基于小學(xué)中低年級(jí)英語(yǔ)繪本閱讀的教學(xué)策略

江蘇揚(yáng)中市揚(yáng)中實(shí)小教育集團(tuán)江洲小學(xué) 左 鳴

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：英語(yǔ)課程要力求合理利用和積極開(kāi)發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源。由于我校是一所剛剛建立的集團(tuán)分校，地處城鄉(xiāng)接合部，學(xué)生以中低段為主，根據(jù)我校學(xué)情，繪本閱讀無(wú)疑成了我們第一想到的英語(yǔ)閱讀資源。基于中低段小學(xué)生大多數(shù)注意持續(xù)性差、詞匯量有限的情況，英語(yǔ)繪本中栩栩如生的畫(huà)面、生動(dòng)有趣的語(yǔ)言、創(chuàng)意獨(dú)特的故事恰恰能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。利用繪本閱讀，能夠引導(dǎo)兒童閱讀圖畫(huà)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)，展開(kāi)豐富想象，在品味語(yǔ)言的過(guò)程中，感知英語(yǔ)詞匯的生動(dòng)和豐富，提升語(yǔ)言品質(zhì)。下面筆者粗淺談?wù)勑W(xué)中低年級(jí)繪本閱讀的教學(xué)方法。

一、賞圖猜詞

圖畫(huà)是繪本的生命，而并非文字的附庸。繪本中的圖畫(huà)，都是作者精心設(shè)計(jì)的，文字與圖畫(huà)相互交織，依靠翻頁(yè)來(lái)推進(jìn)情節(jié)的發(fā)展。所以，在繪本閱讀教學(xué)中，我們首先要給予學(xué)生充足的時(shí)間欣賞美妙的圖片，邊賞圖邊聆聽(tīng)優(yōu)美的繪本故事，同時(shí)為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和好奇心，把原本小本的原版英語(yǔ)兒童繪本放大，做成色彩絢麗、圖畫(huà)優(yōu)美的超級(jí)大書(shū)，絕對(duì)是兒童在平時(shí)的生活中見(jiàn)不到的形式。

筆者以教學(xué)Theredcoat為例，當(dāng)筆者把幻燈片放給學(xué)生看時(shí)，學(xué)生們一下就被圖片所吸引，各種各樣好看的服飾，讓學(xué)生們耳目一新。即使在聽(tīng)的過(guò)程中學(xué)生們遇到不認(rèn)識(shí)的單詞，也不會(huì)成為他們理解文章的絆腳石。通過(guò)栩栩如生的圖片學(xué)生可以自己去猜單詞、意會(huì)單詞，從而理解文章的意義。繪本的神奇就在于它的畫(huà)面和它的語(yǔ)言，沒(méi)有任何語(yǔ)言上的障礙。在講到“Thisisfor you”這個(gè)關(guān)鍵句型時(shí)，學(xué)生之前雖然沒(méi)有學(xué)過(guò)，但是通過(guò)圖片的賞析，都明白了它的意思，并且能夠在同桌之間或四人小組之間進(jìn)行表演。

在閱讀Goldilocksandthethreebears時(shí)，繪本中的一張圖片是Goldilocks找到了一張最合適的椅子，但是不小心把椅子弄壞了，這時(shí)筆者就順勢(shì)問(wèn)學(xué)生們：“Whatisthemeaningofthewordbroken”,學(xué)生不假思索就猜出了它的意思：“壞了的”，借助于圖片，學(xué)生很快就能猜出生詞的意思，并學(xué)會(huì)使用?？梢?jiàn)，繪本中的圖片給學(xué)生們帶來(lái)了豐富的體驗(yàn)和猜測(cè)的源泉。

二、模仿表演

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)，教育要給學(xué)生六大解放：解放他的頭腦，使他能想；解放他的雙手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴，使他能談；解放他的空間，使他能到大自熱、大社會(huì)里去取得更豐富的學(xué)問(wèn)；解放他的時(shí)間，要給他一些空閑時(shí)間消化所學(xué)，并且學(xué)一點(diǎn)他自己渴望要學(xué)的學(xué)問(wèn)，干一點(diǎn)他自己高興干的事情。

繪本表演正體現(xiàn)了陶行知的這一思想。繪本表演活動(dòng)就是要讓每一個(gè)學(xué)生有事做、能做事、做成事，手腦并用、讀寫(xiě)結(jié)合、演說(shuō)協(xié)調(diào)，極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情和表演欲望。小學(xué)生是最善于模仿的，他們先通過(guò)反復(fù)模仿，然后自由選擇要表演的繪本角色，在此環(huán)節(jié)中，可以讓他們回家自制簡(jiǎn)單的頭飾、配飾，這樣既提高了學(xué)生們的參與熱情，又培養(yǎng)了他們的動(dòng)手能力。最后演繹環(huán)節(jié)，學(xué)生們將整個(gè)繪本故事排演出來(lái)，由于是自己感興趣的事情，所以他們?cè)敢鈪⑴c其中，并發(fā)揮各自所長(zhǎng)，這樣一部非常好看的繪本表演劇就出爐啦！筆者和同事一起排練的Thestoryofthenewtortoise andthehare英語(yǔ)課本劇在市級(jí)比賽中取得了特等獎(jiǎng)的好成績(jī)。學(xué)生通過(guò)最初的模仿，再加工內(nèi)化成自己的創(chuàng)作表演，這一過(guò)程不僅強(qiáng)化了學(xué)生閱讀繪本故事的興趣，而且鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，提高了英語(yǔ)的表達(dá)能力。

三、創(chuàng)作想象

從兒童發(fā)展心理學(xué)的角度看，想象是一種在客觀(guān)事物的影響下，在言語(yǔ)的調(diào)節(jié)下，改造和結(jié)合人的頭腦中已有的表象而產(chǎn)生新的表象的心理過(guò)程。在學(xué)生們認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程中，想象也是不可或缺的。很多繪本故事都是作家把現(xiàn)實(shí)世界中的一些現(xiàn)象和正確的價(jià)值觀(guān)通過(guò)故事的方式向讀者講述，如果教師在此過(guò)程中，有意識(shí)、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生就繪本內(nèi)容猜一猜，能更好地激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。

在教學(xué)繪本的過(guò)程中，有時(shí)筆者故意不把結(jié)尾告訴學(xué)生們，而是讓他們自己去想象結(jié)尾。這個(gè)環(huán)節(jié)恰恰起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，學(xué)生們盡情發(fā)揮自己的想象力，放飛自己的思緒。筆者還以Theredcoat為例，在講到倒數(shù)第二張幻燈片時(shí)，筆者提出：“Whatwillhappennext?”學(xué)生展開(kāi)了積極的討論，他們爭(zhēng)先恐后舉手發(fā)言。有的說(shuō)：“headware變成了雙襪子，可以保暖?！庇械恼f(shuō)：“headware變成了一塊手帕，可以幫小朋友擦嘴巴、擦汗”……學(xué)生的發(fā)言真的是五花八門(mén)，有的甚至說(shuō)“headware可能變成書(shū)簽”。筆者都一一對(duì)他們的回答表示贊揚(yáng)和肯定。在這樣一節(jié)趣味橫生的英語(yǔ)閱讀課中，已經(jīng)沒(méi)有什么標(biāo)準(zhǔn)答案了，雖然他們的語(yǔ)言有中文也有英文，語(yǔ)法錯(cuò)誤也有不少，但只要他們肯開(kāi)動(dòng)腦筋大聲表達(dá)，筆者認(rèn)為這就足夠了！

總而言之，英語(yǔ)繪本閱讀對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高有很大的幫助，但這不是一蹴而就的，它是一項(xiàng)長(zhǎng)期性持續(xù)性的活動(dòng)。所以，英語(yǔ)教學(xué)工作者要從中低段開(kāi)始，探索并發(fā)現(xiàn)適合中低段小學(xué)生的閱讀資源，并在日常的教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)，反思再整合，從而提高小學(xué)中低段學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，為他們的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。