語文核心素養(yǎng)視角下寫人類文章的教學(xué)思考

張芳芳

摘 要：寫人類文章是小學(xué)語文記敘文的一種重要類型。特別是到了高年級(jí)，寫人類文章更是占據(jù)了“半壁江山”。在當(dāng)前“核心素養(yǎng)”的引領(lǐng)下，該如何恰到好處地實(shí)施寫人類文章的教學(xué)呢？基于陳先云先生提出的“小學(xué)語文核心素養(yǎng)清單”的思考，在此提出了寫人類文章教學(xué)的一般策略，以期尋求這類文章閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，從而更有效地應(yīng)用到教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);寫人類文章;閱讀教學(xué)

通常，我們把文本內(nèi)容圍繞人物形象深入理解展開敘述，并突出人物的特點(diǎn)為主要內(nèi)容的課文，稱之為寫人類記敘文。在小學(xué)各類版本的教材中，特別是到了高年級(jí)，寫人類文章更是占據(jù)了“半壁江山”。那么該如何對(duì)這一類重要的文章進(jìn)行有效教學(xué)？是不是可以尋求一般的教學(xué)規(guī)律，筆者陷入了思考?！昂诵乃仞B(yǎng)”是當(dāng)前研究的熱門話題，陳先云先生在“小學(xué)語文特級(jí)教師高端論壇活動(dòng)”中提出了“小學(xué)語文核心素養(yǎng)清單”，指出未來的小學(xué)語文教育改革要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變革對(duì)人才觀、語文教育質(zhì)量觀的需求，核心素養(yǎng)不能面面俱到，不能輕重不分。應(yīng)該包括以下四個(gè)維度，即語言理解能力、語言運(yùn)用能力、思維能力、初步審美能力。

基于對(duì)語文學(xué)科“核心素養(yǎng)”的思考和對(duì)寫人類文章的教學(xué)實(shí)踐，筆者以小學(xué)語文第三學(xué)段部分寫人類文章為例，提出教學(xué)的一般策略，以期尋求這類文章閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，從而更有效地應(yīng)用到教學(xué)中。

一、理清具體事例，把握文章內(nèi)容

寫人的文章離不開寫事，敘事的目的是為寫人服務(wù)的。不管寫什么樣的人，都需弄清文章是通過什么樣的事件來寫出人物特點(diǎn)的。讓學(xué)生知道在刻畫具體人物時(shí)，需抓典型事例，在事例安排上要有相關(guān)結(jié)構(gòu)。

1.理清事件之內(nèi)容

寫人類文章一般通過一件或多件事來突出一個(gè)人或一群人的特點(diǎn)。因此，理清到底寫了主人公哪幾件事顯得尤為重要。只有在理清事件的基礎(chǔ)上，才能聚焦核心段落進(jìn)行深入研究。理清事件可采用的方法較多，常用的有概括小標(biāo)題、填情節(jié)線、人物關(guān)系圖等方法。如筆者在教學(xué)《十六年前的回憶》時(shí)，是這樣進(jìn)行的：

師：課文題目是《十六年前的回憶》，是一篇回憶錄。那么課文具體回憶了十六年前父親李大釗的哪些事情呢？請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式梳理與概括。

（1）方法提示：平時(shí)，我們學(xué)習(xí)課文，概括主要內(nèi)容時(shí)會(huì)用到哪些方法？

（預(yù)設(shè)：梳理情節(jié)線、概括小標(biāo)題等）

（2）學(xué)生自主概括，教師巡視指導(dǎo)。

（3）選取兩份學(xué)習(xí)單，投影展示，請(qǐng)學(xué)生比較與評(píng)價(jià)。

（預(yù)設(shè)小標(biāo)題：堅(jiān)守崗位 不幸被捕 法庭受審 不幸遇難）

（4）連起來說說課文主要內(nèi)容。

上述案例中教師引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式概括有關(guān)李大釗先生的四件事情。通過初步整理概括，感受李大釗先生的人物形象。

2.理清事例之順序

理清寫人的具體事例后，對(duì)高年級(jí)的教學(xué)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注事件的順序。如《狼牙山五壯士》一文，記敘的是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，五個(gè)戰(zhàn)士為了掩護(hù)群眾和連隊(duì)轉(zhuǎn)移，誘敵上山，英勇殺敵，最后把敵人引上狼牙山頂峰，英勇跳崖的故事。在了解了主要內(nèi)容后，教師還需引導(dǎo)學(xué)生了解全文的記敘順序。課文是按照事情發(fā)展的順序記敘的。按照這樣的順序，可以概括成這樣的一個(gè)圖示：

這樣的一個(gè)梳理過程，既幫助學(xué)生進(jìn)一步理解了課文主要內(nèi)容，又讓學(xué)生明白記敘事情要按一定的順序來寫，做到敘述清楚、條理分明，使學(xué)生的思維能力在梳理、歸納、補(bǔ)充、合并中得到進(jìn)一步提高。

3.理清事件之選擇

寫人類文本還需要特別關(guān)注事例的選擇。教學(xué)時(shí)我們要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注選材，體會(huì)作者是如何圍繞中心從不同角度選取事例的。如在《一夜的工作》文本后面，有一則這樣的資料袋。一位老師是這樣教學(xué)的：

（1）請(qǐng)大家默讀資料袋，說一說自己的發(fā)現(xiàn)。

（2）交流發(fā)現(xiàn)。預(yù)設(shè)：

①那一天，總理只休息了一個(gè)小時(shí)。

②那一天，總理做了很多重要的事情。

（3）資料袋中的事情和作者所選取的材料有什么不同？

（作者所選取的材料很細(xì)小，資料袋中的事情非常重要。）

（4）作者這樣選材有什么作用呢？預(yù)設(shè)：

①這些事情雖然細(xì)小，卻能以小見大，體現(xiàn)總理崇高的品質(zhì)。

②總理一夜的工作是不為人知的，這樣能更全面、更真實(shí)地體現(xiàn)總理的崇高品質(zhì)。

這里教師引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注文本選材的特點(diǎn)，非常值得借鑒。通過資料袋的引入，將一天中做的重要的事和文本中一夜的工作進(jìn)行比較，從而讓學(xué)生體會(huì)到要圍繞中心去選取事例，尤其是要選擇那些能打動(dòng)人、影響人、感染人、給人印象深刻的事例。

4.理清事例之詳略

文章是圍繞中心來選擇材料的。因此能夠表現(xiàn)中心思想的材料就詳寫，否則就略寫或不寫。文章寫得詳略得當(dāng)，才能主次分明、中心突出。這樣的詳略安排教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生加以關(guān)注。

如魯迅先生的《少年閏土》一文中，寫了關(guān)于少年閏土的四件事：“雪地捕鳥”“海邊拾貝”“看瓜刺猹”和“看跳魚兒”。其中“看瓜刺猹”寫得很詳細(xì)，寫出了當(dāng)時(shí)的緊張?bào)@險(xiǎn)、神秘動(dòng)人?！把┑夭而B”也寫得很詳細(xì)，講述了捕鳥的時(shí)間——下雪天;捕鳥的地點(diǎn)——沙地上;捕鳥的方法——支起大竹匾，撒下秕谷，鳥來吃時(shí)，拉繩子;捕鳥的結(jié)果——各種鳥都有。這兩件事都寫得很具體生動(dòng)，表現(xiàn)出少年閏土機(jī)智勇敢、聰明能干的人物形象?！昂＿吺柏悺薄翱刺~兒”這兩件事都寫得相對(duì)比較簡(jiǎn)略，主要是為了表現(xiàn)閏土生活的豐富多彩。

由此，我們可以發(fā)現(xiàn)，僅讓學(xué)生知道這篇寫人文章寫了哪些事例是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在概括、梳理文本中具體的事例后，還需關(guān)注選取事例的典型性，關(guān)注事例的寫作順序、事例的詳略安排等。只有這樣的學(xué)習(xí)才更符合第三學(xué)段學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，也更能促進(jìn)學(xué)生的理解能力和思維能力得到發(fā)展。

二、研讀人物形象，體會(huì)寫法特點(diǎn)

塑造人物形象運(yùn)用最多的手法是描寫，而描寫又可分正面和側(cè)面描寫兩種。正面描寫包括外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等（即細(xì)節(jié)描寫），側(cè)面描寫包括以他人的言行來反映主人公的內(nèi)心活動(dòng)和思想變化（即側(cè)面烘托）。在通讀全文理清最基本的內(nèi)容后，就要依據(jù)核心段落研讀文本，體悟人物的具體形象。

1.聚焦正面描寫

人物形象的刻畫一般離不開語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫，到了第三學(xué)段，學(xué)生已有了一定的閱讀寫人文章的經(jīng)驗(yàn)，也寫過此類習(xí)作，已經(jīng)積累了一些寫人方面的經(jīng)驗(yàn)。教師可以讓學(xué)生通過自主圈劃、批注描寫人物的關(guān)鍵詞句來體悟人物形象。

在《刷子李》一課中，教師讓學(xué)生默讀課文，自主圈畫、批注表現(xiàn)刷子李技藝高超的詞句，然后進(jìn)行匯報(bào)交流。重點(diǎn)交流理解描寫刷子李動(dòng)作的句子，如：“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點(diǎn)，和著琴音，每一擺刷，那長(zhǎng)長(zhǎng)的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障?！苯虒W(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住“悠然擺來”“悠然擺去”等關(guān)鍵詞進(jìn)行交流體會(huì)，感受刷子李的技藝高超。

2.留意側(cè)面描寫

側(cè)面描寫，又叫側(cè)面烘托，是通過對(duì)其他人或事件的敘述描寫來渲染氣氛，烘托人物。也是在《刷子李》一課中，作者對(duì)曹小三跌宕起伏的心理變化描述得很到位，如：“此刻，曹小三借著給師傅倒水點(diǎn)煙的機(jī)會(huì)，拿目光仔細(xì)搜索刷子李的全身。每一面墻刷完，他搜索一遍。居然連一個(gè)芝麻大小的粉點(diǎn)也沒發(fā)現(xiàn)。他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴(yán)?！边@樣寫有什么作用呢？通過學(xué)生小組討論、教師點(diǎn)撥后明確：這是一種側(cè)面描寫的寫作方法。側(cè)面描寫四處黑衣服的細(xì)節(jié)，更加襯托出刷子李刷墻技藝的高超。

3.關(guān)注表達(dá)技巧

當(dāng)然，教學(xué)寫人類課文時(shí)，我們還需關(guān)注一些表達(dá)技巧，如：對(duì)比烘托。文章中的對(duì)比烘托往往更能表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，加強(qiáng)文章表達(dá)的藝術(shù)效果和感染力。寫人類文章的教學(xué)就可以抓住烘托對(duì)比來感受人物形象。例如《毛主席在花山》這一課中，文章通過毛主席的語言、神態(tài)、動(dòng)作描寫寫出了毛主席關(guān)心群眾的高尚品質(zhì)，同時(shí)通過對(duì)警衛(wèi)員等側(cè)面描寫，進(jìn)一步烘托毛主席關(guān)心群眾、體貼群眾的品質(zhì)。又如《十六年前的回憶》一課中，面臨敵人時(shí)“我”的恐懼與父親的沉著、平和形成對(duì)比;父親的“不慌不忙”與敵人的來勢(shì)洶洶形成了鮮明對(duì)比;那些便衣偵探的態(tài)度和父親慣有的嚴(yán)峻形成了對(duì)比;法庭上法官的叫囂和父親的平靜形成對(duì)比;我們的痛哭和父親的平靜形成對(duì)比等，都更進(jìn)一步烘托出人物的形象。此外還有環(huán)境描寫等對(duì)人物心情的映照等。

三、拓展延伸，實(shí)踐語言文字運(yùn)用

課文只是一個(gè)例子，要想讓人物的形象更加豐滿，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)廣闊的語文天地，進(jìn)行主題閱讀的拓展或者相關(guān)的語文實(shí)踐，豐富學(xué)生的積累，擴(kuò)大學(xué)生的視野，滋潤(rùn)學(xué)生的人文精神。

1.遷移閱讀，擴(kuò)充視野

寫人類文章中有不少都出自名家作品，根據(jù)這樣的特點(diǎn)，教師可以推薦學(xué)生閱讀原著，從而更全面、更深刻地了解文章筆下的人物。如《“鳳辣子”初見林黛玉》節(jié)選自“四大名著”之一的《紅樓夢(mèng)》。在學(xué)完《“鳳辣子”初見林黛玉》后，教師可以推薦學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》，從而更深刻、更全面地認(rèn)識(shí)文本中的“王熙鳳”等人物形象。

2.積累復(fù)述，內(nèi)化文本

寫人類文章對(duì)人物的描寫是重中之重，不少聚焦人物的語言、神態(tài)、動(dòng)作的語句在品讀之后值得積累。如《少年閏土》中對(duì)“雪地捕鳥”是這樣描述的：我們沙地上，下了雪，我掃出一塊空地來，用短棒支起一個(gè)大竹匾，撒下秕谷，看鳥雀來吃時(shí)，我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地將縛在棒上的繩子只一拉，那鳥雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍(lán)背……”這里的“掃”“支”“撒”“拉”幾個(gè)動(dòng)詞用得精妙，在品讀好語句中的動(dòng)作描寫、感悟了少年閏土聰明能干的形象后，不妨讓學(xué)生積累并抄寫這段話，學(xué)習(xí)作者將一連串動(dòng)作有順序地寫清楚的方法。

3.遷移仿寫，指向表達(dá)

在寫法上比較有特色的文本，學(xué)習(xí)后可以試著遷移仿寫。如“人物描寫一組”中《小嘎子與胖墩兒比賽摔跤》一課的教學(xué)，在學(xué)生學(xué)習(xí)了《小嘎子與胖墩兒比賽摔跤》的寫法后，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用課文中學(xué)到的動(dòng)作描寫，寫一寫第二局的比賽片段。

其實(shí)課文中還有類似的寫法，通過側(cè)面描寫來刻畫人物。自由朗讀課文5、6自然段，當(dāng)時(shí)伽利略宣布要在比薩城的斜塔上做一次公開試驗(yàn)時(shí)，別人有哪些反應(yīng)？想象別人還會(huì)怎么說？為什么要寫這些人的反應(yīng)。先自主學(xué)習(xí)，再小組合作交流，組長(zhǎng)記錄成果，全班交流。

這樣的設(shè)計(jì)既為學(xué)生搭建了一個(gè)語言文字運(yùn)用的平臺(tái)，提供了實(shí)踐語言文字的機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生在語言文字里走幾個(gè)來回，同時(shí)遷移仿寫的內(nèi)容是文本的空白處，又進(jìn)一步加深了課文內(nèi)容的理解，可謂一舉多得。

總之，在“核心素養(yǎng)”的引領(lǐng)下，語文教學(xué)也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。寫人類文章的這些教學(xué)策略正是基于“核心素養(yǎng)”的思考。既有概括梳理文本內(nèi)容側(cè)重的理解和思維，又有在概括和體悟?qū)θ宋锞衿焚|(zhì)的感悟中思維品質(zhì)的提升，對(duì)人物形象的感受和審美，還有在語言文字實(shí)踐運(yùn)用中語言文字運(yùn)用能力的提升。這樣的教學(xué)，應(yīng)是積極且富有意義的。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 段麗君