例談中職“電工基礎(chǔ)”課程教學設(shè)疑技巧

摘 ?要：“電工基礎(chǔ)”課程作為中職教育課程中與工科類專業(yè)相關(guān)的兼具理論和實踐的課程，是一門對學生專業(yè)技能和邏輯理論等方面要求頗高的專業(yè)課。文章針對目前中職“電工基礎(chǔ)”課程教學的現(xiàn)狀、問題進行分析，并對中職電工基礎(chǔ)教學中設(shè)疑技巧法提出相應(yīng)對策，以期為相關(guān)領(lǐng)域研究者提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：中職教育;電工基礎(chǔ);設(shè)疑技巧

作者簡介：楊桂敏，甘肅省武威市民勤縣職業(yè)中等專業(yè)學校教師。（甘肅 武威 733399）

中圖分類號：G718.3? ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1671-0568（2019）24-0051-02

國家對職業(yè)教育的重視程度不斷增強，一方面是由于新課程改革的基本理念不斷深入，大力提倡素質(zhì)教育;另一方面，隨著科技迅猛發(fā)展，經(jīng)濟水平不斷提升，社會對于專業(yè)技能型人才的需求也是越來越大?！半姽せA(chǔ)”課程是中職學校中學習電工專業(yè)知識和電工操作材料的基礎(chǔ)入門課程，也是機電類、數(shù)控類、電子信息類等專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。這是一門邏輯性、理論性都非常強的課，同時也是一門實踐性較強的課程，學生學習這門課時不僅要掌握好基本的理論知識，同時也要在實訓(xùn)室加以實踐操作，這樣才能更好地將理論知識應(yīng)用于實際。

中職學校的學生年齡大致都在15-17歲左右，處于成長的關(guān)鍵時期，中職教育對于學生的成長起著非常重要的作用。中職教育的目標是培養(yǎng)學生的動手實踐能力，不僅讓學生能夠?qū)W習扎實的理論基礎(chǔ)知識，而且還能夠?qū)⑺鶎W知識運用到實際的操作中，從而滿足社會需求，為社會輸送技術(shù)型、應(yīng)用型的人才。本文首先對當前中職教育“電工基礎(chǔ)”課程教學中存在的問題進行梳理，然后基于新課程改革的基本理念，提出關(guān)于電工基礎(chǔ)課在設(shè)疑技巧方面的幾點建議，從而提高中職電工基礎(chǔ)教學水平。

一、中職教育“電工基礎(chǔ)”課程教學中存在的問題

1.中職生源質(zhì)量較低，基礎(chǔ)薄弱。隨著中專技校不斷擴招，學校為達到招生指標，往往忽略了學生的學習質(zhì)量和學習體驗。中專技校的學生學習基礎(chǔ)較為薄弱，學習主動性和積極性不高。但是“電工基礎(chǔ)”是一門專業(yè)性、邏輯性非常強的科目，教材上很多內(nèi)容涉及數(shù)學、物理等方面的專業(yè)理論知識，課程難度較大，對學生的基礎(chǔ)知識以及邏輯思考能力要求較高，所以導(dǎo)致很多學生在學習這門課程時很容易失去學習的信心和興趣。

2.中職學校難以滿足實訓(xùn)教學條件。隨著科學技術(shù)水平的不斷提高，經(jīng)濟水平也在不斷提高，但是有些中職學校的教學設(shè)施仍然不完善，甚至教育資源比較匱乏。中職教育更注重學生動手實踐能力的培養(yǎng)，學校為培養(yǎng)學生的動手實踐能力應(yīng)該配備滿足教學需求的實訓(xùn)室和實驗室或與校外企業(yè)進行“校企合作”。然而，當前一些中職專業(yè)課在實訓(xùn)教學面臨基礎(chǔ)設(shè)施不完善的問題，從硬件方面難以推進中職“電工基礎(chǔ)”類課程的實訓(xùn)教學環(huán)節(jié)，也難以達到培養(yǎng)學生實際操作能力的要求。實訓(xùn)設(shè)施方面的缺失容易導(dǎo)致學生缺少實訓(xùn)課程的訓(xùn)練，僅僅是理論課的學習難以培養(yǎng)學生的動手能力，而且會打擊學生的學習主動性和學習熱情。

3.中職教師的教學方式單一。在“電工基礎(chǔ)”課程教材中，理論知識以及概念繁多，且大多比較抽象，學生在學習過程中覺得枯燥無味、難以接受和掌握。因此，教師應(yīng)在教學過程中注意教學方式并關(guān)注學生的學習體驗，以學生為中心，增強教學的趣味性，吸引學生主動學習。中職教育主要是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，學習目標是掌握技能，并能夠?qū)嶋H應(yīng)用于后續(xù)的專業(yè)工作中。但實際上中職教育中普遍存在教師單方面向?qū)W生灌輸知識的現(xiàn)象。受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，大部分中職教師的教學理念還是以灌輸知識為主，忽略了學生的反饋和感受。教師在課上只是單方面的教，學生也只是單方面的聽。學生沒有向教師反饋的渠道，教師也無法第一時間掌握學生的學習情況。大部分教師沒有注重教學的趣味性，學生很難掌握教師所講授的知識，難免會產(chǎn)生畏難心理，覺得學習枯燥無味，無法產(chǎn)生學習的興趣，導(dǎo)致教學效果較差。

二、中職“電工基礎(chǔ)”課程教學設(shè)疑技巧

1.聯(lián)系學生實際，設(shè)置情景，巧妙提問。教師在講課過程中要注意調(diào)動學生的積極性，引導(dǎo)學生思考，幫助學生打開思路，達到良好的教學效果。在具體的課堂教學中，教師應(yīng)該把握好設(shè)置問題的時機和時間。在“電工基礎(chǔ)”課程的學習中，比較明顯的難點就是學生的接受、理解能力不足，無法高效快速地掌握相應(yīng)的知識點。教師若是采用傳統(tǒng)的平鋪式教學方式，學生無法快速地反應(yīng)、理解并且掌握，而且每個學生的基礎(chǔ)知識、接受能力和理解能力各不同，導(dǎo)致教學進度緩慢，教學效果不佳。對此，中職教師應(yīng)該有意識地在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中結(jié)合課程知識點，設(shè)置情景，聯(lián)系實際問題，巧妙提問，讓學生在進入課堂前帶著問題學習，強化學生解決問題的意識。這樣不僅提高了學生的學習興趣，而且學生在解決問題的過程中也對知識點有了初步認知，有助學生思考、探索。所以，中職教師應(yīng)該結(jié)合學生的實際情況設(shè)置情景教學模式，從而對課程教學起到輔助作用，改善教學質(zhì)量。

2. 采用豐富的提問方式，引導(dǎo)學生獨立解決問題。設(shè)疑技巧在分類上大致分為回憶型設(shè)疑、理解型設(shè)疑、應(yīng)用型設(shè)疑三類。回憶型設(shè)疑是指教師在課上通過帶領(lǐng)學生回顧學過的知識點，并聯(lián)系舊知識，在已有的知識點上提出新的問題;理解型設(shè)疑則是把握問題的核心，就知識點本身提出實質(zhì)的問題;應(yīng)用型設(shè)疑的水平相較于前兩者較難，提出的問題既需要對原來知識點進行提煉與概括，同時又需要學生進行有效分析和整合新的知識，再進行加工整理，達到透徹理解和系統(tǒng)掌握的目的。這就需要學生發(fā)散思維，教師要激發(fā)學生的思考興趣。而且，教師在設(shè)疑的過程中，要注意采用豐富的提問方式，不拘泥于一種或者單一的方式。靈活運用多種方式，讓學生與教師密切配合，共同完成教學任務(wù)。

通過質(zhì)疑和提問引導(dǎo)學生思考是激發(fā)學生興趣的第一步。中職教師在向?qū)W生提出問題的同時也要培養(yǎng)學生的批判性思維，鼓勵學生提出質(zhì)疑，積極引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后鼓勵學生獨立解決問題。中職學生由于基礎(chǔ)較為薄弱，已習慣由教師來提出問題和解決問題，這就更需要教師有意識地鼓勵學生提出問題，盡量不要代替學生回答問題，這樣才能有效促進學生創(chuàng)新思維和批判性思維的形成。

3.設(shè)置難易適中的問題，樹立學生自信心。由于中職學生的文化課基礎(chǔ)相對比較薄弱，而且“電工基礎(chǔ)”課程的難度較大。所以，中職教師在開展教學前要根據(jù)學生的實際情況，在不同的課堂環(huán)節(jié)中要設(shè)置難易程度不同的問題。問題太難，不僅難以激發(fā)學生的興趣，還會造成學生的挫敗感;問題太簡單，也不能很好地闡釋專業(yè)知識。因此在教學中，教師應(yīng)該充分結(jié)合教材知識特點，設(shè)置難易適中、梯度合適的問題。通過難易適當?shù)膯栴}，能夠更好地讓學生適應(yīng)課堂，理解知識，提高學生的學習能力，從而激發(fā)學生學習的積極性和學習熱情，從而提高學生的學習效率。

三、結(jié)語

“電工基礎(chǔ)”課程作為中職教育課程中的一門與工科類專業(yè)相關(guān)的理論和實踐相結(jié)合的課程，是一門對學生專業(yè)技能、邏輯思維和基礎(chǔ)知識等方面要求頗高的專業(yè)主干課。隨著新課程改革的不斷深入，國家對于職業(yè)教育越來越重視，當前在“電工基礎(chǔ)”課程的教學過程仍然存在許多問題。中職教師也不斷探索創(chuàng)新教學方法，事實證明教師在課堂中如果注意設(shè)疑技巧，就能更好地引導(dǎo)學生，激發(fā)學生的求知欲，從而提高課堂效率。

參考文獻：

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責任編輯 ?雷 ?濛