語(yǔ)文課的責(zé)任

吉曉田

摘 要：語(yǔ)文課的目的培養(yǎng)、提高能力——記憶閱讀能力、概括分析能力、邏輯推導(dǎo)能力、語(yǔ)言表述能力等等。每節(jié)課都是這個(gè)龐大有機(jī)體上微小的一個(gè)部件。同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)還肩負(fù)著德育、美育的責(zé)任。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課;能力培養(yǎng);智育;美育;立德樹人

前兩天李老師講了一節(jié)公開課，聽完后我聯(lián)系自己在平時(shí)教學(xué)中的思考，與李老師進(jìn)行了一次交流。

教學(xué)內(nèi)容：人教版必修一《小狗包弟》。作者：巴金。

教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)錄如下：

一、課前先點(diǎn)明教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)。

五個(gè)要求：了解事件的背景;概述內(nèi)容要點(diǎn)并簡(jiǎn)析思路;問(wèn)題探究——作者情感有何起伏變化，開篇作用及你如何看待作者;賞析、學(xué)習(xí)本文“自然流”的敘事抒情;感悟作者勇于自我解剖的精神，培養(yǎng)學(xué)生的反省懺悔意識(shí)。

二、教師簡(jiǎn)要介紹背景及作者。

三、學(xué)生自讀課文，然后分組概括要點(diǎn)、分析思路。接著各組展示，與教師一起補(bǔ)充完善。

四、分組討論問(wèn)題，同學(xué)們闡述自己的看法并互相辯論，教師引導(dǎo)并最后總結(jié)。

五、學(xué)生談?wù)劚疚牡臄⑹率闱橛泻翁攸c(diǎn)。（教師引導(dǎo)，得出故事進(jìn)展順暢，語(yǔ)言樸素自然，自然中又潛藏起伏跌宕等特點(diǎn)）

六、簡(jiǎn)要總結(jié)本課內(nèi)容，布置作業(yè)——研讀課后練習(xí)二中的材料，選話題，寫自己獨(dú)特的感想。

課后交流

李老師（一下簡(jiǎn)稱“李”）：你怎么評(píng)價(jià)這節(jié)課？

我：課堂容量夠大的。提前有預(yù)習(xí)？

李：對(duì)，學(xué)生預(yù)先讀了課文，還看了資料里的背景介紹。再說(shuō)說(shuō)其他方面吧。

我：師生互動(dòng)真叫人羨慕。學(xué)生也是真正動(dòng)起來(lái)了，你引導(dǎo)的時(shí)機(jī)選擇很好。讓我想到孔夫子“不悱不啟，不憤不發(fā)”這句話。

李：（笑），估計(jì)是今天有聽課的老師，激起了他們遠(yuǎn)超平日的表演欲吧。

我：有表演欲那是好事啊。起碼學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考、展示。學(xué)生主動(dòng)了，一堂課就成功了一大半。

李：對(duì)，但平時(shí)上課很容易演變成“獨(dú)角戲”。有一些不愛上語(yǔ)文課學(xué)生們說(shuō)，語(yǔ)文課講的東西沒什么用，不像數(shù)學(xué)、物理，講到的概念、公式一考就考到了。

我：這其實(shí)是個(gè)誤區(qū)。單純從考試角度來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課學(xué)到的同樣有所呈現(xiàn)，不過(guò)不像數(shù)學(xué)那樣明顯。比如你這節(jié)課，練習(xí)了概括內(nèi)容、分析思路和敘述特點(diǎn)等，這在考試中都會(huì)考到。高考非連續(xù)性文本里不就經(jīng)常考到概括材料重點(diǎn)么。語(yǔ)文課不管講什么學(xué)什么思考什么，歸根結(jié)底都是在培養(yǎng)、提高能力——記憶閱讀能力、概括分析能力、邏輯推導(dǎo)能力、語(yǔ)言表述能力。只是這是個(gè)緩慢的過(guò)程，每節(jié)課都是這個(gè)龐大有機(jī)體上微小的一個(gè)部件。而學(xué)生們往往不會(huì)注意到這些。

李：說(shuō)得很對(duì)。語(yǔ)文課真的是個(gè)“系統(tǒng)工程”。咱們的小學(xué)中學(xué)片面注重成績(jī)，尤其小學(xué)，學(xué)什么考什么，課外既不閱讀也不思考，一升學(xué)成績(jī)立馬下降。上次月考完還有家長(zhǎng)打電話問(wèn)我，說(shuō)自己孩子以前成績(jī)挺好，怎么這一次下降這么厲害，我也是一肚子苦水......

我：（苦笑）還是再說(shuō)說(shuō)這節(jié)課，你自己感覺怎么樣？

李：我感覺三維目標(biāo)里“情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)”實(shí)在是不好把控。

我：對(duì)，我也感覺到了。你主要是在背景環(huán)節(jié)，分析作者前后情感和懺悔意識(shí)這塊加入了，但是還是有些“隔”，不能貼近作者當(dāng)時(shí)心境。

李：不要說(shuō)現(xiàn)在這些零零后，就我們這輩人對(duì)文革也“隔”呀。我還是大學(xué)那會(huì)讀了一些書，查了一些資料，才對(duì)這塊有了大致了解。讓這些沒受過(guò)苦，家里連委屈都不敢給的“寶貝”理解那些，也只能局限在知道一些示例上，精神上就別提了。

我：我談?wù)勛约旱睦斫獍伞＞湍壳皝?lái)看，課堂的目標(biāo)是高考。但高考也不僅僅是對(duì)知識(shí)的考查。引用教育部考試中心的話，“高考語(yǔ)文試題要緊密圍繞‘立德樹人的根本任務(wù)，發(fā)揮語(yǔ)文‘以文化人，以文育人的教育功能......”

語(yǔ)文不僅僅起智育作用，還肩負(fù)著德育、美育的責(zé)任（尤其在咱們這些連美術(shù)都常常省略的學(xué)校）?；氐皆蹅冞@節(jié)課上，未必非得讓學(xué)生們深刻理解文革的后果、影響，主要是讓他們知道它如何作用于當(dāng)代、生活。文革背景交代既不能躲避，也不能弱化，更不必渲染。而要簡(jiǎn)介、適度，應(yīng)該具有警示性和人文性。一方面，要讓學(xué)生了解那個(gè)失去理智的時(shí)代;另一方面，更要讓孩子們知道做一個(gè)自由的、坦誠(chéng)的、寬容友愛的人是多么的重要！

具體做法，一是用典型事例說(shuō)明，比較直觀。二，學(xué)生思考，這一點(diǎn)非常重要，可以推薦一些傷痕文學(xué)、反思文學(xué)等描寫文革的書籍文章給他們，如季羨林的《牛棚雜憶》，章詒和的《馬連良往事》《戲劇大師尚小云往事》，劉心武《班主任》等等。同時(shí)做出筆記。你不也是上大學(xué)讀這些才有理解的么？多讀書多思考，同時(shí)能力也得到了鍛煉。當(dāng)然，以上都是個(gè)人看法，僅供參考。

李：謝謝，你給了我一些啟發(fā)，課后我再做些完善，爭(zhēng)取把這堂課講精彩。

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