試議任務(wù)教學(xué)理論在小學(xué)高段數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：任務(wù)教學(xué)又稱“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”，即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的“驅(qū)動(dòng)”下通過(guò)自主性探索實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于任務(wù)教學(xué)改變了傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，使學(xué)生的主體地位得以充分彰顯，因而成為新課改形勢(shì)下備受重視的教學(xué)方式。首先闡述了小學(xué)高段實(shí)施任務(wù)教學(xué)的可行性及意義，而后以蘇教版六年級(jí)上冊(cè)“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”為例對(duì)任務(wù)教學(xué)的具體實(shí)施進(jìn)行了細(xì)致的探討，冀對(duì)相關(guān)教學(xué)工作者有所助益。

關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué);任務(wù)驅(qū)動(dòng);應(yīng)用

任務(wù)教學(xué)理論是當(dāng)前教育形勢(shì)下的熱點(diǎn)之一，基于該理論的教學(xué)方式通常被稱為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”，簡(jiǎn)言之，即教師為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)自主性探索而完成的教學(xué)方式。所謂“驅(qū)動(dòng)”，即指學(xué)生在任務(wù)的指引和帶動(dòng)下充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。一般而言，為提高課堂效率并促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展，任務(wù)教學(xué)通常采取小組合作探索形式，教師則主要起引導(dǎo)、組織和把控作用。由于這種教學(xué)法改變了傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，使學(xué)生的主體地位得以充分彰顯，因而成為新課改形勢(shì)下備受重視的教學(xué)方式。本文擬先簡(jiǎn)要闡述小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)教學(xué)的可行性及意義，而后結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例重點(diǎn)探討任務(wù)教學(xué)的具體落實(shí)，冀對(duì)相關(guān)教學(xué)工作者有所助益。

一、小學(xué)高段實(shí)施任務(wù)教學(xué)的可行性及意義

任務(wù)教學(xué)是特別依靠自主學(xué)習(xí)意識(shí)及能力的教學(xué)方式，經(jīng)過(guò)小學(xué)低段和中段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活，學(xué)生不僅具備了一定的知識(shí)基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗(yàn)，其獨(dú)立思考以及解決問(wèn)題的能力也已較為突出，同時(shí)他們已擁有較為深刻的生活體驗(yàn)并形成了初步的自主意識(shí)，對(duì)陌生的知識(shí)或事物容易表現(xiàn)出好奇心和探究欲望，因而具備在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)和教師的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力和意愿，簡(jiǎn)言之，其在教學(xué)中的主體作用相對(duì)于中低學(xué)段更容易得到體現(xiàn)和發(fā)揮，這就為任務(wù)教學(xué)的有效落實(shí)奠定了良好基礎(chǔ)。另外，任務(wù)教學(xué)的實(shí)施又對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展有顯著的促進(jìn)意義，而從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律來(lái)看，高年級(jí)學(xué)生處于青春期發(fā)展的前夜，無(wú)論是智力還是情感都開(kāi)始快速發(fā)展，思維及認(rèn)知發(fā)展水平亦開(kāi)始發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變，即開(kāi)始由原來(lái)的具體性和形象性思維逐步向抽象性和邏輯性思維過(guò)渡，這種情況下，每一次任務(wù)教學(xué)的實(shí)施對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展都是一次極好的鍛煉，并且有助于其在自主性探索的過(guò)程中充分經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理、驗(yàn)證等多樣化過(guò)程，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

二、例談任務(wù)教學(xué)理論在教學(xué)中的具體落實(shí)

以蘇教版六年級(jí)上冊(cè)“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”一節(jié)為例來(lái)進(jìn)行較為細(xì)致地探討，主要是因?yàn)樵摴?jié)內(nèi)容比較適合學(xué)生自主探究，能夠突出體現(xiàn)任務(wù)教學(xué)理論的具體落實(shí)。以下按照學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)單的制作、課堂上的執(zhí)行三個(gè)步驟來(lái)加以論述。

1.學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)

任務(wù)教學(xué)的核心是“任務(wù)”，其首要一步即為任務(wù)的設(shè)計(jì)。任務(wù)設(shè)計(jì)的科學(xué)恰當(dāng)與否將對(duì)教學(xué)的順利展開(kāi)及最終效果產(chǎn)生決定性影響，教師應(yīng)在備課階段精心設(shè)計(jì)。任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為基本導(dǎo)向，即要達(dá)到這樣一種效果：學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程即教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，學(xué)生完成了教學(xué)任務(wù)也就實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。所設(shè)計(jì)的任務(wù)要兼具落地性和挑戰(zhàn)性，以便保證其足夠的“驅(qū)動(dòng)力”，并具有一定的梯度性，便于學(xué)生思維活動(dòng)的順利開(kāi)展。數(shù)量上，一般在四到六個(gè)之間，太少的話任務(wù)難免太“粗”，太多而過(guò)細(xì)的話又繁瑣麻煩，都將對(duì)教學(xué)的具體執(zhí)行造成不便。

現(xiàn)在基于上述來(lái)設(shè)計(jì)“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”的學(xué)習(xí)任務(wù)。該節(jié)教學(xué)目標(biāo)為：使學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)物、動(dòng)手操作等活動(dòng)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體，理解其面、棱、頂點(diǎn)的含義，理解長(zhǎng)方體長(zhǎng)、寬、高的方式，掌握其基本特征;使學(xué)生在自主性探究過(guò)程中強(qiáng)化對(duì)長(zhǎng)方體和正方體的立體認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步積累空間與圖形的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)空間觀念和立體感。以此教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向并結(jié)合上段中所述原則，“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”一節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)如下：

任務(wù)一：長(zhǎng)方體有幾個(gè)面、幾條棱、幾個(gè)頂點(diǎn)？有沒(méi)有快速的方法數(shù)出來(lái)？其長(zhǎng)寬高是如何定義的？寫(xiě)出以上概括長(zhǎng)方體的基本特征。

任務(wù)二：在完成任務(wù)一基礎(chǔ)上，概括正方體的基本特征，并指出其與長(zhǎng)方體的不同之處。

任務(wù)三：實(shí)際生活中有哪些形狀為長(zhǎng)方體的事物？又那些形狀為正方體的事物？長(zhǎng)方體的例子舉出5種，正方體的例子舉出3種。

任務(wù)四：利用老師提供的必要材料和工具（硬紙片、牙簽、畫(huà)筆、剪刀、直尺、膠帶、膠水等）制作一個(gè)長(zhǎng)寬高分別為7厘米、5厘米、3厘米的長(zhǎng)方體與一個(gè)棱長(zhǎng)為5厘米的正方體。

任務(wù)五：在完成以上任務(wù)的基礎(chǔ)上，用筆在紙上分別畫(huà)出一個(gè)長(zhǎng)方體和一個(gè)正方體。

不難看出，上述五個(gè)任務(wù)是緊扣教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的，前兩個(gè)任務(wù)是思考與問(wèn)答類型的任務(wù)，重在基礎(chǔ)知識(shí)，后三個(gè)任務(wù)以此是實(shí)例列舉、模型制作與抽象作圖三種不同形式，既是作為鞏固和運(yùn)用，又有拓展延伸之效，整體上五個(gè)任務(wù)由易到難，呈現(xiàn)出合理的梯度性，便于學(xué)生以此為線索開(kāi)展學(xué)習(xí)，完成任務(wù)的過(guò)程也正是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)單的制作

在任務(wù)教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)單的作用十分重要，即自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展高效自主學(xué)習(xí)的有力推動(dòng)器，教師在其上除了寫(xiě)明學(xué)習(xí)任務(wù)之外，一般還應(yīng)設(shè)有“學(xué)習(xí)指南”與“組內(nèi)無(wú)法解決的疑問(wèn)”以及“對(duì)本次學(xué)習(xí)的感想”三個(gè)版塊。前者主要的作用是提供具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)方法和建議，讓學(xué)生在自主探索過(guò)程中有所遵依，從而更高效地完成任務(wù)，如果受任務(wù)是告訴學(xué)生“學(xué)什么”，學(xué)習(xí)指導(dǎo)則是告訴學(xué)生“怎么學(xué)”。困惑和感想版塊是由學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后再填寫(xiě)的，填寫(xiě)的內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)和對(duì)本節(jié)教學(xué)的建議。設(shè)置這一版塊的目的是使教師獲得第一手的反饋信息，在對(duì)這些反饋信息進(jìn)行綜合分析后更好地解疑答惑和查漏補(bǔ)缺，同時(shí)也可作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)依據(jù)。總之，精心制作任務(wù)學(xué)習(xí)單不僅是有必要的，而且對(duì)于最終的教學(xué)效果有著重要影響。

就本例而言，任務(wù)一和任務(wù)二是基礎(chǔ)也是重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有一定要求，筆者在學(xué)習(xí)任務(wù)單上給出的學(xué)習(xí)指導(dǎo)是：“依托于課本，充分利用老師提供的長(zhǎng)方體和正方體紙盒模型，通過(guò)觀察、拆解、組合及對(duì)照等實(shí)踐手段來(lái)探索問(wèn)題的答案?！逼溆嗳齻€(gè)任務(wù)，任務(wù)五對(duì)多數(shù)學(xué)生而言難度較大，因而也配有提示：“從不同的角度觀察一個(gè)靜止在桌面上的長(zhǎng)方體或正方體實(shí)物，一次最多能看到幾個(gè)面？看到的面是什么形狀？作圖時(shí)，根據(jù)作圖的原理除了前面和后面之外，其他各個(gè)面應(yīng)該畫(huà)成什么形狀？動(dòng)筆繪畫(huà)之前，可以先考慮清楚這幾個(gè)問(wèn)題。”這樣就為學(xué)生提供較為具體的思維索引和探索起點(diǎn)，有助于其進(jìn)一步發(fā)揮想象，突破難關(guān)。

困惑和感想版塊的設(shè)置只要在任務(wù)學(xué)習(xí)單上流出一定空白供學(xué)生自由填寫(xiě)即可，要注意空白不要太大，一般數(shù)十字到一百字即可，這是為了促使學(xué)生以精練的語(yǔ)言寫(xiě)出自己的想法，組織語(yǔ)言的過(guò)程也就是深度思考的過(guò)程。而任務(wù)學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)到位后，打印若干份數(shù)，課上分發(fā)給各小組，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果時(shí)，任務(wù)學(xué)習(xí)單與任務(wù)四中制作的實(shí)物模型一并收回。

3.課堂上的具體執(zhí)行

（1）課堂導(dǎo)入，激發(fā)興趣

任務(wù)教學(xué)的有效執(zhí)行有一個(gè)基本前提，那便是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性得以充分調(diào)動(dòng)，這一目的的達(dá)成應(yīng)在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)，事實(shí)上，即使是傳統(tǒng)的接受式教學(xué)，課堂導(dǎo)入的作用也是十分重要的，對(duì)此教師應(yīng)給予應(yīng)有的重視。課堂導(dǎo)入的方式有很多種，教師需要結(jié)合課程內(nèi)容的具體特點(diǎn)靈活選取恰當(dāng)?shù)姆绞?，總體原則是簡(jiǎn)單而實(shí)用。本例中課堂導(dǎo)入過(guò)程如下：

首先教師出示一張長(zhǎng)方形的A4紙，問(wèn)學(xué)生這是什么形狀？多數(shù)學(xué)生不加思索的回答：“長(zhǎng)方形?！苯處煟骸澳敲船F(xiàn)在來(lái)想象一下，如果這張紙很厚，厚到一本書(shū)的程度，那么它應(yīng)該算是什么形狀呢？”此問(wèn)一出，少部分學(xué)生仍回答“長(zhǎng)方形”，也有個(gè)人回答“疊加的長(zhǎng)方形”的，多數(shù)學(xué)生則陷入沉思，他們覺(jué)得“長(zhǎng)方形”這一答案似是而非，但又說(shuō)不出所以然來(lái)。教師：“說(shuō)是‘疊加的長(zhǎng)方形倒也形象，其實(shí)，我們稍加思索便可知道，書(shū)本這樣的形狀，它與長(zhǎng)方形有一定聯(lián)系，但不再是長(zhǎng)方形，而是一種占有一定空間的立體圖形‘長(zhǎng)方體。相信大家都能想到，生活中是有很多這類立體圖形的，它們很常見(jiàn)也很重要，有自身固有的特征。那么，大家有沒(méi)有信心通過(guò)自己的努力來(lái)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體還有正方體呢？”由于有以前長(zhǎng)方形等知識(shí)的鋪墊，學(xué)生普遍有信心探索這種新接觸的立體圖形，這樣就較好地引出課題，同時(shí)在一定程度上引發(fā)學(xué)生的探索興趣，為接下來(lái)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定了有利的基礎(chǔ)。

（2）小組合作，完成任務(wù)

揭示課題后，即按照“組間通質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的基本分組原則將學(xué)生合理分組，制定組長(zhǎng)（課前已形成分組計(jì)劃，課上只是宣布），然后下發(fā)每個(gè)小組一張張的任務(wù)學(xué)習(xí)單。為提高學(xué)生積極性，教師可適當(dāng)引入競(jìng)爭(zhēng)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，即根據(jù)完成任務(wù)的質(zhì)量與所需的時(shí)間進(jìn)行綜合排名，第一名將獲得“最優(yōu)小組”稱號(hào)，組內(nèi)每個(gè)成員可獲得一件小獎(jiǎng)品，本例中獎(jiǎng)品為魔方玩具。在學(xué)生小組合作探索的過(guò)程中，教師要密切關(guān)注每一小組的進(jìn)展和動(dòng)態(tài)，確保組內(nèi)每一個(gè)成員都能切實(shí)參與進(jìn)探索過(guò)程中，并對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)給予指導(dǎo)。為示公平起見(jiàn)，教師可在開(kāi)展學(xué)習(xí)前指明每個(gè)小組都可充分借助的力量，有問(wèn)題隨時(shí)提出，老師不會(huì)直接給予解答，但可指導(dǎo)如何去解決問(wèn)題。教師在切實(shí)關(guān)注學(xué)生進(jìn)展的基礎(chǔ)上，根據(jù)各小組任務(wù)完成情況及整體課堂進(jìn)度安排，適時(shí)宣布任務(wù)結(jié)束，收取學(xué)習(xí)單，根據(jù)各小組的學(xué)習(xí)成果及學(xué)習(xí)單上反映的問(wèn)題進(jìn)行具有針對(duì)性的課堂環(huán)節(jié)安排，如讓小組之間討論解決問(wèn)題并交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、教師重點(diǎn)講解進(jìn)而鞏固練習(xí)等，從而查漏補(bǔ)缺，直到使每個(gè)小組都完全實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，本文簡(jiǎn)要闡述了小學(xué)高段實(shí)施任務(wù)教學(xué)的可行性及意義，而后以蘇教版六年級(jí)上冊(cè)“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”一節(jié)為例，對(duì)任務(wù)教學(xué)的具體實(shí)施進(jìn)行了較為細(xì)致地探討。事實(shí)上，作為一種符合新課標(biāo)理念的重要教學(xué)方式，任務(wù)教學(xué)的有效實(shí)施當(dāng)然是一個(gè)兼具深度和廣度的課題，一線教師需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷積極地探索和思考，只有如此，才能使任務(wù)教學(xué)理論不斷發(fā)揮更大的教育功效。

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作者簡(jiǎn)介：周明（1981—），男，漢族，本科，任教南京市夫子廟小學(xué)，秦淮區(qū)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人。關(guān)注學(xué)生課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂風(fēng)趣幽默，智慧共享。研究方向：教育實(shí)踐。

編輯 馮志強(qiáng)