分類·分層·分級(jí)：SOLO評(píng)價(jià)理論對(duì)習(xí)作教學(xué)的啟示

江蘇常州市戚墅堰東方小學(xué) 曹 海

SOLO評(píng)價(jià)理論（StructureoftheObservedLearningOutcome）是由澳大利亞教育心理學(xué)家比格斯（Biggs）教授和同事們發(fā)現(xiàn)的，人們?cè)谛轮R(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的思維結(jié)構(gòu)是可以觀察的，即被稱為“可觀察的學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。我國(guó)當(dāng)下的小學(xué)作文教學(xué)文體不分、階段不清、層級(jí)不明的弊端導(dǎo)致習(xí)作教學(xué)處于紛繁蕪雜、高耗低效的狀態(tài)。在SOLO分類評(píng)價(jià)理論的視野下，習(xí)作課程開發(fā)與實(shí)施過(guò)程中應(yīng)該做到文體分類、能力分層、評(píng)價(jià)分級(jí)。

一、文體分類：聚焦各類習(xí)作的內(nèi)在特質(zhì)

SOLO分類評(píng)價(jià)理論認(rèn)為，在思維的過(guò)程中，知識(shí)與過(guò)程技能是緊緊地融合在一起的，不存在離開過(guò)程技能的知識(shí)學(xué)習(xí)，也不存在離開知識(shí)的內(nèi)容技能。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，文體是一個(gè)繞不開的話題，不同文體的習(xí)作知識(shí)與技能是存在著顯著差異的，習(xí)作教學(xué)也不例外。所謂文體，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是文章的體式、類型，本文指由寫作的表達(dá)功能、語(yǔ)言風(fēng)格和結(jié)構(gòu)組織等諸多方面特點(diǎn)形成的類型特征的集合。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)習(xí)作教學(xué)使用“文類三分法”，即實(shí)用文、普通文以及文學(xué)作品，但是我國(guó)實(shí)際使用的是以普通文為主的“教學(xué)文體”，即記敘文、議論文和說(shuō)明文。結(jié)合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對(duì)習(xí)作的具體要求、課題研究的思路以及當(dāng)下學(xué)校習(xí)作教學(xué)的實(shí)際情況，我們將習(xí)作分為寫景類、狀物類、寫人類、敘事類、活動(dòng)類以及包括報(bào)道、書信、請(qǐng)假條、研究報(bào)告等在內(nèi)的應(yīng)用文。

任何一類習(xí)作都有區(qū)別于其他類型習(xí)作的內(nèi)在特質(zhì)，如習(xí)作對(duì)象、語(yǔ)言風(fēng)格、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法都存在著區(qū)別，這一切都取決于表達(dá)功能的差異?？傮w來(lái)說(shuō)，寫景類習(xí)作重在描繪美麗的景，寫人類習(xí)作旨在塑造一個(gè)或多個(gè)鮮活的人，狀物類習(xí)作目的在于從多個(gè)角度描摹生動(dòng)的物，敘事類習(xí)作重在記敘一件或幾件完整的事，應(yīng)用類習(xí)作主要包括說(shuō)明文、議論文（讀后感）、書信、通知、報(bào)道、留言條等，旨在從實(shí)用的角度完成某項(xiàng)特定的任務(wù)。

以寫景類習(xí)作為例，寫景類習(xí)作主要以自然景觀和人文景觀為主要描寫對(duì)象，如日月星辰、風(fēng)霜雪雨、三山五岳、江河湖海、花草樹木等。它旨在運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言從形態(tài)、色彩、聲音等方面，真實(shí)、具體、形象地把景物的狀態(tài)、特征描繪出來(lái)，呈現(xiàn)于讀者面前，給人以身臨其境的感覺，它講究按照一定的角度，并以描寫為主要表達(dá)方式進(jìn)行寫作，以此勾勒出特定的美感、營(yíng)造出和諧的氛圍。比如，蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《燕子》中關(guān)于春景的描寫就是很好的范例。二三月間，微風(fēng)輕輕地吹拂著，毛毛細(xì)雨從天上灑落下來(lái)。千萬(wàn)條柔柳展開了鵝黃色的嫩葉。青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來(lái)，形成了爛漫無(wú)比的春天。小燕子從南方趕來(lái)，為春光增添了許多生趣。該單元習(xí)作就是一篇關(guān)于春游建議的習(xí)作。在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，我們嘗試進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)：按照一定的順序觀察風(fēng)景，可以是由遠(yuǎn)到近，可以是由近到遠(yuǎn)，可以是從上到下，也可以是從下到上；尋找多個(gè)具有獨(dú)特特征的景物，一一列出來(lái)，可以是顏色、形狀、氣味、數(shù)量等；發(fā)揮想象，運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法將風(fēng)景寫得逼真、生動(dòng)、形象。于是，就有了學(xué)生對(duì)公園、校園、運(yùn)河的描寫：

天空蔚藍(lán)蔚藍(lán)的，偶爾有一朵淡淡的白云從天空飄過(guò)。微風(fēng)輕輕地吹在臉上，就像母親的手撫摸著我的臉龐，舒服極了。圩墩遺址公園的湖泊就像一面巨大的鏡子，四周的柔柳抽出了碧綠的枝條，宛如一個(gè)溫柔的少女梳洗著自己的秀發(fā)。北側(cè)一大片一大片鮮艷的郁金香有金黃的，有深藍(lán)的，有鮮紅的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去仿佛一條巨大的彩帶。

值得一提的是，寫景類習(xí)作與狀物類習(xí)作在習(xí)作對(duì)象、寫作手法上有頗多相似之處，比如，二者都屬于記敘文的范疇，都需要經(jīng)過(guò)仔細(xì)的觀察活動(dòng)，都要按照一定的角度（順序）描寫，都是為了凸顯景或物的基本特征，都需要運(yùn)用想象、聯(lián)想的寫作手法，都需要自己的情感融于其中。而不同的是，狀物類習(xí)作往往針對(duì)的是一個(gè)具體的、特定的物，具體、形象地描摹物體的特征、形態(tài)、色彩、質(zhì)地等；寫景類習(xí)作聚焦更多的是一處景，即多個(gè)不同景物的組合，它不過(guò)多地聚焦于某個(gè)特定的物，屬于面上的描寫。

二、目標(biāo)分層：尊重學(xué)生習(xí)作的現(xiàn)實(shí)水平

SOLO分類評(píng)價(jià)理論認(rèn)為，不論是兒童還是成年人，當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)新的知識(shí)時(shí)，認(rèn)識(shí)的發(fā)展是有階段的，具體來(lái)說(shuō)就是感知運(yùn)動(dòng)階段、前思運(yùn)階段、具體思運(yùn)階段以及形式思運(yùn)階段。從這一點(diǎn)來(lái)看，我們覺得學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展呈現(xiàn)出的階段性、不平衡性是符合認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的。本文所說(shuō)的習(xí)作能力分層主要有兩層意思，一方面是習(xí)作能力的縱向分層，指教師對(duì)處于一至六年級(jí)各階段學(xué)生的習(xí)作水平做到心中有數(shù)，比如一年級(jí)的習(xí)作應(yīng)該達(dá)到什么能力水平，三年級(jí)又達(dá)到什么能力水平，既不要降低標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，也不要盲目躍進(jìn)。另一方面是學(xué)生習(xí)作能力的分層，指教師對(duì)一個(gè)班級(jí)學(xué)生的習(xí)作水平要做到清晰的了解。教學(xué)過(guò)程中，教師往往習(xí)慣于用一把尺子去衡量所有學(xué)生的習(xí)作水平，似乎一篇習(xí)作完成了，全部學(xué)生就真的都達(dá)到了既定的目標(biāo)。經(jīng)研究證實(shí)，學(xué)生習(xí)作能力的差異往往比閱讀教學(xué)形成的差異還要明顯。為此，我們必須尊重學(xué)生習(xí)作的現(xiàn)實(shí)水平，承認(rèn)生生之間、現(xiàn)實(shí)與理想之間的差距。

正如上文所述，寫人類習(xí)作旨在通過(guò)一件或多件事，借助語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、外貌等細(xì)節(jié)描寫塑造人物形象。寫人類習(xí)作是小學(xué)階段比較常見的，“身邊的小能人”“推薦小能手”“______的弟弟”“我最______的一個(gè)人”等。一至六年級(jí)都有關(guān)于寫人的習(xí)作訓(xùn)練（一二年級(jí)是寫話訓(xùn)練），一二年級(jí)可能只是按照一定的順序從高矮胖瘦、服飾穿著、興趣愛好等方面寫三五句話即可，充其量在寫作過(guò)程中運(yùn)用一兩處比喻的修辭手法。三四年級(jí)需要在一二年級(jí)的基礎(chǔ)上按照一定的順序?qū)θ宋锏耐饷策M(jìn)行描寫，選擇一件具體的事例并借助細(xì)節(jié)描寫體現(xiàn)人物的興趣愛好、精神品質(zhì)。五六年級(jí)又要在三四年級(jí)的基礎(chǔ)上發(fā)掘人物背后不為人知的經(jīng)歷。這就是一至六年級(jí)學(xué)生對(duì)于習(xí)作主要目標(biāo)在縱向上的差異。

一二年級(jí)學(xué)生的寫作教學(xué)內(nèi)容主要是“觀察順序、修辭手法、外貌喜好”，三四年級(jí)學(xué)生要學(xué)會(huì)“確定主旨、圍繞中心選材，使用外貌、語(yǔ)言、心理等細(xì)節(jié)描寫的手法，以及對(duì)比反襯的寫作手法”，五六年級(jí)學(xué)生要在三四年級(jí)的基礎(chǔ)上“按照中心選材、處理好事件之間的邏輯，運(yùn)用抒情、議論等表達(dá)手法”。這就是小學(xué)階段習(xí)作教學(xué)在內(nèi)容上的差異。

三、評(píng)價(jià)分級(jí)：指明習(xí)作能力的提升路徑

SOLO理論是以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)方式，它將思維操作模式分為感知運(yùn)動(dòng)方式、直覺方式、具體思運(yùn)方式以及形式思運(yùn)方式等四種形式，每一種思維操作模式下的學(xué)習(xí)結(jié)果可以分為五種水平，構(gòu)成了螺旋上升的水平層次。

習(xí)作教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目的不僅僅是區(qū)分好壞優(yōu)劣，更大的價(jià)值在于了解不足、明確方向、獲得策略。本文所指的習(xí)作評(píng)價(jià)一方面是針對(duì)某一習(xí)作知識(shí)與技能的局部評(píng)價(jià)，比如，有沒有按照順序觀察，運(yùn)用得合理與否；又如，抒情手法的運(yùn)用是否貼切；再如，對(duì)比反襯的手法有沒有起作用。以敘事類習(xí)作為例，《你必須把這條魚放掉》（蘇教版四年級(jí)下冊(cè)）中對(duì)湯姆釣魚一連串的動(dòng)作描寫不是在刻畫湯姆是一個(gè)釣魚高手，而是為了襯托人物喜悅的心情，與下文父親要求湯姆將魚放掉時(shí)的不情愿形成對(duì)比，起到了欲“抑”先“揚(yáng)”的效果。學(xué)完這篇課文之后，我們嘗試著對(duì)學(xué)生仿寫片段進(jìn)行評(píng)價(jià)?！澳軌?qū)懗?個(gè)以上連續(xù)動(dòng)作突出人物心情的，并與后文的心情形成對(duì)比的”為A級(jí)，“能夠?qū)懗?個(gè)以上連續(xù)動(dòng)作突出人物心情的，與后文的心情形成對(duì)比的”為B級(jí)，“能夠?qū)懗?個(gè)以上連續(xù)動(dòng)作，對(duì)凸顯人物心情不明顯的，勉強(qiáng)與后文的心情形成對(duì)比的”為C級(jí)。當(dāng)然對(duì)于評(píng)價(jià)，在三類標(biāo)準(zhǔn)之間還可以有中間標(biāo)準(zhǔn)，比如A+級(jí)、B+級(jí)、C+級(jí)等。這樣的評(píng)價(jià)直至學(xué)生習(xí)作修改完善為止，為他們提出了明確的提升空間。另一方面指對(duì)于整篇習(xí)作的綜合評(píng)價(jià)，如語(yǔ)言表達(dá)、材料選擇、布局謀篇等方面的能力整體所處的大致階段，以便教師選擇合適的教學(xué)改進(jìn)策略，給學(xué)生提供清晰的上升路徑。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)則可以參照上文中的習(xí)作知識(shí)與技能的局部進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在SOLO評(píng)價(jià)理論的視野下，我們對(duì)習(xí)作實(shí)施分類教學(xué)、長(zhǎng)程建構(gòu)，利用學(xué)生習(xí)作在不同階段的螺旋上升發(fā)展以及質(zhì)性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，對(duì)習(xí)作課程開發(fā)與課堂教學(xué)起到了具有積極的理論價(jià)值與實(shí)踐價(jià)值的推動(dòng)作用。