試論做好小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的有效策略

魏瑛

摘 要：小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)對(duì)很多教師來(lái)講都是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。通過(guò)分析應(yīng)用題教學(xué)的特點(diǎn)、現(xiàn)狀以及重要性，探究解決小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)問(wèn)題的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題;特點(diǎn);重要性;方法

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)之一就是應(yīng)用題。在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)應(yīng)用題多具有實(shí)用性、層次性等特點(diǎn)。數(shù)學(xué)教師要根據(jù)實(shí)際情況，采用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)應(yīng)用題產(chǎn)生興趣。

一、小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題特點(diǎn)

小學(xué)階段是人生的基礎(chǔ)階段。很多知識(shí)、技能都是在小學(xué)階段打好基礎(chǔ)的。尤其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)講更是如此。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有直線性，理論公式都是環(huán)環(huán)相扣的。比如，學(xué)習(xí)了加法，才能學(xué)習(xí)乘法。學(xué)習(xí)了面積，才能學(xué)習(xí)體積。在小學(xué)的中高年級(jí)，學(xué)生有了一定的閱讀理解能力，數(shù)學(xué)應(yīng)用題常常成了試題的主要構(gòu)成部分。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，7～11歲處于具體發(fā)展理論階段，學(xué)生雖然掌握了一定的邏輯運(yùn)算能力，但運(yùn)算離不開(kāi)具體事物的支持，這對(duì)學(xué)生而言依然存在困難。

小學(xué)中高年級(jí)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題還具有層次性的特點(diǎn)。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，在應(yīng)用題設(shè)計(jì)時(shí)也要充分考慮層次性。小學(xué)中級(jí)階段的數(shù)學(xué)應(yīng)用題應(yīng)該條件簡(jiǎn)明，高級(jí)階段可以增加條件，增添問(wèn)題的難度。在高年級(jí)多有綜合性問(wèn)題，比如：商店里有10箱雞蛋，賣出去200千克，還有3箱零10千克，每箱雞蛋有多少千克？在中年級(jí)就可以改成商店里有10箱雞蛋，每箱70千克，一共有多少千克的雞蛋？所以，小學(xué)應(yīng)用題要有層次性，由淺入深，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。

二、做好開(kāi)展小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的有效策略研究的重要性

數(shù)學(xué)應(yīng)用題本身就具有分值大、能考查學(xué)生綜合能力的特點(diǎn)。所以，數(shù)學(xué)應(yīng)用題在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一直都占有很大的比例。同時(shí)，應(yīng)用題還會(huì)考查學(xué)生的閱讀理解能力。由于小學(xué)生理解能力較差，情緒波動(dòng)大，因此應(yīng)用題的教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)的重難點(diǎn)。

為了幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)應(yīng)用題技巧，數(shù)學(xué)教師要不斷探究新的教學(xué)模式和方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立有用的數(shù)學(xué)觀念，通過(guò)有效的策略，提高學(xué)生的解答能力和實(shí)際應(yīng)用能力。培養(yǎng)學(xué)生的思考力，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、當(dāng)下小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)不足之處

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題是難點(diǎn)。教師在講解時(shí)也感到應(yīng)用題很難講解。由于應(yīng)用題本身比較枯燥，學(xué)生也很容易失去學(xué)習(xí)的積極性。目前，小學(xué)中高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題論述如下：

1.教學(xué)形式結(jié)構(gòu)單一

小學(xué)中高級(jí)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)形式和結(jié)構(gòu)比較單一。大多數(shù)教師都會(huì)采用學(xué)生做，教師講解的傳統(tǒng)教學(xué)模式。雖然傳統(tǒng)教學(xué)模式有著很強(qiáng)的實(shí)用性，但是長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)厭煩心理。固定的教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新精神，束縛學(xué)生的全面發(fā)展。在新課程改革下，教師應(yīng)該積極探索新的教學(xué)模式以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

2.教學(xué)忽視語(yǔ)言理解，一味機(jī)械講解

解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題的基礎(chǔ)就是理解題目。只有理解了題目，學(xué)生才能運(yùn)用相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。所以教師在教學(xué)講解前，一定要了解學(xué)生對(duì)題目的理解情況。如果學(xué)生對(duì)題目不理解，教師越講學(xué)生就越糊涂，慢慢學(xué)生就會(huì)喪失學(xué)習(xí)應(yīng)用題的積極性。

3.教學(xué)將應(yīng)用題類型化

在應(yīng)試教育體制下，很多教師為了能在短時(shí)間提高學(xué)生的成績(jī)，常常將題目類型化。比如行程問(wèn)題、速度問(wèn)題等。這樣的類型化教學(xué)，可以使一些后進(jìn)生快速入門，很快提高成績(jī)。但對(duì)于很優(yōu)秀的學(xué)生，這種類型化教學(xué)會(huì)束縛學(xué)生的創(chuàng)造力，使其喪失創(chuàng)新能力。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方法。

四、小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的有效策略具體研究?jī)?nèi)容

1.教師要設(shè)計(jì)一些開(kāi)放型的應(yīng)用題進(jìn)行講解

在教學(xué)過(guò)程中，教師為了保證教學(xué)的完整性，常常將帶有完整條件和問(wèn)題的題目交給學(xué)生去做。這種題目雖可以提高教學(xué)效率，但形式單一，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，教師可以在教學(xué)過(guò)程中采用開(kāi)放性的應(yīng)用題題型。

2.引導(dǎo)學(xué)生了解應(yīng)用題的構(gòu)成結(jié)構(gòu)

應(yīng)用題并非是天書(shū)，無(wú)字可研究。應(yīng)用題是有規(guī)律的，大致包括三種因素——具體數(shù)量、數(shù)量關(guān)系和問(wèn)題。其中具體數(shù)量和數(shù)量關(guān)系是解決問(wèn)題的基礎(chǔ)和前提條件，而問(wèn)題是最終目的。教師在教學(xué)的過(guò)程中，要耐心指導(dǎo)學(xué)生把題目中的數(shù)量和數(shù)量關(guān)系找出來(lái)，在必要時(shí)可以進(jìn)行勾畫(huà)來(lái)強(qiáng)調(diào)。

3.營(yíng)造出和諧融洽的課堂氣氛

數(shù)學(xué)學(xué)科有邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中單純講授公式概念，很容易就陷入枯燥無(wú)味的說(shuō)教狀態(tài)。所以，教師要在教學(xué)中注意與學(xué)生的互動(dòng)，多講一些貼近學(xué)生生活的例子，拉近距離以營(yíng)造和諧融洽的課堂氣氛。

隨著時(shí)代的快速發(fā)展，全面發(fā)展且具有獨(dú)立意識(shí)的全能型人才是國(guó)家急需的人才。所以，教育問(wèn)題受到了人們?cè)絹?lái)越多的關(guān)注。小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育，更是受到了格外的關(guān)注。

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編輯 杜元元