(fā)和引導(dǎo)，也將更有利于學(xué)生在數(shù)學(xué)觀察中獲得全新的體驗(yàn)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要給予小組合作充分的重視，充分發(fā)掘小組合作價(jià)值，使學(xué)生在小組合作的參與中實(shí)現(xiàn)生與生之間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)生與師之間的互動(dòng)。例如，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“年、月、日”時(shí)，給學(xué)生展示2019年的全部日期，這時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生讓其以小組合作的方式對(duì)這一日歷進(jìn)行觀察，并在交流探討的基礎(chǔ)上回答如下問題：1.一年共有多少個(gè)月？2.每個(gè)月多少天？3.一個(gè)月有幾個(gè)星期？教師之所以將這些問題呈現(xiàn)給學(xué)生，鼓勵(lì)其在小組合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行觀察與作答是因?yàn)楫?dāng)學(xué)生在完成第二個(gè)問題的作答時(shí)，一定會(huì)出現(xiàn)不同的答案，而這些不同的答案恰好為學(xué)生的互動(dòng)交流提供了話題，更為學(xué)生的深入思考提供了可能。

（二）發(fā)揮小組合作優(yōu)勢(shì)，深化學(xué)生數(shù)學(xué)思維

促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)與發(fā)展也是新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)，也是小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師還應(yīng)該從小組合作入手，為學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)與提升提供有效平臺(tái)。例如，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“多邊形的面積”時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)具備了正方形、長方形等常見圖形的面積計(jì)算方法，在這個(gè)基礎(chǔ)上教師將學(xué)生以小組為單位進(jìn)行劃分，將平行四邊形圖形分發(fā)給各個(gè)小組，引導(dǎo)其結(jié)合已有的長方形計(jì)算方法面對(duì)眼前的圖形進(jìn)行思維的發(fā)散。這種思維發(fā)散能力的提升僅僅依靠學(xué)生個(gè)人是有很高難度系數(shù)的，但如果教師將這樣的問題交給學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)小組成員在計(jì)算、繪畫、圖形轉(zhuǎn)變中進(jìn)行思考就可能使一個(gè)人的智慧變成一個(gè)小組的智慧，使一個(gè)小組的“小發(fā)現(xiàn)”變成全班的“大發(fā)現(xiàn)”，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成和發(fā)展。

（三）發(fā)揮小組合作優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐

同時(shí)，從小組合作入手展開小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，更是為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)提供了有效平臺(tái)，為學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供了穩(wěn)定的合作伙伴。因此，在開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師也應(yīng)該重視從小組合作入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。例如，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“條形統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，教師就可以從學(xué)生熟悉的主題入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在小組合作的基礎(chǔ)上，完成相應(yīng)條形統(tǒng)計(jì)圖的繪制工作與實(shí)踐工作。如，對(duì)班級(jí)同學(xué)生日月份進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、對(duì)班級(jí)同學(xué)的身高范圍進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、對(duì)最近一個(gè)月的天氣情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，等等，都可以從小組合作學(xué)習(xí)角度展開。

三、總結(jié)

本文提出在小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建中充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，并從課堂交流、數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)以及促進(jìn)數(shù)學(xué)實(shí)踐等角度展開了論述，希望本文所探討的內(nèi)容能夠?qū)V大教師有所啟示。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 劉瑞彬