初中數(shù)學(xué)教師課堂有效教學(xué)行為的改進(jìn)策略

劉德虎

摘要：隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教師課堂模式已不再能夠發(fā)揮最佳的教學(xué)效果。因此，我國的初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該隨著時(shí)代的發(fā)展，改進(jìn)自己的課堂模式。相關(guān)教育部門提出，初中數(shù)學(xué)教師課堂的改進(jìn)不僅是教學(xué)方法與教學(xué)策略的改進(jìn)，還是教學(xué)理念的改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教師課堂;有效教學(xué)行為;改進(jìn)策略

數(shù)學(xué)這門學(xué)科對(duì)于很多學(xué)生來說都是困難的，許多學(xué)生都沒有很好的基礎(chǔ)。而初中數(shù)學(xué)難度的驟升給許多學(xué)生都造成了很大的壓力，從心里開始畏懼這門學(xué)科。再加上傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教師課堂比較機(jī)械化，教師的講述方法也比較平淡，提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)致現(xiàn)階段大量學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)都不是很理想。因此，相關(guān)的初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該改良自己的教學(xué)行為，多學(xué)習(xí)一些先進(jìn)課堂的案例，改良自己的教學(xué)方法與理念，而不是拘泥在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教師課堂框架中。因此，本文筆者將著重論述初中數(shù)學(xué)教師課堂有效教學(xué)行為的改進(jìn)策略。

1現(xiàn)階段我國初中數(shù)學(xué)教師課堂的現(xiàn)狀

初中生的年齡較小，其思想認(rèn)知水平和自主學(xué)習(xí)能力不高。而傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教師課堂太過于機(jī)械化，經(jīng)常是數(shù)學(xué)教師獨(dú)自在講臺(tái)上講解習(xí)題，與學(xué)生沒有互動(dòng)，不知道學(xué)生在哪個(gè)地方掌握的弱，哪個(gè)地方掌握的強(qiáng)，這導(dǎo)致教師不能夠在學(xué)生薄弱的環(huán)節(jié)放慢速度，學(xué)生也因此經(jīng)常聽到一半就出現(xiàn)聽不懂的情況，開始轉(zhuǎn)手做其他的事情，這大大降低了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。除此之外，數(shù)學(xué)教師在講課的時(shí)候也只是根據(jù)自己認(rèn)為的重點(diǎn)難點(diǎn)去進(jìn)行講解，絲毫沒有考慮到學(xué)生們的想法。很多學(xué)生都表示教師在課堂上重點(diǎn)講解的知識(shí)是自己已經(jīng)掌握了的，而自己沒有掌握的知識(shí)教師只是輕輕帶過，并沒有進(jìn)行詳細(xì)的講解。比如，在某中學(xué)的初中數(shù)學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)教師針對(duì)函數(shù)的概念講解了大半節(jié)課，只是在課堂收尾的時(shí)候講述了一下函數(shù)的一般公式與運(yùn)用，接著布置了大量的數(shù)學(xué)習(xí)題。第二天卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)情況并不是很理想。數(shù)學(xué)教師認(rèn)為應(yīng)該將函數(shù)的概念重點(diǎn)講解，學(xué)生理解了函數(shù)的概念，自然而然也就了解了函數(shù)的一般公式與運(yùn)用法則。學(xué)生則表示，自己在課堂上聽了一大堆理論，對(duì)函數(shù)的公式和運(yùn)用卻一無所知，在解答習(xí)題的時(shí)候經(jīng)常記不住一般公式，導(dǎo)致出現(xiàn)解題錯(cuò)誤。究其原因，是數(shù)學(xué)教師不夠了解自己的學(xué)生，也可以說是高估了自己學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，才導(dǎo)致了這樣的結(jié)果。

2初中數(shù)學(xué)教師課堂有效教學(xué)行為的方法

興趣是學(xué)生最好的教師。只有讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科充滿興趣，才能激發(fā)他們對(duì)于數(shù)學(xué)的好奇心，初中生的年齡比較小，好奇心也比較重，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，在課堂上激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。比如，某中學(xué)的某班級(jí)在學(xué)習(xí)幾何圖形的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師可以改變以往站在講臺(tái)上的形象，走下講臺(tái)。將學(xué)生進(jìn)行分組，拿出提前準(zhǔn)備好的剪刀，白紙，尺子等材料，發(fā)放給各個(gè)小組，讓他們自己動(dòng)手剪一些幾何圖形。用這種方式來發(fā)現(xiàn)幾何圖形的特點(diǎn)，學(xué)生們親自動(dòng)手操作，一方面可以加深他們對(duì)不同幾何圖形不同特點(diǎn)的記憶，另一方面，也可以培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力，以及在今后遇到不理解的幾何圖形問題的時(shí)候，也可以自己動(dòng)手畫一畫，剪一剪，說不定就會(huì)出現(xiàn)解題思路。這不僅僅是教學(xué)方式的改變，也是學(xué)生思維的改變，在遇到不同類型的數(shù)學(xué)問題的時(shí)候，可以采取不一樣的方式進(jìn)行解答，也可以采取一樣的方式進(jìn)行解答。比如，不僅僅是幾何圖形特點(diǎn)的講解可以用這一方法，多面體的面積以及體積公式的講解也可以用這種教學(xué)方法。拿最簡(jiǎn)單的圓錐做例子，數(shù)學(xué)教師可以拿出一個(gè)由紙片做成的圓錐，然后順著圓錐的母線剪開，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來圓錐剪開之后是一個(gè)扇形和一個(gè)圓形。那么可想而知，圓錐的面積公式就是該扇形的面積加上該圓形的面積。將復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，這才是數(shù)學(xué)的精妙之處。

3初中數(shù)學(xué)教師課堂有效教學(xué)行為的后續(xù)工作

順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，改變初中數(shù)學(xué)教師課堂的方案取得了很大成就。一方面，提高了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的好奇心，另一方面，也確實(shí)提高了他們的數(shù)學(xué)成績(jī)。但是，數(shù)學(xué)教師不能僅僅滿足于此，在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，還應(yīng)繼續(xù)努力開創(chuàng)新的教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新。不僅如此，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該融入到學(xué)生的生活中去，與他們成為朋友，了解他們的思想，知道他們的薄弱點(diǎn)。只有這樣，才能有效的開展數(shù)學(xué)課堂，為學(xué)生講解他們疑惑的地方，而不是教師自認(rèn)為他們疑惑的地方。

4結(jié)語

改進(jìn)初中數(shù)學(xué)教師課堂有效教學(xué)行為的策略非常正確，在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該繼續(xù)施行。相關(guān)數(shù)學(xué)教師教學(xué)行為的改變也應(yīng)從課堂的各個(gè)薄弱點(diǎn)出發(fā)，針對(duì)這些薄弱點(diǎn)做出相應(yīng)的改變。除此之外，也可以聽聽學(xué)生的建議，綜合多方面的因素，創(chuàng)造出一個(gè)大家都滿意的教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)

[1].張家棟.初中數(shù)學(xué)教師課堂有效教學(xué)行為的改進(jìn)策略[J].長(zhǎng)沙學(xué)院學(xué)報(bào).2018（8）：78-79.

[2].李文星.淺談初中數(shù)學(xué)教師課堂的有效教學(xué)行為[J].中國教育.2017（7）：67-69.

[3].王麗媛.初中數(shù)學(xué)教師課堂有效教學(xué)行為的探討[J].中國教育學(xué)報(bào).2019（8）：67-69.