淺議問題引領(lǐng)式教學(xué)在高中政治教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：隨著新課程改革的推進(jìn)，教育重心越來越向?qū)W生全面發(fā)展靠近，對(duì)人才的要求也逐漸從“知識(shí)型”向“復(fù)合型”靠近，教學(xué)方法更加優(yōu)化，學(xué)生的主體性更加突出。在此視域下，為了讓學(xué)生擁有平等展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，問題引領(lǐng)式教學(xué)成為廣受歡迎的教學(xué)方法，以問題為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促進(jìn)思維發(fā)展，提高問題分析和解決能力。因此，以高中政治為研究對(duì)象，分析如何在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮問題引領(lǐng)式的教學(xué)功效。

關(guān)鍵詞：問題引領(lǐng)式;高中政治;有效運(yùn)用

新課標(biāo)要求教師注重與學(xué)生生活相聯(lián)系，篩選與學(xué)生生活息息相關(guān)的實(shí)時(shí)熱點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。在此要求下，教師需要以學(xué)生興趣激發(fā)與動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問題的方法，能夠自主探究問題解決的有效途徑，增強(qiáng)問題意識(shí)。此時(shí)，問題引領(lǐng)式教學(xué)就顯得尤為重要，教學(xué)實(shí)踐中通過問題情境的創(chuàng)設(shè)、問題鏈的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究的能力，啟迪學(xué)生思維，在問題的引領(lǐng)下主動(dòng)探究真知，并在不斷反復(fù)質(zhì)疑、解決問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)。

一、問題引領(lǐng)式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

問題引領(lǐng)式教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，遵循現(xiàn)代教學(xué)“以人為本”的理念，在學(xué)習(xí)過程中，教師主要發(fā)揮引導(dǎo)作用，整個(gè)教學(xué)過程始終秉承“自主、創(chuàng)新”的原則。問題引領(lǐng)式教學(xué)的理論基礎(chǔ)主要包括以下三大方面：

（一）認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

該理論主要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一種積極的認(rèn)知過程，需要學(xué)習(xí)者獨(dú)立獲取新知識(shí)，并且能夠與已掌握的知識(shí)進(jìn)行有效融合，實(shí)現(xiàn)同步。該理論下的學(xué)習(xí)是一種由淺入深、循序漸進(jìn)的模式，首先解決簡單問題，之后再解決深層次問題，最后拓展到開放性、綜合性問題，這一思想正好與問題引領(lǐng)式教學(xué)方法相吻合。

（二）構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論

該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一種知識(shí)獲取過程，需要通過學(xué)習(xí)資料以及有效構(gòu)建方式獲取，而不是由教師直接傳授。在獲取過程中學(xué)生要對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行再加工和整理，構(gòu)建新的知識(shí)體系，這又與問題引領(lǐng)式教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)相照應(yīng)。

（三）人本主義學(xué)習(xí)理論

該理論主要強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值和發(fā)展?jié)撃?，在教學(xué)過程中不但要注重知識(shí)學(xué)習(xí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。只有以一種快樂輕松的心態(tài)投入學(xué)習(xí)，才能增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，而不是在巨大的壓力下被動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、問題設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)

首先，要具有高度整合性。將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有效整合，最好能提出“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題，明確教學(xué)目標(biāo)和問題之間的關(guān)系，同時(shí)還要考慮教學(xué)內(nèi)容是否符合新課標(biāo)要求。其次，要使引發(fā)的思維活躍程度達(dá)到最高。問題是思維的源泉，有效的課堂提問含金量比較高，蘊(yùn)含著高質(zhì)量的思維發(fā)展，不管是深度還是廣度都能實(shí)現(xiàn)發(fā)散性思維的發(fā)展，發(fā)揮良好的引領(lǐng)作用。再次，要能夠引起更多學(xué)生的參與。提問要具有力量性，激發(fā)學(xué)生求知欲的同時(shí)不至于打壓探究信心，使學(xué)生跳一跳就能夠獲得最大限度的發(fā)展，增強(qiáng)參與體驗(yàn)。此外，要幫助教師把握教學(xué)節(jié)奏，也就是說問題必須具有可控性，環(huán)環(huán)相扣，詳略得當(dāng)，主次分明，把握好節(jié)奏。最后，要能促進(jìn)課堂互動(dòng)。教學(xué)的本質(zhì)就是交往與對(duì)話，在一言一行中實(shí)現(xiàn)知識(shí)互動(dòng)。問題作為對(duì)話載體，必須激活教學(xué)因子，使課堂熱起來、活起來，在對(duì)話中產(chǎn)生新問題，實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)循環(huán)。

三、當(dāng)前高中政治教學(xué)中存在的問題

受高考?jí)毫托抡n標(biāo)教學(xué)改革的影響，我國政治教學(xué)工作者在教學(xué)過程中進(jìn)行了多方面的探究和創(chuàng)新，也取得了不錯(cuò)的教學(xué)成績。但是從學(xué)生全面發(fā)展角度而言，高中政治教學(xué)中仍然存在一些亟待解決的問題，影響教學(xué)效率的進(jìn)一步提升。首先，教學(xué)方法比較單一，教學(xué)模式比較生硬，課堂主要以教師講授為主，師生之間缺乏有效互動(dòng)，學(xué)習(xí)氛圍比較沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒不高。其次，學(xué)生主體性體現(xiàn)得不夠明顯，依賴性強(qiáng)，對(duì)一些政治觀點(diǎn)無法自信地提出自己的看法，與當(dāng)下生活實(shí)際脫軌比較嚴(yán)重，顯然會(huì)打壓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生思維能力的提升和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。最后，教育功利心比較強(qiáng)，由于高考的特殊性，無論家長還是學(xué)生都將重心放到考試大綱要求的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于一些拓展性、延伸性知識(shí)只是“點(diǎn)到為止”，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)過于關(guān)注學(xué)生的考試成績，缺乏過程性評(píng)價(jià)，將學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸?shù)臋C(jī)器，功利性比較突出，無法有效推動(dòng)素質(zhì)教育的進(jìn)程。

四、問題引領(lǐng)式教學(xué)在高中政治教學(xué)中的運(yùn)用步驟

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境——激疑

問題情境的創(chuàng)設(shè)是問題引領(lǐng)式教學(xué)的前提，將學(xué)生帶入情境，親身感受問題發(fā)現(xiàn)、分析和解決的過程，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，增強(qiáng)師生互動(dòng)交流。問題情境創(chuàng)設(shè)的因素來源多種多樣，本文主要介紹三種。

首先，挖掘教材價(jià)值，創(chuàng)設(shè)問題情境。教材是教學(xué)中不可或缺的基礎(chǔ)資源，是教與學(xué)的主要工具。教材編排符合學(xué)生身心特點(diǎn)，往往在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上引導(dǎo)其主動(dòng)探索，利于教師的教和學(xué)生的學(xué)。因此，教師創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，深入教材挖掘，整合問題引領(lǐng)因素。比如學(xué)習(xí)“經(jīng)濟(jì)全球化與對(duì)外開放”一課時(shí)，教材中開篇就設(shè)置了兩個(gè)問題“你接觸過哪些外國品牌的商品？你知道哪些中國商品在國際市場上暢銷？”并且還提出自主性思考：談?wù)勀闼惺艿降慕?jīng)濟(jì)全球化。教材中所給出的這個(gè)教學(xué)內(nèi)容非常值得討論，教育學(xué)生正確看待經(jīng)濟(jì)全球化，并且意識(shí)到全球化給我國帶來的效益。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以此問題為引導(dǎo)，展開本節(jié)課內(nèi)容的探究，帶著好奇心和求知欲進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更好地融入教學(xué)活動(dòng)。

其次，利用多媒體資料創(chuàng)設(shè)問題情境。在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的今天，多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用已經(jīng)屢見不鮮。它集音頻、動(dòng)畫、文字、圖片等元素于一體，增加了學(xué)科教學(xué)的生動(dòng)性、趣味性和真實(shí)性。高中政治教學(xué)也不例外，引入多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生更加直觀、真切地感受到政治知識(shí)的浮現(xiàn)，投入最大的激情思考問題，解決問題。

最后，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境。政治反映的是生活景象，政治概念是對(duì)生活事件和性質(zhì)的科學(xué)總結(jié)，政治教學(xué)必須以生活為依托，不能是脫離理論的絕對(duì)經(jīng)驗(yàn)主義和空洞道德說教。因此，在問題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，精選貼近學(xué)生生活的、人們普遍關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問題，從生活角度激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，提升其認(rèn)知能力與感悟能力，培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

（二）準(zhǔn)確提出問題——思疑

當(dāng)學(xué)生具備問題意識(shí)時(shí)，接下來就是問題引領(lǐng)式教學(xué)最關(guān)鍵的一步——設(shè)計(jì)問題。當(dāng)然，所設(shè)計(jì)的問題并不是簡單的“文字+？”的形式，需要做到有效，發(fā)揮思維引領(lǐng)的作用。

對(duì)于問題設(shè)計(jì)要求來說，首先，要做到具有針對(duì)性、啟發(fā)性。所謂針對(duì)性是指要提出教學(xué)重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，疏通學(xué)生思維;所謂啟發(fā)性是指啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，突破認(rèn)知障礙的局限。其次，問題要具有新穎性，有思考價(jià)值。一要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，二要引入學(xué)生普遍關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問題，三是問題形式要豐富多樣。最后，問題難易程度要適中，既不要過于空泛，也不能過于死板，要讓學(xué)生體驗(yàn)到解決問題的快樂，這樣才能樹立學(xué)習(xí)自信心，發(fā)揮問題的引領(lǐng)作用。

對(duì)于問題設(shè)計(jì)依據(jù)來說，要從教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)水平四個(gè)方面提出問題。教材是連接教師和學(xué)生的橋梁，問題設(shè)計(jì)中合理刪減和調(diào)整教材內(nèi)容，突出教學(xué)重難點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的重要指標(biāo)，任何學(xué)科教學(xué)都需要圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，問題設(shè)計(jì)也是為教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的，因此，問題的提出也要圍繞教學(xué)目標(biāo)而設(shè)定。學(xué)生作為教學(xué)主體，是教學(xué)的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象。不同學(xué)生之間存在一定差異性，主要體現(xiàn)在智力、能力、可塑性等方面，為了使每一位學(xué)生都得到進(jìn)步，設(shè)計(jì)問題時(shí)要考慮學(xué)生的特點(diǎn)和認(rèn)知水平，做到因材施教。

（三）分析解決問題——釋疑

分析解決問題是問題引領(lǐng)式教學(xué)的最終步驟，也是關(guān)乎學(xué)生成長的重要環(huán)節(jié)。在這一過程，筆者認(rèn)為可以通過學(xué)生自主分析、小組合作分析和師生互動(dòng)分析進(jìn)行解決，落實(shí)問題的引領(lǐng)作用。

1.學(xué)生自主分析

學(xué)生自主分析是一種獨(dú)立思考、主動(dòng)探究的過程，能夠使學(xué)生對(duì)問題有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，解決過程達(dá)到事半功倍的效果。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生有時(shí)會(huì)分析不到關(guān)鍵點(diǎn)，遇到困難，教師就要進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)，適當(dāng)給予學(xué)生點(diǎn)撥。比如，學(xué)習(xí)“民族區(qū)域自治制度”一課時(shí)，教師讓學(xué)生思考民族自治地方有哪些自治權(quán)？我國民族區(qū)域自治制度符合國情，具有哪些優(yōu)勢(shì)？學(xué)生經(jīng)過思考后大膽說出少數(shù)民族聚居的地方實(shí)行區(qū)域自治、設(shè)立自治機(jī)關(guān)、行使自治權(quán)，此種自治制度能夠保證民族自治地方充分享有自治權(quán)利，有利于發(fā)展平等、團(tuán)結(jié)、互助、和諧的社會(huì)主義民族關(guān)系，提高民族凝聚力，維護(hù)祖國統(tǒng)一。引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展發(fā)散思維的同時(shí)，使其對(duì)民族區(qū)域自治制度有更準(zhǔn)確、全面的認(rèn)識(shí)。

2.小組合作分析

該學(xué)習(xí)方式是當(dāng)下熱力推崇的一種教學(xué)優(yōu)化模式，除了實(shí)現(xiàn)資源共享外，還能夠借力打力，相互促進(jìn)，集思廣益，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，更有利于問題的解決。小組合作可以分為組內(nèi)合作和組間合作，組內(nèi)合作是組間成員之間相互探討、補(bǔ)充，積極發(fā)表自己的意見，最后使問題得到有效解決;組間合作帶有一定競賽性質(zhì)，在收納更多人想法的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)，提高組內(nèi)凝聚力，使答案內(nèi)容更加完善。

3.師生互動(dòng)分析

該分析過程可以是提問的形式，也可以是教師肢體語言表達(dá)。互動(dòng)過程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)氛圍，降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，彼此間敞開心扉更好地交流。同時(shí)，教師要給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，使學(xué)生思維得到充分發(fā)展，從問題分析中受到啟發(fā)，探索解決問題的途徑。另外，要給予學(xué)生提出問題的機(jī)會(huì)，正確看待學(xué)生對(duì)問題的思考，多以鼓勵(lì)、肯定的形式培養(yǎng)學(xué)生解決問題的信心，強(qiáng)化問題分析效果，真正落實(shí)問題的引領(lǐng)功能。

綜上所述，問題引領(lǐng)式教學(xué)對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性以及提升發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力有很好的推動(dòng)作用，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，在潛移默化中影響學(xué)生思考問題的思維，是政治學(xué)習(xí)的必要途徑。為此，高中政治教師要重視問題引領(lǐng)式教學(xué)的運(yùn)用，分析教學(xué)問題，優(yōu)化教學(xué)措施，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)發(fā)展，增強(qiáng)政治教學(xué)效果。

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作者簡介：趙山江，男，生于1968 年7月，漢族，甘肅天水人，大學(xué)本科學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師。

編輯 馮志強(qiáng)